兒童最初的言語活動(dòng)是聽懂成人說出的詞開始的。教兒童說話，必須先教兒童聽話。兒童聽力的發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段，從出生到4個(gè)月；第二階段，5~8個(gè)月；第三階段，9~12個(gè)月。
說話的能力是以“聽話”為基礎(chǔ)的，善于聽話是走向善于說話的捷徑。日本的心理學(xué)家對孕婦和新生兒的研究表明，兒童在語言表達(dá)能力顯露之前很長的一段時(shí)間里，其聽力能力就已經(jīng)得到了充分的發(fā)展。孩子聽到了，能夠理解和記憶相當(dāng)數(shù)量的詞和句子，才有可能在發(fā)音器官成熟之后模仿旁人的話，進(jìn)入說話階段。
進(jìn)行聽話訓(xùn)練，先從詞開始，然后發(fā)展到簡單的句子。還可以經(jīng)常讓孩子聽一些簡單的小詩、童話等，讓孩子在說話前，就掌握相當(dāng)數(shù)量的詞和句子，比等他開口說話后再教，無疑是提早了整整一個(gè)發(fā)展期。
我們一般把語言分為口語和書面語言。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對兒童語言的理解還存在一種中間狀態(tài)的語言，這就是視聽讀物。當(dāng)孩子的母語的基本能力開始形成，大概在3歲左右，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)孩子在學(xué)習(xí)語言過程中的“閱讀”，視聽讀物也是“閱讀”，特別是聽力讀物。父母千萬不要小看聽力讀物，它對孩子的語言理解能力的發(fā)展有很大的幫助。如果孩子聽力讀物的“閱讀”能力較好，對孩子學(xué)習(xí)書面語言有著事半功倍的作用，就像在傳統(tǒng)文化中孩子從小聽說書、聽?wèi)虻玫降膸椭且粋€(gè)道理。在2~3歲時(shí)開始讓孩子“閱讀”聽力讀物，先找非常簡單的兒歌，很短的、有趣的小故事，讓孩子反復(fù)聽。教材的長度、難度、故事情節(jié)的復(fù)雜性、邏輯關(guān)系的復(fù)雜性逐步加深。
兒童學(xué)說話是從“聽說話”開始的，對于幼兒來說要隨時(shí)提供“聽說話”的環(huán)境。最簡單的方法是隨時(shí)說著你正在做的事，如你在洗衣服，可對孩子說：“媽媽給爸爸洗衣服?！蹦阍诳磿?，可以說：“媽媽在看書，寶寶長大了也要看書?！边€可以說孩子正在做的事，如孩子在吃蘋果，你說：“寶寶在吃蘋果，好吃嗎？”孩子在玩玩具，你可以說：“寶寶在玩積木，真乖。”這種語言環(huán)境的作用在于開拓兒童的“聽-說系統(tǒng)”。兒童與成人交往時(shí)，在最初自發(fā)發(fā)音的基礎(chǔ)上和視、聽、觸的過程中，通過生活活動(dòng)和游戲，就會模仿成人的語音和語調(diào)，也就是學(xué)會了說話。
在訓(xùn)練孩子聽話能力的時(shí)候，父母可適時(shí)選用較慢、重復(fù)的話語對孩子說話，有助于孩子理解和模仿父母的話語，這對幼兒初期的語言發(fā)展很有好處。父母說話時(shí)務(wù)必做到發(fā)音準(zhǔn)確、清楚，因?yàn)楹⒆訌男○B(yǎng)成的語言習(xí)慣和發(fā)音特點(diǎn)，以后是很難改正的，要讓他們從小就規(guī)范化地使用語言，為將來的口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
無論是口語和書面語言，理解能力和表達(dá)能力是核心。孩子在不會說話前，就已有很強(qiáng)的語言理解能力，10個(gè)月的孩子，你說“杯子”，他就用手指杯子。剛會走路的孩子，你說：“把小狗拿來”，他就搖搖擺擺的去拿玩具狗。媽媽說：“吃飯了”，他就去拖凳子。剛開始說話的孩子講單詞句，一歲半到兩歲之間講雙詞句；兩歲到兩歲半之間主要是電報(bào)句；逐步到六歲左右，兒童會講各種復(fù)句，兒童的語法、句法、對語意的理解到很成熟的水平。
語言的理解能力和表達(dá)能力是最重要的，但兩者并不是均衡發(fā)展的，兒童語言的表達(dá)能力差異非常大。有的孩子在入學(xué)年齡語言的邏輯關(guān)系不清，對簡單的語言材料的組織不好，表達(dá)有限，但很長的故事中很復(fù)雜的情節(jié)卻都能理解，故事中很隱喻的情節(jié)、很復(fù)雜邏輯關(guān)系能理解，這就說明孩子的語言理解能力很強(qiáng)。衡量一個(gè)五歲~六歲之間的孩子的語言理解能力很簡單，有的孩子喜歡看成人的電視和電影，這就說明這個(gè)孩子的語言理解能力很強(qiáng)，他能看懂，看不懂他不會看。這樣的孩子在學(xué)習(xí)書面語言的能力也是很快、很強(qiáng)。如果達(dá)不到這個(gè)階段，你給他講的再復(fù)雜，也是不可能接受。所以，培養(yǎng)孩子對語言的理解能力要根據(jù)孩子語言和認(rèn)知發(fā)展的水平來制訂。
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