英語教學(xué)｜閱讀教學(xué)的必備神器：圖形組織者！用法一網(wǎng)打盡
每個人在孩童時期都是先認(rèn)圖再認(rèn)字，因為圖片對大腦的沖擊比文字效果更強，影響力也更大。在進(jìn)入新媒體時代后，通信速度的提升和移動設(shè)備的更新?lián)Q代讓人們更依賴于視覺表達(dá)。
娛樂如此，學(xué)習(xí)也是如此，對于學(xué)生們來說，利用圖形來進(jìn)行學(xué)習(xí)往往事半功倍，這就是為什么 “圖形組織者” 在國內(nèi)外的課堂都這么受歡迎。
我們課堂上常用的思維導(dǎo)圖、維恩圖、魚骨圖等等都是圖形組織者，老師們或多或少都有所了解，今天小E老師就為大家再介紹一些小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，圖形組織者適用的教學(xué)情境。
快帶學(xué)生來試一試詞根樹（Root word tree）的運用，首先把某個主題或者某個詞根作為大樹的根部，再在樹葉上填上由此發(fā)散的單詞，還能以小測試的形式，給自己出一個題目作為樹根，考察自己對同類單詞的掌握程度。比如，以 “spect” 作為詞根，找到看起來長得特別像的單詞，避免混淆：詞根樹的玩法很多，還可以畫成火山、花朵、水龍頭等有趣的形狀，目的是激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)意，有利于他們形成發(fā)散性思維，在快樂的創(chuàng)作中掌握更多單詞：下面這棵樹更復(fù)雜，不僅記單詞，還幫助學(xué)生把單詞的前綴、后綴總結(jié)出來，梳理出語法規(guī)則：分不清文學(xué)體裁和表達(dá)方式之間的區(qū)別這種情況就該 T-chart 上場啦，運用這個表能把兩個概念簡單分類后進(jìn)行縱向?qū)Ρ?/strong>，幫助孩子掌握完全不一樣或者容易混淆的知識點。比如下面這張圖可以用于對比不同體裁的特征——虛構(gòu)和非虛構(gòu)作品有什么特點？在寫作文、遣詞造句時，經(jīng)常碰到一個問題：語言單調(diào)。不妨讓孩子寫一些模板例句提醒自己，別老用形容詞來描述感受，而是寫一些生動的句子對比使用，這樣學(xué)生就會自己體會到把語言變得更豐富、更吸引人有多好啦：樹形圖又登場了，不過這種情況更適合用多層樹形圖（Tree map），這種圖形的好處在于可以幫助學(xué)生梳理文章的人物關(guān)系、段落大意，在主題下迅速找到相關(guān)論據(jù)。
下圖是一個閱讀說明文的模板，不僅有明確區(qū)分的層次框架，還能告訴你每一步具體怎么做：先根據(jù)文章主題，找出最關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，羅列出來，用自己的話簡要概括。再來是分段、列出層次和大意，每一個還要找到足以支撐的論據(jù)。最后根據(jù)判斷，把作者想表達(dá)的結(jié)論提煉出來。就能完成一次高效又深入的閱讀了。
那敘述文怎么讀、怎么寫？套路還是一樣的，只是把文章的具體觀點，變成一件事情的開頭、中間、結(jié)尾。通過角色分析，我們可以更深入了解角色行為背后的動機，更好地理解故事現(xiàn)有的情節(jié)發(fā)展，并推理和預(yù)測出故事情節(jié)未來的發(fā)展。學(xué)生與他人討論喜歡的角色，能夠強化學(xué)生對于圖書內(nèi)容和情節(jié)的記憶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更積極、更有效地閱讀。圖形組織者是角色分析的最佳工具之一，不同年齡和水平的學(xué)生對角色分析的深入程度不同，所以在角色分析這個情境下，我們要再次分類挑選工具。對于英語初學(xué)者來說，詞匯量不足是閱讀和輸出練習(xí)的最大障礙，因此，初學(xué)者以閱讀繪本為主。我們可以使用下面這些空白較多的表格，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的繪本內(nèi)容，在教師或家長的指導(dǎo)下，畫出或用書中的一些單詞來表達(dá)自己對于書中角色的印象。這些 Graphic Organizer 著重于文本中對角色的外表、行為、語言、想法、感覺等信息的描寫，學(xué)生可以在閱讀后，根據(jù)提示，從文本中找到相應(yīng)的信息（詞匯、短語或句子），記錄在表格中。隨著學(xué)生英語閱讀能力和認(rèn)知水平的提升，我們可以通過角色分析來鍛煉學(xué)生的思維能力和對閱讀策略的使用。這些 Graphic Organizer 要求學(xué)生總結(jié)歸納出角色的性格特征，并從文本中找到相應(yīng)的證據(jù)來支持自己的觀點，并做簡單表述，是鍛煉學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力的好方法。對于已經(jīng)可以獨立閱讀橋梁書或章節(jié)書的初中和高中學(xué)生，我們可以使用下面這些 Graphic Organizer 幫助他們對角色進(jìn)行更深入的分析，從角色的外表、想法、語言、行動等角度總結(jié)出角色的性格特征，或使用比較的方法，分析故事中某些情節(jié)和事件對兩個不同角色的影響等。在整合圖形組織者的設(shè)計與閱讀教學(xué)任務(wù)時，教師要考慮學(xué)生的語言程度、思維水平、整體的難易程度以及信息圖表的呈現(xiàn)方式，必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點和能力水平。因此，使用圖形組織者策略時，應(yīng)當(dāng)參考下列應(yīng)用步驟：①確定圖形組織者圖形所要用的信息，選擇一個設(shè)計模型；②記錄主要想法與要點，展示要點間的相互關(guān)系；
在運用圖形組織者開展教學(xué)的初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解每種圖形組織者的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，適用的文本等基本知識。在學(xué)生基本能夠較熟練完成各種圖形組織者圖表后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與和使用圖形組織者進(jìn)行設(shè)計。教師可以參考以下步驟對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：
①與學(xué)生討論各種圖形組織者的類型和用途；③給學(xué)生一個完整的圖形組織者，讓學(xué)生幫助教師填寫一個空白的圖形；④讓學(xué)生以個人或小組形式填寫一個空白的圖形組織者；⑤為學(xué)生提供獨立創(chuàng)建圖形組織者的機會，讓他們設(shè)計自己的模式；⑥讓學(xué)生在班上展示自己的圖形組織者，并解釋為什么他們選擇了這個特定的組織者模式。
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