從精致回到爛漫
《說說我自己》繪本輔寫（三年級(jí)）
福州教育學(xué)院何捷
一、簡(jiǎn)單的介紹自己，激趣
學(xué)生問好時(shí)，都坐著。
師：你們的老師為什么要這么做？
班長(zhǎng)：老師這么要求，我們就這么做了。您需要我們?cè)鯓?，我們可以按您的來?/span>
師：答非所問。我只是想知道老師們讓你們坐著問好的原因。副班長(zhǎng)，你告訴我？
副班長(zhǎng)：教室里空間小，站起來凳子會(huì)響，所以就坐著。
師：你們的老師是正確的，看來任何一件事存在都有一個(gè)道理。你們用的是人教版嗎？
生：我們用的是北師大版的。
師：看來，今天要學(xué)的內(nèi)容，你們是沒有學(xué)過的。轉(zhuǎn)過來，看屏幕。讀題目。
生：《從精致到爛漫》
師：從精致到爛漫，這是給老師看的，讀了你也不懂，讀你自己懂的。
生：《說說我自己》繪本輔寫。
師：學(xué)習(xí)的題目是:說說我自己。我先來個(gè)自我介紹（屏幕出示）：大家好，我叫何捷。/其中“捷”字，代表爸爸、媽媽希望做事不拖拉。
第一句說的是什么？（名字）第二句說的是什么？
生：第二句話，代表了老師名字中“捷”字的涵義。
師：我一看就知道你語(yǔ)文學(xué)得很好。因?yàn)槟汩L(zhǎng)得就是語(yǔ)文學(xué)得很好的樣子。以后大家有問題時(shí)，看著他就知道答案了。
（生笑）
師：來，說說你的名字。
生：大家好，我叫陳若琳。
生：大家好，我叫朱……
師：誰(shuí)知道自己名字中一個(gè)字的含義的，請(qǐng)起立。
（生舉手，找上來兩男兩女）
生：我的名字叫李軒屹。
師：不好，連問好也沒有。
生：大家好，我的名字叫李軒屹。我爺爺想讓我屹立在東方，為了國(guó)家富強(qiáng)。
師：你爺爺?shù)降紫胱屇愀墒裁矗?/span>
生：屹立在東方。
生：大家好，我的名字叫……。予，是“給予”的意思，希望別人有困難的時(shí)候，要幫助他。
師：你把東西都給了別人了，你還剩下什么？
生：沒有了，我再打拼。
師：很樂觀。（面向聽課教師）老師們，看到困難的同學(xué)實(shí)際沒什么困難，樂觀的同學(xué)也要小心點(diǎn)。
生：段可欣。我的名字里邊的“可欣”，我奶奶希望我很可愛，還很聰明。
師：很奇怪，明明有父母，為什么奶奶起名字？
生：因?yàn)闋敔斈棠淌情L(zhǎng)輩。
師：真的是這樣，這就是倫理。
生：大家好，我是……，其中 “哲”字代表哲學(xué)。
師：其他不用聽了，什么叫“哲學(xué)”？
生：就是哲理。
師：你下去找找看，肯定沒有一個(gè)同學(xué)知道答案。
（生走向全班學(xué)生，請(qǐng)教什么是“哲學(xué)”）
其中一生：這個(gè)問題我真不知道。
師：了不起！哲學(xué)就是什么也不知道。大哲學(xué)家蘇格拉底說過“哲學(xué)就是什么也不知道。”我走后，這個(gè)學(xué)生一定很得意。
二、明確寫作要求
師：請(qǐng)讀一讀人教版三年級(jí)下第三單元的寫作要求，請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注藍(lán)色部分（課件出示要求）
要求：這次習(xí)作，根據(jù)自己說的和同學(xué)的評(píng)價(jià)，寫一寫自己，寫最真實(shí)的自己。
師：要求里最核心的詞是什么？
生：真實(shí)。
師：（出示）“真實(shí)”的簡(jiǎn)單寫法
我的名字；名字的含義；愛好特長(zhǎng)，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)；長(zhǎng)相……
師：對(duì)這些有不知道的嗎？
（幾生舉手）
師：你是來?yè)v亂的嗎？
生：我不知道名字的含義。
師：不知道有妙招，回去自己猜。
生：我不知道自己長(zhǎng)相。
師：你是真懂，最難的就是“認(rèn)識(shí)自己”。你來描述一下自己的長(zhǎng)相？
生：我的眼睛比較大。
師：亂講。你的眼睛比較大，那我的眼睛呢？（師生比眼睛）
生：對(duì)小孩子來講，我的眼睛大。
師：（又找一生上臺(tái)，站一塊看）就算你眼睛大，那鼻子呢？
（生答不出來了）
師：掌聲歡送。
師：長(zhǎng)相難寫。老這么寫有意思嗎？今天前面說的這些我們就不寫了，空下一段，回去自己寫。我們從第二段開始寫，把第一段空幾行。（指起一名女生）
師：請(qǐng)你面向老師，像這個(gè)女生長(zhǎng)相就特別難寫，你知道為什么嗎？因?yàn)槟闾珮?biāo)致。
（走向?qū)W生中）
師：而你、你、你，特別好寫外貌。比如，我寫你，一句話就行：此人開著天眼，二郎神投胎。有這么說你的嗎？
生：他們說我是……
師：一定記住，這是老天給你的記號(hào)。
三、“真實(shí)”的創(chuàng)意寫法，給第一個(gè)支架
出示：
繼續(xù)寫，讓自己與眾不同。
1.“我”知道而“你”不知道的一個(gè)秘密。
2.“我”能做到而“你”做不到的一件事情。
3.“我”擁有而“你”卻沒有的一個(gè)特色。
要求：從第二段開始，從三點(diǎn)中選擇其中一點(diǎn)寫出一個(gè)特色。
（學(xué)生寫作時(shí)，何老師穿插報(bào)告。一般教寫作，都是我剛才讓學(xué)生跳過的部分，長(zhǎng)相、喜好、優(yōu)缺點(diǎn)，不同的是四年級(jí)可能舉一到兩個(gè)例子，五六年級(jí)再加潤(rùn)色，再加上他人的評(píng)判，認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)他的成長(zhǎng)。但最核心的，屬于學(xué)科核心素養(yǎng)的，言語(yǔ)表達(dá)力沒有增長(zhǎng)。一個(gè)寫作樣本出臺(tái)之后，學(xué)生套用，看上去內(nèi)容增加了，看起來語(yǔ)句變美了，而影響寫作實(shí)質(zhì)的思維沒有變化。這就是為什么一直教到畢業(yè)寫作也就如此的問題。
今天我做了一個(gè)大膽的處理，運(yùn)用慣性思維寫作的內(nèi)容一律不寫，因?yàn)槲覀冊(cè)谏险n，課堂的教寫時(shí)間，不是浪費(fèi)在我能寫、我會(huì)寫、我擅長(zhǎng)寫的內(nèi)容上。從今后，你不要這么做了，因?yàn)榧幢阍诩依?，這些東西也能寫成。因此，把課堂時(shí)間放在“陌生化”。能撞擊思維的，一定出現(xiàn)在陌生領(lǐng)域，也就是“最近發(fā)展區(qū)”的理念。到了中國(guó)有一個(gè)特別形象的說法“跳一跳摘果子。”怎么跳呢？我給他搭建“問題支架”。當(dāng)學(xué)生不能到達(dá)目標(biāo)時(shí)，給學(xué)生一個(gè)梯子，來源于建筑學(xué)。其中一種叫“問題支架”，還有“例子支架”。
我今天是一次涉險(xiǎn)，因?yàn)閬淼侥吧膶W(xué)校、學(xué)生，都不知道學(xué)情。學(xué)情，對(duì)于我來說，目前是空白的。目前，我仰仗的是原老師過往的積累。這個(gè)班的老師是誰(shuí)？臺(tái)下的許老師站了起來。）
師：（面向?qū)W生）停！許老師，我對(duì)你的敬仰，就是學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。誰(shuí)來讀你剛才寫的？
生：我有一個(gè)小秘密，因?yàn)樵瓉砦壹矣幸恢恍」?，不久爸爸給我買了一只小鳥。……小鳥會(huì)把小狗的鼻子一叨，像叨瓜子一樣。有一天，小狗被惹急了……
師：狗一急，猜猜結(jié)局怎樣了？
生：狗追著鳥跑……
生：小鳥飛了……
師：他寫的你給幾分？
生：十分
生：五分
師：給高了。因?yàn)樽屇銓懭耍銓懙檬恰肮贰焙汀傍B”。如果換個(gè)要求也能給十分。學(xué)霸，你說為什么？
生：換個(gè)角度：他知道的秘密。
另一生：我有一個(gè)特長(zhǎng)，這是許多人都堅(jiān)持不下來的。
師：你閨蜜來了嗎？看友誼的小船是不是翻了？
閨蜜：練鋼琴
師：接下去讀。
生：我練鋼琴。有的人說：練鋼琴有什么用呢、不就是高考時(shí)加個(gè)分嗎？我一生氣的時(shí)候……
師：生氣的時(shí)候，你談什么曲子？
生：……
師：高興的時(shí)候，談哪首曲子？
生：……
師：看來，你是真懂鋼琴。
四、我給你們一篇文章，《“我”能做的一個(gè)事》。給例子，給第二個(gè)支架
出示例文：
是什么，為什么，怎么做？
師：修改自己段落，讓自己的習(xí)作更生動(dòng)。
（師穿插報(bào)告：開始走進(jìn)專業(yè)化的訓(xùn)練。三年級(jí)最重要的是夯實(shí)段落教學(xué)。這就是我和兩位班主任最重要的本領(lǐng)。這種能力，我們用可視的色彩，關(guān)注思維過程。當(dāng)學(xué)生知道段落的構(gòu)成，加上自己的生活，就有了一定的言語(yǔ)表達(dá)框架。中小學(xué)寫作的當(dāng)務(wù)之急，不是文從字順，不是修辭手法，不是寫作方法，而是給予具體的、有真實(shí)情境的言語(yǔ)表達(dá)框架。任何一個(gè)老師，不要試圖去教語(yǔ)言，即使你能夠口吐蓮花，妙語(yǔ)聯(lián)珠。語(yǔ)言不是教得的，而是習(xí)得的。）
五、“真實(shí)”還有一種寫法，一種寫都寫不完的寫法。一種爛漫又輕松的寫法。給第三個(gè)支架
師：讀繪本《我不知道我是誰(shuí)》，學(xué)習(xí)爛漫寫法。
出示：
繼續(xù)寫，看誰(shuí)寫得有意思。
1. 幾句“可以嗎”是對(duì)“不知道”的追問，是有聯(lián)系的。
2. 希望去探索的“不知道”，應(yīng)該有趣，而且充滿正能量。
記住：寫“不知道”，為的是讓大家喜愛或欽佩自己。
例：我不知道作文怎么寫好。
可以寫很少嗎？
可以自由寫嗎？
可以一個(gè)字都不寫嗎？
（學(xué)生創(chuàng)作）
生：我不知道數(shù)學(xué)怎么學(xué)好。
可以只學(xué)數(shù)學(xué)嗎？
可以只做算術(shù)題嗎？
可以不學(xué)數(shù)學(xué)嗎？
生：我不知道怎么彈鋼琴，
可以用錘子敲嗎？（就砸碎了）
可以邊走邊彈嗎？（站起來，手夠不著琴鍵）
可以一個(gè)音都不彈嗎？（那你彈啥咧）
師：馬上就解決。彈鋼琴的同學(xué)請(qǐng)你過來。馬上解答。
生：我不知道自己有沒有超能力。
我可以飛嗎？
我是超人嗎？
我是外星人嗎？
師：我今天一走，很多人會(huì)發(fā)生變化。尤其是你，有超能力。
生：我也不確定。
師：你怎么看？（指向另一生）
生：他認(rèn)準(zhǔn)了能行，就會(huì)付出努力；他覺得不行，就失去信心了。
師：平時(shí)怎么學(xué)的，都這么厲害？
生：在一年級(jí)學(xué)習(xí)不好，媽媽批評(píng)我，我就去看心理學(xué)的書，自己調(diào)節(jié)。
師：你爸爸干什么去了？
生：爸爸忙。
（穿插報(bào)告：課堂教學(xué)的核心秘密：教思維?！八仞B(yǎng)中的核心”——思維。未來的10年，關(guān)注核心素養(yǎng)背景下的變革。因?yàn)樯蠈咏ㄖ]有建設(shè)好，下面做的事情跟時(shí)代沒法接軌。
認(rèn)定范圍：我可以做什么？
做前指導(dǎo)：開啟寫作的閘門。
如何與眾不同？共享氛圍，寫作是安全的。
我們有些老師喜歡給孩子上死亡課，喜歡悲情，但早了些。不知生，怎么去談死呢。。
刻意續(xù)習(xí)理論：目標(biāo)、高頻、反饋、陌生。思維像肌肉，練才會(huì)強(qiáng)壯。小孩子的寫作就是當(dāng)堂反饋。不用擔(dān)心有沒有跟所有的學(xué)生談，跟一個(gè)人談所有的人都會(huì)共享。比如狗和鳥的事，一個(gè)學(xué)生跑題，其他同學(xué)都知道了，又一同學(xué)換角度思考，可以得滿分。這就是角度。
語(yǔ)句不通。讀一讀，能通就幫忙疏通。要是還不通呢？算了，下次再說，時(shí)間長(zhǎng)著呢。)
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