混合學(xué)習(xí)資料
一、混合學(xué)習(xí)概念
混合學(xué)習(xí)
:Blended
learning,
是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存
在了多年。根據(jù)美國
Learning circuits
的解釋，
Blended learning
被認(rèn)為是
在線學(xué)習(xí)和面授相
結(jié)合的學(xué)習(xí)方式
。
我們可以將混合學(xué)習(xí)
概括為
：
混合學(xué)習(xí)是通過對各種學(xué)習(xí)媒體、
學(xué)習(xí)模式、
學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素的有效混合，
提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，
優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組
合，
從而達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟效益；
將電子化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
下的合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合和互補，
建構(gòu)出一種既能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用，
又能體現(xiàn)學(xué)
生通過自我學(xué)習(xí)進行建構(gòu)知識的全新學(xué)習(xí)方式。
二、混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵
三、混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用領(lǐng)域
四、混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式（分類）
(1) Michael C.W.
和
Frank J.T.
對混合式學(xué)習(xí)的分類：
①
混合課堂教學(xué)
(classroom instruction)
和在線教學(xué)
(on-line instruction)
。
②
混合在線教學(xué)
(on-line instruction)
和訪問指導(dǎo)教師和教員
③
混合模擬
(simulations)
和結(jié)構(gòu)化的課程
(structured courses)
。
④
混合正式訓(xùn)練
(on-the-job training)
和非正式會議
(brown bag informalsessions)
。
⑤
混合管理的指導(dǎo)
(managerial coaching)
和電子活動
(c-learning activities)
。
(2)
印度國家信息技術(shù)研究院
(NIIT)
對混合學(xué)習(xí)的分類
為了降低混合對象龐雜造成實施的難度，
印度國家信息技術(shù)研究院
(NIIT)
對混合式學(xué)習(xí)
以技
能、觀念
(
態(tài)度
)
、能力三種學(xué)習(xí)類型為參照，
把混合式學(xué)習(xí)分成如下三類：
①
技能驅(qū)動模式（
Skill-Driven Model
）
：是將自主式學(xué)習(xí)和講師的指導(dǎo)結(jié)合起來，培訓(xùn)學(xué)
習(xí)者某一方面的知識和技能。適合于知識型或應(yīng)用型內(nèi)容。
②
態(tài)度驅(qū)動模式（
Attitude
-Driven Model
）
：把不同的學(xué)習(xí)活動和傳遞媒體結(jié)合起來，發(fā)
展學(xué)習(xí)者的行為和態(tài)度。用于教授需要學(xué)習(xí)者在無風(fēng)險環(huán)境下嘗試新行為的內(nèi)容。
③
能力驅(qū)動模式（
Competency-Driven
Model
）
：將學(xué)習(xí)支持工具和知識管理資源及講師指
導(dǎo)相互結(jié)合培養(yǎng)提高員工的實際工作能力，有助于促進隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識。
五、混合式學(xué)習(xí)的四個應(yīng)用層次
混合式學(xué)習(xí)（
Blended Learning
）包含了四個應(yīng)用層次，分別描述如下：
第一個層次：線上與線下的混合
線上與線下的混合，即“
E
（
e-Learning
）
+C
（
Classroom
）
”的混合模式，線上與線下的
混合仍然是狹義上的混合式學(xué)習(xí)，從廣義來看，混合式學(xué)習(xí)還包括更多內(nèi)容和層次。
第二個層次：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合
基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，不再單一考慮線上與線下的因素，在
“混合”策略的設(shè)計
上以“達成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，
混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛。
基于目標(biāo)的混合式學(xué)
習(xí)既可能都是傳統(tǒng)方式的，
例如：
課堂培訓(xùn)與讀書以及討論會相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，
又可能都
是在線方式的混合，例如：通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)與
BBS
討論相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)等等。因
此，該層次的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“整合式學(xué)習(xí)”
。
第三個層次：
“學(xué)”與“習(xí)”的混合
“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到
實踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，而實際情況
將“習(xí)”完全遺漏掉了，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的
學(xué)習(xí)。實際上，設(shè)計“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是最有效的混合式學(xué)習(xí)。而這種混合式學(xué)習(xí)在
設(shè)計上其實又是最簡單的。
第四個層次：學(xué)習(xí)與工作的混合
學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動學(xué)習(xí)”
，與其說是
一種學(xué)習(xí)方法，
不如說是一種學(xué)習(xí)境界。
從某種意義上來說，
工作本身就是學(xué)習(xí)。
管理者在
推動這個層面的效果上，
往往體現(xiàn)在通過一些措施來促進員工的工作總結(jié)、
經(jīng)驗分享以及業(yè)
務(wù)創(chuàng)新等方面。
從多數(shù)企業(yè)的組織架構(gòu)來看，
教育培訓(xùn)部門很難推動這個層面的
“混合式學(xué)
習(xí)”
，因此就不做過多的闡述。個人認(rèn)為在第三個層次，
“學(xué)”與“習(xí)”的混合上，教育培訓(xùn)
者還有很大的空間，能夠取得更好的效果。
