副標(biāo)題：以“Writing: My advice on how to learn efficiently”為例
□ 同濟(jì)大學(xué)附屬七一中學(xué) 盧弘杰
一、引言
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求初中生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能。而在這四種基本技能中，“寫(xiě)”是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。
然而，不少教師受到應(yīng)試思維的影響，會(huì)更關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)果，而忽視了課堂寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程。由于初三課時(shí)緊張，他們便把作文布置成課后作業(yè)，事后再作評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生拿到批改過(guò)的作文時(shí)，失分較多的可能會(huì)失去修改的熱情，一些學(xué)生則覺(jué)得無(wú)從下手，還有的則是機(jī)械地參照老師的批改進(jìn)行謄寫(xiě)。于是，怪圈就這么形成了——教師出題，學(xué)生去寫(xiě)，批改作文，簡(jiǎn)單講評(píng)?？蓪W(xué)生寫(xiě)作能力的提升卻收效甚微。
就這一現(xiàn)狀，本文擬從教材文本分析的角度，結(jié)合筆者的寫(xiě)作課例，淺談初三寫(xiě)作教學(xué)中，教材、教師在課堂上的“可作為空間”。
二、問(wèn)題分析
通過(guò)師生訪(fǎng)談、學(xué)生習(xí)作分析、寫(xiě)作教學(xué)課堂觀察等，筆者發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生寫(xiě)作能力提升的因素主要有以下兩點(diǎn)：
1. 語(yǔ)料輸入
寫(xiě)作語(yǔ)料輸入不足，學(xué)生就會(huì)身陷無(wú)源之水、無(wú)本之木的困擾。正如英美新批評(píng)派理論家Cleanth Brooks對(duì)文本細(xì)讀（close reading）的推崇，如果在輸入階段對(duì)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行“細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輸出一定大有裨益。
美國(guó)作家Delwyn G. Schubert在其“Reading Is Writing”一文中指出——教科書(shū)所編的閱讀課文是寫(xiě)作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。與其為了提升寫(xiě)作能力而抓頭撓腮，為什么不充分利用近在眼前的寶貴資源——教材，從而一舉多得，提高初三英語(yǔ)寫(xiě)作課堂效能呢？因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把握好教材中的課文示范作用，進(jìn)而在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生留意相關(guān)話(huà)題語(yǔ)料，關(guān)注同一體裁話(huà)題中出現(xiàn)的典型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及高頻詞匯、詞塊，并學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，積累寫(xiě)作知識(shí)。而寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)料輸入的關(guān)聯(lián)度與豐富度，離不開(kāi)對(duì)話(huà)題文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，以及詞匯、詞塊的積累。
Dymock和Nicholson（2010）認(rèn)為，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)等同于文本結(jié)構(gòu)的分析能力，是讀者對(duì)寫(xiě)作者如何組織信息的思維意識(shí)。那如何分析課文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，才能幫助學(xué)生更好地理解，進(jìn)而在類(lèi)似話(huà)題的寫(xiě)作中進(jìn)行模仿、再輸出呢? 研究表明，利用表征文本組織結(jié)構(gòu)的圖形組織者（graphic organizers）系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以顯著地提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇理解力（Jiang，2012）。圖形組織者是一種可視化的、表征核心概念或其它信息的示意圖。
此外，寫(xiě)作用詞是否豐富，離不開(kāi)詞義、詞塊的積累。其中，詞塊——語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境的結(jié)合體，更便于被直接整體記憶、整體提取。因此，在平時(shí)的積累過(guò)程中，不僅要積累詞匯，更應(yīng)多輸入詞塊。如果將詞塊的理論應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，那么，詞塊教學(xué)法可以幫助學(xué)生減輕寫(xiě)作的壓力，克服母語(yǔ)的負(fù)遷移，提高學(xué)生寫(xiě)作的地道性、準(zhǔn)確性和邏輯性（李吉，2012）。
2. 指導(dǎo)評(píng)價(jià)
學(xué)生的語(yǔ)言、體裁知識(shí)，即陳述性知識(shí)，只有在完成任務(wù)的過(guò)程中才會(huì)提取、運(yùn)用。因此，要有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，寫(xiě)作就不應(yīng)僅作為課后作業(yè)。教師的指導(dǎo)可以涉及文章內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排和語(yǔ)言的運(yùn)用。在學(xué)生完成作文之前由教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題有的放矢地給予指導(dǎo)（蔡梨曉，2011）。
而教師指導(dǎo)的適切性和技巧性，則對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程起著重要的中介作用。初三的學(xué)生，在行文思路、語(yǔ)言運(yùn)用方面都已較為接近“寫(xiě)”的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明（教育部，2011）。因此，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，更不能單調(diào)地僅以教師的講解代替學(xué)生的思維。同時(shí)，為了使學(xué)生豐富的隱形思維顯性化，教師可以在寫(xiě)作指導(dǎo)中適當(dāng)鍛煉學(xué)生的有聲思維，這也是當(dāng)堂指導(dǎo)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)所在。有聲思維是指受試者（接受測(cè)試的人）在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中隨時(shí)隨地講出頭腦里的各種信息（郭純潔，2008）。
同時(shí)，比起傳統(tǒng)“一言堂”式的教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)模式能更有效地激發(fā)學(xué)生潛能。在教師的引導(dǎo)下，初三的學(xué)生完全有能力分組討論、交流。在評(píng)閱過(guò)程中，接觸他人的習(xí)作，易于構(gòu)建和內(nèi)化新的知識(shí)，并有效地將反饋應(yīng)用到之后的二稿中（鄒輝漸，2016）。
三、實(shí)踐案例
根據(jù)上述問(wèn)題歸因分析，筆者執(zhí)教了一堂區(qū)級(jí)初三英語(yǔ)寫(xiě)作公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容為英語(yǔ)（牛津上海版）9A Unit 5的寫(xiě)作教學(xué)“My advice on how to learn efficiently”，是上完More practice—How to improve your memory閱讀文本的下一課時(shí)。筆者將結(jié)合這次教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明如何幫助學(xué)生充分利用教材文本做好輸入，并輸出于自己的英語(yǔ)寫(xiě)作。
1. 導(dǎo)學(xué)
如圖1所示，筆者先利用圖形組織者——思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧并反饋前一課時(shí)所學(xué)的課文結(jié)構(gòu)（總—分結(jié)構(gòu)）及一些關(guān)鍵詞組（focus your attention；be organized等）。在梳理文本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的潛在邏輯關(guān)系——作者的每一個(gè)主題句都用了充實(shí)的支撐性細(xì)節(jié)（supporting detail）作為支撐。（詳見(jiàn)圖1）
圖1 思維導(dǎo)圖
然后，筆者再將學(xué)生的視線(xiàn)從宏觀的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)移到微觀的語(yǔ)言表達(dá)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些課文中的詞匯或詞塊是他們所欣賞的，并鼓勵(lì)他們即興造句，旨在幫助學(xué)生活學(xué)活用，從而達(dá)成知識(shí)的遷移。例如，有的學(xué)生覺(jué)得詞塊“be essential for sb. to do sth.”頗為實(shí)用，并當(dāng)場(chǎng)造句“It’s essential for us to take notes in class.”。
通過(guò)以上的層層輸入，學(xué)生就明白這種提議類(lèi)文章該怎么謀篇布局、有哪些典型的詞匯、詞塊可以納為己用，這就有了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)。
2. 激趣
筆者繼而以“在學(xué)生微信群看到的一則留言”為情境導(dǎo)入，過(guò)渡到本課的寫(xiě)作話(huà)題My advice on how to learn efficiently，并與學(xué)生探討題眼efficiently的含義。由于“微信群”、“學(xué)習(xí)效率”都是初三學(xué)生經(jīng)常接觸或討論的熱點(diǎn)，這就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。（詳見(jiàn)圖2）
圖2 “學(xué)生微信群留言”的情境導(dǎo)入
3. 啟智
引出寫(xiě)作話(huà)題后，筆者接著組織學(xué)生以小組討論的形式，通過(guò)頭腦風(fēng)暴（brainstorming）各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱母咝W(xué)習(xí)妙招，并將學(xué)生的想法用蛛網(wǎng)圖的形式，顯性地展示在板書(shū)上。這種“說(shuō)先于寫(xiě)”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生的有聲思維，師生一起參與討論，進(jìn)行思維碰撞，減少了學(xué)生“寫(xiě)”的焦慮，掃清了“寫(xiě)”的障礙，幫助學(xué)生更自信地去完成后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)，最終收獲寫(xiě)作的成就感。
此外，為了讓學(xué)生在之后的習(xí)作過(guò)程中，能有意識(shí)地規(guī)避常見(jiàn)的邏輯失誤，筆者會(huì)順著之前的微信群留言這一情境，給出兩篇邏輯有誤的文本，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、得出結(jié)論。（詳見(jiàn)圖3）
圖3 兩篇邏輯有誤的文本
如上圖所示，第一篇的失誤在于所用的支撐性細(xì)節(jié)并不能支撐主題句；第二篇的作者看似用了不少支撐性細(xì)節(jié)，對(duì)其主題句也有邏輯支撐關(guān)系，但細(xì)觀每一個(gè)細(xì)節(jié)，其實(shí)卻是反復(fù)在說(shuō)同一個(gè)點(diǎn)——make good use of your notes。
在這一環(huán)節(jié)，教師將自己通過(guò)學(xué)情分析而發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拋還給學(xué)生，而學(xué)生則通過(guò)參與、做中學(xué)的方式，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這種課堂指導(dǎo)比之單調(diào)、空洞的“教”，更能引導(dǎo)學(xué)生直觀、生動(dòng)地理解什么是寫(xiě)作的邏輯性，也能給他們留下更深刻的印象。
4. 理思
在上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊后，筆者組織學(xué)生列出寫(xiě)前提綱——寫(xiě)出自己的主題句，并在之前的頭腦風(fēng)暴蛛網(wǎng)圖中選用自己用得到的支撐性細(xì)節(jié)或?qū)懴伦约盒孪氲降姆椒?。此處，筆者根據(jù)學(xué)情，還設(shè)計(jì)了一個(gè)分層環(huán)節(jié)——學(xué)有余力的學(xué)生可以再多寫(xiě)一個(gè)主題句。（詳見(jiàn)圖4）
圖4 圖表式提綱
通過(guò)圖表式提綱，筆者幫助學(xué)生用顯性化的方式梳理了寫(xiě)作思路，并將之前的各個(gè)環(huán)節(jié)都串聯(lián)起來(lái)，所以學(xué)生之后的習(xí)作也就水到渠成了。
5. 引評(píng)
學(xué)生完成課堂習(xí)作后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)價(jià)表為依據(jù)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，繼而再邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)，和筆者一起對(duì)其搭檔的寫(xiě)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該多元化評(píng)價(jià)方式旨在指向并聚焦整堂課的教學(xué)重點(diǎn)。這使得不同層次的學(xué)生都能在思考和體驗(yàn)中學(xué)會(huì)有依據(jù)地去評(píng)價(jià)、有方向地去修改，更好地幫助他們提高審讀和改進(jìn)的能力。（詳見(jiàn)圖5）
圖5 評(píng)價(jià)表
四、結(jié)語(yǔ)和反思
基于教材文本分析視角的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，需要教師細(xì)讀課文，再精心設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮文本閱讀輸入的最大效能，在閱讀與寫(xiě)作之間構(gòu)建支架，幫助學(xué)生在寫(xiě)作前有充分、高質(zhì)量的語(yǔ)料輸入，并通過(guò)拓展他們思維的廣度和深度，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用，進(jìn)而輸出。
筆者經(jīng)過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐后，有以下兩點(diǎn)反思:
首先，寫(xiě)作課所布置的作業(yè)，應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸。教師可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)布置分層作業(yè)。例如筆者在本課結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇作業(yè)——有的僅需修改自己的寫(xiě)作；有的則可以修改后再加上一句總結(jié)句，形成“總—分—總”結(jié)構(gòu)。筆者還通過(guò)軟板展示等方法，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，從而引導(dǎo)他們?cè)谛薷牡倪^(guò)程中應(yīng)用、內(nèi)化并鞏固語(yǔ)言知識(shí)。
其次，一節(jié)課教師介入的點(diǎn)不宜過(guò)多，不可貪求面面俱到。筆者的這節(jié)課主要就是解決兩個(gè)問(wèn)題——如何將課文中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、詞匯詞塊活用到類(lèi)似話(huà)題的作文中；如何像課文那樣用恰當(dāng)?shù)闹涡约?xì)節(jié)來(lái)支撐主題句。簡(jiǎn)而言之，每堂課擬解決的問(wèn)題不在多而在精，只有做到精準(zhǔn)定位，才能最大程度地提升實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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[6] 李吉 “詞塊理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用”[D]，上海：上海師范大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文
[7] 鄒輝漸 “同伴反饋和教師反饋在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的效果研究”[J]，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2016年第6期：47
（本文縮減版已刊載于《上海英語(yǔ)教研》2019年6月刊）
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