讓人心疑心惑的診斷與對(duì)策
面對(duì)逐年上升的青少年犯罪率，面對(duì)害怕面對(duì)社會(huì)而想輕生的大學(xué)生，面對(duì)初中畢業(yè)還不會(huì)疊被子的中學(xué)生，面對(duì)走進(jìn)高等學(xué)院了生活還不會(huì)自理的大學(xué)生，我們應(yīng)該怎么辦？我們的教育應(yīng)該怎么辦？
為此，罪源學(xué)分析說(shuō)——
從主觀上講，青少年正處于生理、心理逐漸走向成熟的時(shí)期，尚未形成正確的世界觀，其意志品質(zhì)薄弱，容易受到各種不良風(fēng)氣和壞思想的影響，養(yǎng)成“哥們義氣”，“享樂(lè)主義”等種種不良習(xí)慣，行為具有強(qiáng)烈的沖動(dòng)性，教育引導(dǎo)的不當(dāng)，極易走上犯罪道路。
從客觀上講理，首先是社會(huì)風(fēng)氣的不良影響。當(dāng)今社會(huì)，物欲橫流，傳統(tǒng)道德意識(shí)受到了嚴(yán)重的沖擊，人們的理想和信念正在被不斷淡化。請(qǐng)客送禮、貪污賄賂等腐敗現(xiàn)象不斷繁生，燈紅酒綠，紙醉金迷成為了一種時(shí)尚，世人熙熙皆為利往，世人攘攘皆為利來(lái)成為了唯一追求，部分青少年因此對(duì)社會(huì)產(chǎn)生懷疑和矛盾心理，失去了是非觀念，甚至對(duì)正確的東西也持懷疑態(tài)度，凡事奔利而去，從而演繹出去盜去搶、去騙，去傷害他人的犯罪。
其次是外來(lái)腐朽思想和文化的腐蝕。改革開(kāi)放，我們引進(jìn)了新鮮空氣，但資本主義國(guó)家的某些腐朽思想生活方式也象蒼蠅一樣飛了進(jìn)來(lái)，在青少年中產(chǎn)生了不良影響。青少年身心正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，吸收能力強(qiáng)，而批判、辨別能力差，容易把壞的當(dāng)成好的去仿效和追求。加上我們?nèi)狈φ_的引導(dǎo)，促使他們?yōu)樽非笪镔|(zhì)精神享受而不惜鋌而走險(xiǎn)，進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)。
第三是就業(yè)不足，使無(wú)可事事的青少年有時(shí)間去違法犯罪?，F(xiàn)代化的生活促使青少年成熟的比較早，有些人在十五、六歲就具有了成年人的思維能力和生活要求。他們成熟之后，在生活上就有了獨(dú)立的愿望。他們?nèi)菀捉?jīng)常“自我設(shè)計(jì)”處處以自我為中心，要求周圍的人尊重他、理解他，希望自己成為對(duì)、對(duì)家庭有用的人。就業(yè)除經(jīng)濟(jì)意義之外，還反映出他們一種精神方面的需要。這個(gè)問(wèn)題一旦得不到解決，他們就會(huì)產(chǎn)生消極的心理反應(yīng)。生活的困難是一方面，更重要的是他們感到自己正當(dāng)權(quán)利沒(méi)有得到正當(dāng)保障，產(chǎn)生反抗心理。一名犯罪青少年在被提審時(shí)說(shuō)：“和我年齡相仿的都有工作，他們下班后遛舞廳、遛影院、玩臺(tái)球，有時(shí)請(qǐng)我到飯店吃點(diǎn)喝點(diǎn)，老花別人的錢不得勁。做生意又沒(méi)那本事，沒(méi)錢花就想到偷，叫你們處在我這種地步，沒(méi)錢花也會(huì)想辦法的”。這到驗(yàn)證了“無(wú)事生非”的古語(yǔ)。
第四是國(guó)家機(jī)關(guān)工作中存在某些問(wèn)題，對(duì)青少年犯罪起到催化作用。有些地區(qū)的政法機(jī)關(guān)對(duì)犯罪活動(dòng)打擊不力，許多重特大案件長(zhǎng)期不能破案，或雖已破案，由于案件久拖不決，失去應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)意義，起不到震懾犯罪的作用。有的公安機(jī)關(guān)辦案人員工作責(zé)任心不強(qiáng)，立案不查或久拖不決給那些違法犯罪的青少年一種僥幸心理，以為可以逃脫的制裁，以至于使其在犯罪的道路上越走越遠(yuǎn)不能自拔。還有的公安機(jī)關(guān)辦案人員為了某些經(jīng)濟(jì)利益或達(dá)到某些領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的抓人指標(biāo)，該從輕的不從輕、不該拘留的也拘留了。還有的勞改、勞教場(chǎng)所管理不善，不力，使他們?cè)诜袒蚬芙唐陂g不僅沒(méi)有受到改惡從善的教育，反而彼此交流了不少犯罪的經(jīng)驗(yàn)，有的甚至在釋放途中就繼續(xù)作案。
第五是家庭的因素。家長(zhǎng)在教育、制止和挽救青少年犯罪方面的作用是非常重要的，但由于受自身素質(zhì)的限制或教育不當(dāng)?shù)榷喾矫娴脑?，有些家長(zhǎng)非但不能很好的教育子女，甚至成為青少年走上犯罪道路的引路人。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，犯罪青少年的家長(zhǎng)知識(shí)層次較低，絕大多數(shù)只有初中以下文化程度，文盲占了其中相當(dāng)多的一部分，職業(yè)多以農(nóng)民個(gè)體戶或無(wú)正當(dāng)職業(yè)為主。這樣就制約了其對(duì)子女的教育，容易走上教育的兩個(gè)極端：一是過(guò)分溺愛(ài)，造成青少年以我為中心的心理畸形，為所欲為，容易走上犯罪道路；二是任意打罵，使孩子感受不到家庭的溫暖，缺少與父母的溝通，容易和社會(huì)上的流氓混在一起，走上犯罪道路。有些家長(zhǎng)忙于賺錢，很少 過(guò)問(wèn)孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，缺乏對(duì)孩子的關(guān)心，造成孩子心靈上的寂寞，為尋求安慰和刺激而走上犯罪道路。更有甚者有些家長(zhǎng)利用青少年對(duì)長(zhǎng)輩的信任，唆使其走上犯罪道路。 第六是學(xué)校的原因。學(xué)校是對(duì)青少年進(jìn)行教育的主陣地,但由于存在一定的問(wèn)題,非但沒(méi)有完成對(duì)青少年的教育任務(wù),而且對(duì)青少年犯罪起到了一定的推波助瀾的作用.其存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn):一是只注重基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)的教育，缺乏法律常識(shí)，道德知識(shí)方面的教育，缺乏培養(yǎng)青少年形成正確世界觀的教育，缺少根據(jù)青少年特點(diǎn)提高其心理素質(zhì)的教育；二是以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生缺乏管理，甚至不愿管理；三是個(gè)別教師由于素質(zhì)較低，教育時(shí)不顧忌青少年的心理承受能力，任意傷害其自尊心，甚至打罵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終脫離學(xué)校，走上犯罪道路；四是所起表率作用不夠，一方面要求學(xué)生同違法犯罪做斗爭(zhēng)，另一方面又不能及時(shí)處理善后事宜。有一名學(xué)生在班中成績(jī)一直位居前三名,在自己和同學(xué)多次遭到社會(huì)流氓的毆打和錢物被搶后,多次向?qū)W校反映,而學(xué)?？偸遣挥枥聿?/span>,致使該生產(chǎn)生偏激思想,最終發(fā)生了搶奪他人錢物的行為。
從罪源學(xué)分析青少年犯罪的原因還有很多，但以上六個(gè)方面就夠我們東堵西修，南忙北累了。針對(duì)社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面對(duì)青少年的不良影響，必須采取相應(yīng)措施，抓好以下幾方面的工作。
1、預(yù)防或排除產(chǎn)生犯罪的因素。各級(jí)黨和政府必須把預(yù)防青少年犯罪的工作提到重要的議事日程上來(lái)，重視青少年犯罪的巨大危害性，抓住青少年的心理特點(diǎn)，社會(huì)、家庭、學(xué)校齊抓共管，積極培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，幫助并要求他們樹(shù)立法律觀念，增強(qiáng)法制意識(shí)、道德意識(shí)，健康成長(zhǎng)。
2、進(jìn)一步提高社會(huì)環(huán)境的凈化工作。要采取強(qiáng)硬、得力措施，搞好“掃黃”工作，徹底清除精神鴉片，杜絕黃源；要大張旗鼓的宣傳社會(huì)主義精神文明建設(shè)，用社會(huì)主義文學(xué)占領(lǐng)文藝陣地，豐富人民群眾的文化生活，使青少年在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，使他們培養(yǎng) 正確的人生觀、價(jià)值觀。
3、廣開(kāi)就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)門路。最大限度的解決待業(yè)青年及“兩勞”人員的就業(yè)安置工作，解決他們?cè)趯?shí)際生活中存在的問(wèn)題。對(duì)他們不歧視，不另眼看待，避免他們無(wú)事生非，實(shí)施犯罪。
4、加強(qiáng)政法隊(duì)伍建設(shè)，提高政法人員的品格素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)破案能力，加快辦案速度，及時(shí)從重從快處理嚴(yán)重違法犯罪分子，震懾犯罪。同時(shí)加強(qiáng)勞改勞教工作，使勞改勞教人員在勞改勞教期間學(xué)習(xí)法律，對(duì)他們經(jīng)常進(jìn)行共產(chǎn)主義人生觀教育，使他們悔過(guò)自新，從新做人。
5、學(xué)校要堅(jiān)決貫徹德、智、體全面的教育方針，堅(jiān)持把德育放在首位，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有紀(jì)律、有文化、有道德的社會(huì)主義新人，對(duì)差生多給予指導(dǎo)，要看到他們的長(zhǎng)處，教師要經(jīng)常性地給他們講理想、講人生、講奉獻(xiàn)，不能對(duì)他們諷刺、挖苦，更不能一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就將他們趕出校門，把隱患留給社會(huì)。
6、家庭要擔(dān)負(fù)起預(yù)防青少年犯罪的主要責(zé)任。
(1) 家長(zhǎng)要觀察青少年少年的一言一行。一般情況下，少年犯罪都是有前兆，家長(zhǎng)如果細(xì)心觀察就可以將犯罪消滅在萌芽狀態(tài)。
(2) 多與孩子談心。如果家長(zhǎng)能夠做孩子的朋友，及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通和交流，或許就會(huì)避免許多不該發(fā)生的人生悲劇。
(3) 別怕家丑外揚(yáng)。家長(zhǎng)應(yīng)克服虛榮心理，將孩子的不良言行告訴教師和鄰居們，相互配合，在孩子的周圍形成一個(gè)監(jiān)督圈，通過(guò)各方面的督促、引導(dǎo)，使孩子改邪歸正，健康成長(zhǎng)。
青少年犯罪已成為刻不容緩的問(wèn)題，全社會(huì)應(yīng)該關(guān)注和關(guān)愛(ài)青少年的成長(zhǎng)，使他們?cè)谝粋€(gè)健康的環(huán)境中充分發(fā)揮青少年的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展、為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。
在青少年輕生現(xiàn)象的分析與預(yù)防上，社會(huì)學(xué)家與心理學(xué)家達(dá)成的共識(shí)是：
法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆把自殺劃分為四種類型：第一，利己主義自殺。即在極端個(gè)人主義支配下，個(gè)體脫離社會(huì)，遠(yuǎn)離集體，空虛孤獨(dú)，喪失社會(huì)目標(biāo)而自殺。第二，利他主義自殺。這往往是個(gè)人利益服從于某種集體利益所促成，如老人或病人為了不給親屬增加負(fù)擔(dān)而自殺。第三，反常自殺。它主要發(fā)生在社會(huì)大變動(dòng)時(shí)期或經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，個(gè)人喪失對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力，新舊價(jià)值觀念的沖突無(wú)法解決，或因社會(huì)變動(dòng)而造成個(gè)人沉淪。第四，宿命論自殺。這是集體強(qiáng)加于個(gè)人的過(guò)多規(guī)定與束縛造成的，個(gè)人感到前途黯淡，壓抑過(guò)大，因此選擇自殺來(lái)結(jié)束自己的生命。
按照這些類型對(duì)當(dāng)前青少年輕生現(xiàn)象歸類，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們大部分屬于第一種和第四種，二者中又以宿命論自殺為最多。
《中國(guó)青年》雜志曾刊登了一封14歲少年的遺書：“那天我看電視，見(jiàn)筆者采訪一個(gè)放牛娃。放牛娃說(shuō)，他的理想是放好牛，然后賣牛掙錢蓋房子，蓋了房子娶媳婦，娶了媳婦生孩子，生了孩子再讓他放牛。事后，我想到了自己——我為什么讀書？考大學(xué)?？忌洗髮W(xué)又為什么？找份好工作。有了好工作呢？找個(gè)好媳婦。然后呢？生孩子，讓他考大學(xué)、找工作、娶媳婦……”最后，他得出結(jié)論：“這樣的生活沒(méi)意義，這樣的生命沒(méi)價(jià)值。”于是，在與父母一墻之隔的房間里，這位連續(xù)3年是校級(jí)三好學(xué)生、班長(zhǎng)的優(yōu)秀少年服毒自殺。
2001年10月上旬，兩位教師在某高中一年級(jí)和某大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行過(guò)兩次青少年心理健康狀況的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生曾有自殺意念，其中近30%的學(xué)生曾做好過(guò)自殺準(zhǔn)備，8%的學(xué)生采取過(guò)具體行動(dòng)，除一部分特殊情況外，其產(chǎn)生自殺動(dòng)機(jī)的時(shí)間多集中在重大考試前后。
青少年到底為什么熱衷于關(guān)注自殺這種可怕的事？為解決這個(gè)疑問(wèn)，相關(guān)方面的研究人員進(jìn)行過(guò)專門研究。
長(zhǎng)期從事青少年心理咨詢問(wèn)題研究的河南大學(xué)葉平芝老師認(rèn)為：“青少年是最需要心理支持的群體。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能否順利讀完中學(xué)并進(jìn)入大學(xué)，是一種巨大的心理挑戰(zhàn)。當(dāng)他們走向自殺，而許多人以此感嘆學(xué)生今不如昔時(shí)，我卻認(rèn)為全社會(huì)應(yīng)重新反思我們的教育，反思我們自己，反思整個(gè)社會(huì)環(huán)境。少數(shù)人之所以會(huì)自殺，首先源于對(duì)自己絕望，覺(jué)得生活沒(méi)意思，自己沒(méi)能力。其次，對(duì)父母絕望，認(rèn)為父母苛求，不理解、不喜歡他們。再次，對(duì)老師和社會(huì)絕望，認(rèn)為老師不尊重他們，社會(huì)無(wú)閃光之處。這些絕望有時(shí)只是一念之間，有時(shí)則是長(zhǎng)期思考的結(jié)果。”
河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院99級(jí)碩士研究生張學(xué)軍說(shuō)：“青少年自殺，首先是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)給孩子造成精神壓力，有些家長(zhǎng)更多地借助于棍棒和責(zé)罵。其次是教師方面的原因。目前，體罰和侮辱學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再次是青少年自身性格、心理的不健全。他們正處于身心的成長(zhǎng)發(fā)育期，性格特點(diǎn)尚不定型，自我控制能力較低，當(dāng)遭受無(wú)端冤枉或過(guò)激責(zé)備時(shí)，馬上就會(huì)想到毀滅自己。”
著名青少年問(wèn)題研究專家孫云曉則從內(nèi)外因兩個(gè)方面，說(shuō)明了導(dǎo)致青少年自殺的8個(gè)理由：
“內(nèi)因有：第一，軀體折磨。在自殺的青少年中，很大一部分是因身體殘疾，或得了重病，對(duì)生活失去了信心。第二，自身性格的弱點(diǎn)。青春期的少年看問(wèn)題絕對(duì)化，性格過(guò)分內(nèi)向，愛(ài)鉆牛角尖。第三，有嚴(yán)重的精神病。大約72%的自殺者在自殺前情緒惡劣或有非理性狂亂沖動(dòng)，36%的自殺者是精神病患者。第四，有不良或犯罪行為。吸煙、酗酒、賭博、吸毒等不良行為都可能使青少年心理不健康，最終引發(fā)自殺。
“外因有：第一，人際關(guān)系僵化。人際關(guān)系和諧的人，容易找到傾訴對(duì)象，以此緩解心理壓抑，否則，心理壓抑便會(huì)越積越重，直到以自我毀滅的形式爆發(fā)出來(lái)。第二，得不到家庭溫暖。父母不和或偏愛(ài)某一個(gè)孩子，都易使青少年產(chǎn)生自卑、憤恨、自暴自棄心理。第三，意外的挫折和打擊。如失戀、考試失敗、親人突然去世等，都可能使感情脆弱的青少年悲觀絕望。第四，環(huán)境的變動(dòng)。生活小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境的變化，也會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)能力不強(qiáng)的青少年自殺。”
青少年自殺有著自身性格、家庭影響、教育方式等多方面的因素，而且往往是多種因素集中在一起時(shí)，才最終導(dǎo)致了自殺。既然如此，怎樣才能有效預(yù)防青少年輕生現(xiàn)象的發(fā)生呢？ 很多事都是有先兆的，青少年自殺當(dāng)然也一樣。自殺者從遭受挫折、產(chǎn)生絕望到實(shí)施自殺，80%以上的人通常都要?dú)v時(shí)半年以上，且都有一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程，最終呈現(xiàn)出的自殺的異常先兆是極度亢奮。
父母和老師看到孩子的一些異常表現(xiàn)后，能稍微敏感些，許多孩子的自殺企圖行為就不會(huì)出現(xiàn)了。要切實(shí)有效地預(yù)防青少年自殺，一定及時(shí)抓住呈現(xiàn)在他們身上的自殺性先兆，并深入分析，這是至為關(guān)鍵的一步。山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓，自然界如此，人的感情也是這樣。
河南大學(xué)的葉平芝老師認(rèn)為要有效預(yù)防青少年自殺，可以從加強(qiáng)青春期教育、設(shè)立心理援助電話和機(jī)構(gòu)、重視理想教育和成功教育三個(gè)方面入手。同時(shí)，她還指出，教育要有益于學(xué)生的身心健康，應(yīng)使人幸福而不是痛苦。她說(shuō)：“缺乏理想會(huì)成為心理問(wèn)題滋生的土壤。因?yàn)闆](méi)有理想的人對(duì)生活和學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，挫折承受力差，容易悲觀厭世。我發(fā)現(xiàn)不少中學(xué)生缺乏理想，對(duì)自己奮斗的意義感到困惑。他們說(shuō)，父母要我們考大學(xué)，可這就是最終目標(biāo)嗎？我們覺(jué)得這沒(méi)意思。為此，理想教育應(yīng)吸收心理學(xué)和成功學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)代青少年的心理特點(diǎn)，采用靈活生動(dòng)的方法進(jìn)行。”
至于我國(guó)青少年自理能力差，究其原因還是由愛(ài)所至，是高期望值下的變異。
現(xiàn)實(shí)生活中，許多爸爸媽媽都非常重視孩子的智力教育，望子成龍心切，卻往往忽視了孩子的生活自立能力的培養(yǎng)。爸爸媽媽什么家務(wù)也不讓孩子干，甚至上了小學(xué)的孩子連吃飯、穿衣還由爸爸媽媽包辦，結(jié)果造成孩子對(duì)爸爸媽媽、家庭、環(huán)境的過(guò)度依賴，有些小學(xué)生連基本的生活處理能力也沒(méi)有，成為家庭中所謂的“小皇帝”。究其原因，主要是爸爸媽媽的過(guò)度關(guān)心所致。事事為孩子包辦，勢(shì)必隔斷了孩子同周圍環(huán)境的接觸，其結(jié)果是，孩子們應(yīng)當(dāng)具有的自我探索性活動(dòng)都變成了爸爸媽媽精心照料下的被支配性活動(dòng)。如果孩子缺乏獨(dú)立的嘗試機(jī)會(huì)，他們就會(huì)變得事事處處依賴爸爸媽媽去獲得每一項(xiàng)新的經(jīng)驗(yàn)。爸爸媽媽的一系列替代活動(dòng)，使孩子逐漸喪失了自我。有的爸爸媽媽每天都要詳細(xì)地盤問(wèn)孩子班上發(fā)生的一切，從而給孩子種種“指導(dǎo)”，甚至在班內(nèi)同哪個(gè)孩子玩，不同哪個(gè)孩子玩，都由爸爸媽媽決定。孩子在生活、學(xué)習(xí)中，處處靠爸爸媽媽的保護(hù)進(jìn)行選擇，靠爸爸媽媽的力量去參加各種社會(huì)活動(dòng)，久而久之，孩子會(huì)喪失獨(dú)立性和克服困難的意志與能力。顯而易見(jiàn)，這對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展極為不利。
要提高青少年的自理能力就是父母不要包辦，要讓兒女去身體力行。不然，兒女永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。
一位母親為她23歲的兒子傷透了心，她不得不去找教育專家。
專家問(wèn)：“孩子第一次系鞋帶的時(shí)候打了個(gè)死結(jié)，你是不是不再給他買帶鞋帶的鞋子？”母親點(diǎn)了點(diǎn)頭。專家又問(wèn)：“孩子第一次洗碗的時(shí)候，弄濕了衣服，你是不是不再讓他靠近洗碗池？”母親稱是。
專家接著說(shuō)：“孩子第一次整理自己的床鋪，整整用了一個(gè)小時(shí)。你嫌他笨手笨腳，對(duì)嗎？”這位母親驚愕地看了專家一眼。專家又說(shuō)：“孩子大學(xué)畢業(yè)去找工作，你又動(dòng)用了自己的關(guān)系和權(quán)力。”這位母親更驚愕了，從椅子上站起來(lái)，湊近專家說(shuō)：“您怎么知道的？”
專家說(shuō)：“從那根鞋帶知道的。”
母親問(wèn)：“以后我該怎么辦？”
專家說(shuō)：“當(dāng)他生病的時(shí)候您最好帶他去醫(yī)院；他想結(jié)婚的時(shí)候，您最好給他準(zhǔn)備好房子；他沒(méi)有錢的時(shí)候，您最好給他送錢去。這是您最好的選擇，別的我也無(wú)能為力了。”
在母親的無(wú)微不至的“愛(ài)心”中，孩子一次次地失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，最后連起碼的生活自理能力也喪失了，他今后將怎樣面對(duì)生活呢？
學(xué)會(huì)生活自理，是對(duì)孩子的一項(xiàng)基本要求。然而，現(xiàn)在多數(shù)孩子的自理能力太差。小學(xué)生上學(xué)放學(xué)，要父母接送；大學(xué)生的蚊帳要讓父母幫著掛，衣服被子要帶回家讓父母洗，沒(méi)有父母在身邊就什么都不會(huì)，這樣的事情屢屢發(fā)生在我們身邊。
如今許多中學(xué)生和不少大學(xué)生，生活自理能力差已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。很多學(xué)生豈止是不會(huì)洗衣服、疊被子，更甚者，一旦離開(kāi)父母的呵護(hù)，一個(gè)人出門在外時(shí)，什么事情該做還是不該做，該這樣做還是那樣做，簡(jiǎn)直是一片茫然，不知所措。
廣州某大學(xué)一名入學(xué)僅一周的新生，因“不能忍受這種生活”，從學(xué)校的七樓縱身跳下，當(dāng)場(chǎng)殞命。當(dāng)時(shí)，他的父母正特意從家里趕往學(xué)校，準(zhǔn)備在附近租房子陪讀一段時(shí)間。一個(gè)年輕的生命就這樣結(jié)束了，原因僅僅是生活不能自理。從小，家長(zhǎng)們關(guān)心的都是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，就因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，而忽視了對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，掌握充足的科學(xué)文化知識(shí)固然十分重要，但是如果欠缺道德修養(yǎng)、心理承受能力以及生存適應(yīng)能力等方面的素質(zhì)，就是再有才華，也算不上一個(gè)高素質(zhì)的人，更不能在社會(huì)上立足，總有一天會(huì)被社會(huì)淘汰。試想一下，連自己的生活都不能自理，將來(lái)怎么能有所作為？
所以，對(duì)于孩子，父母就要狠下心來(lái)，讓孩子自己的事情自己做。有的家長(zhǎng)生怕孩子做不好弄傷了手腳，于是便替孩子做，或是在孩子做錯(cuò)了事情以后就訓(xùn)斥一頓，這樣做只能使孩子的自理能力越來(lái)越差，依賴性越來(lái)越強(qiáng)。
孩子遲早要離開(kāi)父母獨(dú)立生活，從小培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和自理能力，是為人父母者應(yīng)盡的職責(zé)，也是對(duì)孩子真正的愛(ài)護(hù)。
對(duì)于青少年犯罪率上升，輕生意識(shí)繁發(fā)，自理能力薄弱等客觀實(shí)情，專家們開(kāi)出的診斷，作出的對(duì)策，我無(wú)可非議。但是我要說(shuō)的是，一切都做得遲了一些。如果我們把工作做到前面，提前把工作做到位，青少年引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題就不會(huì)讓人們?nèi)绱说匦膽n心惶。因?yàn)榍嗌倌瓯憩F(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，其病灶的形成早在童年就生發(fā)了。而我們現(xiàn)在所做的工作，是在病灶形成之后，是根據(jù)病灶表現(xiàn)出的癥狀來(lái)實(shí)施手術(shù)的，故而作用不是很大，復(fù)發(fā)率自然也就不低。因?yàn)椴≡畈徊鸪「蜁?huì)存在，病根存在，病源就存在，病就會(huì)好了再?gòu)?fù)發(fā)。
要想從根本上解決青少年犯罪率上升，輕生意識(shí)繁發(fā)，自理能力薄弱等問(wèn)題，就得拆除病灶，最好的辦法是不讓病灶形成。只要沒(méi)有生發(fā)問(wèn)題的病灶，青少年一切自然都會(huì)好起來(lái)。
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