期中考試和運(yùn)動(dòng)會(huì)剛剛結(jié)束，按校本研訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校即將開(kāi)展賽課活動(dòng)，我們的每一位教師不僅要講好一堂精品課，更要學(xué)會(huì)觀課議課，博采眾長(zhǎng)，為己所用，以有效教研促教師專業(yè)成長(zhǎng)。
一、從“聽(tīng)課評(píng)課”到“觀課議課”意味著什么
觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。
觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。
1、觀課與聽(tīng)課比較，“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。
2、評(píng)課與議課比較，“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程。“評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”“客”之分； “議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀。
3、觀課議課的首要目的，是幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，從教師行為和學(xué)生行為的核心環(huán)節(jié)入手，反思教育觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，追求更好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)整體發(fā)展。
4、議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威的改進(jìn)建議，而是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實(shí)現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過(guò)程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開(kāi)闊思路的過(guò)程。在了解和認(rèn)清更多教學(xué)選擇以后，教師可以自主選擇更適合自己、更適合學(xué)生、更適合教學(xué)內(nèi)容與情境的教學(xué)方式和行為。
5、觀課議課強(qiáng)調(diào)以課堂為平臺(tái)檢視自己，反省自己，改進(jìn)自己。課是平常的、普通的課，針對(duì)習(xí)以為常的行為，它追求對(duì)這些行為和背后的觀念進(jìn)行批判和反思，它強(qiáng)調(diào)透過(guò)表面行為直抵內(nèi)心的價(jià)值觀念和教育假設(shè)，通過(guò)深度挖掘使隱性知識(shí)顯性化，通過(guò)深度對(duì)話幫助教師認(rèn)識(shí)教育假設(shè)，更新教育觀念。
二、以怎樣的心態(tài)來(lái)觀課
1、帶著“這位老師的課雖然已聽(tīng)過(guò)很多次，很熟悉，但今天這位老師一定有創(chuàng)新，一定有新的亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。”的虛懷心態(tài)來(lái)到教室。
2、帶著“我們是同行，我來(lái)分析他的課堂，能找出越多的亮點(diǎn)和值得商榷的地方，說(shuō)明我也在提高。”的自促心態(tài)走進(jìn)教室。
3、帶著“我要重點(diǎn)分析這堂課的一方面，對(duì)這一方面我要重點(diǎn)關(guān)注。”的目標(biāo)心態(tài)進(jìn)入課堂。
三、議課，議些什么
1、議對(duì)教學(xué)觀念的理解和在教學(xué)過(guò)程的滲透。
（1）議教師的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課改要求的情況如何？如：是“用教材教”還是“教教材”，教師是否將自己定位于課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；教師是否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注差異，關(guān)注情感態(tài)度等。
（2）議授課教師對(duì)自己課堂評(píng)價(jià)是否符合實(shí)際，本課時(shí)是否進(jìn)行了優(yōu)化，效果如何。
2、議教與學(xué)的目標(biāo)是否準(zhǔn)確及在教學(xué)過(guò)程中的貫徹情況。
（1）議授課教師確立的教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。
（2）議授課教師確立的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中是怎樣落實(shí)的，效果怎樣。
3、議重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與落實(shí)
（1）議重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確。
（2）議重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，是否有更好的方法。
4、議課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理
（1）議該知識(shí)以怎樣的方式進(jìn)行教與學(xué)，方法是否得當(dāng)，是否有更好的方法。
（2）議教學(xué)流程是否流暢，是否簡(jiǎn)潔。
（3）議學(xué)生、教師的主體與主導(dǎo)是否體現(xiàn)分明。
（4）議教與學(xué)的方法是否恰當(dāng)。
5、議教學(xué)效果是否明顯
（1）議容量是否適中。主要看教與學(xué)是否有張有馳；知識(shí)呈現(xiàn)是否有密有疏。
（2）議時(shí)量分配是否合理。主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。
（3）議反饋與矯正的實(shí)施是否有效
主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識(shí)是否強(qiáng)烈；教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時(shí)。矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，舉不同的例子，教學(xué)同一知識(shí)內(nèi)容。真正實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)的實(shí)際意義。
（4）議學(xué)生參與情況。主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問(wèn)和練習(xí)的正確率怎樣；師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢。比如，有的教師作公開(kāi)課時(shí)，為了追求氣氛和效果搭一些中看不中用的花架子，組織學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的“偽參與”，這樣的課決不會(huì)有好的教學(xué)效果。
6、議教學(xué)準(zhǔn)備
（1）議教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)。主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。
（2）議對(duì)學(xué)生情況是否充分了解，對(duì)教材、中考考點(diǎn)是否準(zhǔn)確。
7、議教師的基本功是否扎實(shí)
（1）議普通話是否流暢？有多少閑言碎語(yǔ)？語(yǔ)調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫。
（2）議板書(shū)是否調(diào)理、工整，詳略是否得當(dāng)，后面的學(xué)生是否看得清楚。
（3）議教態(tài)與著裝是否大方、自然。
（4）議使用教具、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備是否熟練。
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