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我是一名小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。有一次，我在課堂上主動(dòng)舉手讀生字，讀的字是“肉”，老師說(shuō)我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上一遍一遍的糾正我的發(fā)音，我還是讀成了“右”，同學(xué)們笑得前仰后合，看到同學(xué)們的嘲笑，我默默地低下了頭，之后，我再也不敢舉手發(fā)言。

我是一名小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。有一次，我在課堂上舉手發(fā)言，舉了很多次，老師的目光都從我的小手上掃過(guò)去，沒(méi)有注意到我。我無(wú)比沮喪。在之后的幾天里，我試著舉得高一些，這樣老師就會(huì)叫到我回答啦！可是老師在眾多的小手中間還是沒(méi)有注意到我，是我的座位靠后？還是老師不喜歡我呢？我開(kāi)始胡思亂想，尋找老師不喜歡我的蛛絲馬跡，慢慢的，我越發(fā)確定，老師不喜歡我，我很傷心，我討厭這門(mén)課，再也不舉手發(fā)言了。

我是一名小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。我擔(dān)心我的答案沒(méi)有其他同學(xué)的好；我擔(dān)心老師不喜歡我的答案；我擔(dān)心同學(xué)們會(huì)嘲笑我說(shuō)的不好。我想把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給別的同學(xué)，不！我還需要老師給我更多的時(shí)間思考……總之，我沒(méi)有勇氣舉手發(fā)言。

我是一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。我已經(jīng)對(duì)這門(mén)課失去了興趣，課堂上經(jīng)常溜號(hào)，所以，沒(méi)有注意到老師的提問(wèn)。

我是一名小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。我是一個(gè)內(nèi)向的孩子，老師不提問(wèn)我，我從不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言。我覺(jué)得老師的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，不屑回答。或者，更多時(shí)候，我覺(jué)得老師的問(wèn)題太難了，我沒(méi)有信心回答,我害怕犯錯(cuò)。

我是一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。長(zhǎng)期的不參與課堂互動(dòng)，讓我覺(jué)得是課堂之外的一員，我是一個(gè)“差生”，老師經(jīng)常批評(píng)我，這使我自尊心更低，更不愿意與老師互動(dòng)。

我是一名初中一年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。我想先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答，我要比他們回答的都好，結(jié)果，還沒(méi)等我組織好語(yǔ)言，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)結(jié)束了，下一個(gè)問(wèn)題……下一個(gè)問(wèn)題，我和回答的同學(xué)想法差不多。一節(jié)課下來(lái)，我的手始終沒(méi)有舉起來(lái)。

我是一名初中二年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。有一次，老師嫌我回答問(wèn)題的語(yǔ)速太慢，還沒(méi)等我說(shuō)完，老師就叫我坐下了。瞬間，我的臉像辣椒一樣，火辣辣的。我多希望老師能再給我一點(diǎn)時(shí)間。可是，老師說(shuō)課堂40分鐘非常寶貴，為了不浪費(fèi)同學(xué)們的時(shí)間，我再也不主動(dòng)舉手發(fā)言。

我是一名初中三年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。我已經(jīng)習(xí)慣聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)講。是的，課堂對(duì)于我而言，就是聽(tīng)講。只要不搗亂，老師很難注意到我，偶爾，還可以安全地“開(kāi)小差”。

我是一名高中一年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。我很在意在我同學(xué)中的形象，先觀察熟悉老師和同學(xué)，再?zèng)Q定要不要“表現(xiàn)”自己。這個(gè)時(shí)候，不能輕易舉手。

我是一名高中二年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。我覺(jué)得舉手發(fā)言的同學(xué)都是在討好老師，要么炫耀，要么獻(xiàn)丑，證明他在認(rèn)真聽(tīng)課。我不想表達(dá)自己，害羞的我，個(gè)性的我只想做一個(gè)安靜的學(xué)生，對(duì)與錯(cuò)都不被人注意。

我是一名高中三年級(jí)的學(xué)生，我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。老師很少提問(wèn)了，我卻有很多問(wèn)題想問(wèn)老師，但我知道，老師很可能回答：都什么時(shí)候了，這還不會(huì)？！

這些從不舉手發(fā)言的學(xué)生只是無(wú)數(shù)種可能中的幾種可能。主動(dòng)參與課堂互動(dòng)是高效學(xué)習(xí)的一種途徑，但是很多學(xué)生不愿意參與互動(dòng)，即使在同齡人的小組合作學(xué)習(xí)中，也保持緘默，退出合作。這就是學(xué)生在集體中失去自尊心、自信心和安全感的表現(xiàn)。

年輕的老師喜歡給每一個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)難以完成，容易出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。有經(jīng)驗(yàn)的教師，一個(gè)問(wèn)題會(huì)先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生回答，接著就會(huì)問(wèn)，誰(shuí)和他有不一樣的想法， 這時(shí)候，有一部分孩子會(huì)放下手；老師再問(wèn)，誰(shuí)在他的基礎(chǔ)上還有補(bǔ)充，又有一部分孩子會(huì)放下手。

在我工作的第三年，我才在一位老教師那里學(xué)到一點(diǎn)很重要的提問(wèn)藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)孩子起立回到問(wèn)題，回答并沒(méi)有說(shuō)到要點(diǎn)上。老師講解后，還要再關(guān)注到這個(gè)孩子，再次與他對(duì)話，引導(dǎo)他正確地回答，這是一種課堂反饋，更是幫助孩子建立自信心，日后積極參與課堂互動(dòng)。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師既要保證教學(xué)質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。希望通過(guò)努力，課堂上多一些“我就是班級(jí)里那個(gè)舉手發(fā)言的學(xué)生。”少一些“我就是班級(jí)里那個(gè)從不舉手發(fā)言的學(xué)生。”