常聽一些教師抱怨，讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣很難。什么方法都用過了，可是，好的行為還是難以變成好的習(xí)慣。細數(shù)行為習(xí)慣，不外乎言行舉止。教室里，伙伴交流、站相坐姿、待人接物、遵守規(guī)則…這些都與孩子的行為習(xí)慣有關(guān)。
細細思付，孩子良好行為習(xí)慣難以養(yǎng)成的首要原因，還是在于重視程度不夠。盡管教師和家長都明白，良好的行為習(xí)慣能使孩子受用一輩子，但在日常教育中，依然有忽視習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)象。
我曾經(jīng)聽到一個高二學(xué)生的父親疑惑地問：“是不是孩子的行為都是天生的？”我當(dāng)下反問他：“你曾幫助兒子養(yǎng)成了什么好習(xí)慣？”他立刻炫耀說：“有??！有一次看到兒子伸手去觸碰電源，我便狠狠地打了他一巴掌，以后兒子就再也沒碰過電源插座?！憋@然，在這位父親的記憶中，行為習(xí)慣只與“玩電源會出人命”之類的大事有關(guān)，而孩子“睡前不洗漱”等行為則并不重要。所以，并不是好行為難以成為好習(xí)慣，而是教育者潛意識里把它當(dāng)小事。但要知道，行為習(xí)慣的“小”事，卻可能決定著孩子的“大”命運。我以為，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從“小事”做起，且從細微處著手。小班游戲“躲貓貓”中有一個環(huán)節(jié)，要求孩子邊念“閉上眼，躲貓貓；睜開眼，找一找”邊配合著做蒙眼動作。教師發(fā)現(xiàn)一個孩子沒有蒙眼晴，就提醒說：“樂樂，你怎么不蒙眼啊？蒙上眼晴?。 币慌缘逆ゆぢ犃吮惚犻_眼說：“老師，你怎么不蒙眼啊？蒙上眼晴??！”看到這一幕我當(dāng)場笑翻了。熙行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教師不僅要言傳，還要重視身教，做到去可以想象：我們一邊可屬孩子“看見長輩要主動打招呼”，一邊自已視擦肩而過的老人；一邊指點孩子“坐著得把腿收起來”，一邊卻伸長了影些把孩子絆倒；一邊要求孩子“別人說話別插嘴”，一邊卻常常打斷孩子的話
看這樣的教育情境，恐怕難以養(yǎng)成孩子的良好習(xí)慣。
其實，千萬別小看言行一致，它一定程度上體現(xiàn)著教師的人格。因此，然做到言行一致并不容易，我們也要為了孩子的未來而自律自控。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的一致性，還體現(xiàn)在不同情景中的行為一致。我對兒子的教育最值得自豪的是兒子用餐行為的培養(yǎng)。自兒子出生后，奶奶便來幫忙做飯，所以，晚餐常常是一家四口圍坐一桌，其樂融融。我們的規(guī)矩是：奶奶不坐下，我們不動筷開吃。盡管奶奶常嘮叨“小孩小，沒關(guān)系啦”，但是我們始終堅持。就這樣，兒子日常用餐還算有禮有節(jié)。
可是，有一次在節(jié)日里，我的父母和哥哥一家來我家聚餐。飯桌上，兒子卻嚷嚷著要吃這吃那，對我的暗中提醒全然不理。于是，我便一把把他抱離了餐桌。我倆相對，兒子“聽”到了我的提示，盡管他仍然大聲地哭著。哥哥見了責(zé)怪說：“何必呢？我們大家都在，你搞得這么不愉快?！蔽页錆M歉意地解釋：“孩子很'壞’的，他和我們在一起都很規(guī)矩，可是舅舅和外婆來了，他也許覺得可以不一樣了。我要趁'機’告訴他，好的行為應(yīng)該體現(xiàn)在不同的環(huán)境中，好習(xí)慣就是這樣漸漸養(yǎng)成的?！睆拇艘院?，兒子的用餐行為一直是我的驕傲。我記得兒子當(dāng)時還不滿三歲。相反，我們?？吹剑涸谟變簣@里，孩子在教師的提示下，漸海習(xí)慣了靠右邊上下樓梯?？傻搅穗娪霸豪铮處焻s催促著右行上樓的孩子：“趕緊啊，左邊也可以啊，扶著扶手就可以啦！”于是，從安全出發(fā)而定的上下樓梯的規(guī)則，因情景不同而成為不了習(xí)慣。
在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，還要注意保持其持續(xù)性
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