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一、全面認(rèn)識(shí)當(dāng)前的職業(yè)教育

近年來，我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，職教戰(zhàn)線期盼多年的類型教育地位得以確立并以立法形式固定，學(xué)校規(guī)模和在校生規(guī)模穩(wěn)步提升，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系更加健全，“中職—高職?？啤殬I(yè)本科”一體化人才培養(yǎng)通道更加順暢，職業(yè)教育質(zhì)量和形象都有較大改善。與此同時(shí)也要看到，職業(yè)教育還有很多需要繼續(xù)發(fā)力和創(chuàng)新推進(jìn)的地方。在謀劃職業(yè)教育發(fā)展上，不僅要看到國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育的期望，還要看到人民群眾對(duì)教育的期盼；不僅要看到局部的教育問題，還要從教育整體發(fā)展視角去統(tǒng)籌解決各級(jí)各類教育的問題；不僅要看到當(dāng)前的職業(yè)教育困境，更要深遠(yuǎn)地看到未來社會(huì)對(duì)教育的需求。

黨的二十大報(bào)告直擊職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律和發(fā)展瓶頸，創(chuàng)新性地提出“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，為深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。具體到“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”的內(nèi)涵要義、推進(jìn)重點(diǎn)、功能表征，教育部職成司司長(zhǎng)陳子季《在自信自強(qiáng)、守正創(chuàng)新中不斷拓寬中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展道路》文章中用“三個(gè)堅(jiān)持”進(jìn)行了闡釋：堅(jiān)持以職普融通為關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化教育選擇；堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為突破口，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈供給匹配；堅(jiān)持以科教融匯為新方向，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。這為從新視角認(rèn)識(shí)和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提供了重要參考。

二、技術(shù)創(chuàng)新的三次遞進(jìn)與人才分類供給

相比職普融通和產(chǎn)教融合，科教融匯是職業(yè)教育面臨的全新命題和挑戰(zhàn)，它對(duì)于職業(yè)教育全面融入新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，抓住發(fā)展機(jī)遇、提高進(jìn)階檔次有重要意義，是加快建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必然。

筆者認(rèn)為，科教融匯的重點(diǎn)是融合匯聚科學(xué)研究資源與教育資源，形成一種促進(jìn)教育發(fā)展、支撐科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式。技術(shù)創(chuàng)新是科學(xué)研究的重要組成部分，是科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程，一般要經(jīng)過基礎(chǔ)科學(xué)研究、應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)向商品的轉(zhuǎn)化三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，它是真正使科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的過程。當(dāng)前，技術(shù)創(chuàng)新迭代加倍提速，以人工智能為代表的新興技術(shù)駛?cè)搿翱燔嚨馈?，科學(xué)技術(shù)諸多領(lǐng)域在交叉匯聚過程中，從分類的專業(yè)性走向了交叉融合還原的綜合性，呈現(xiàn)出多源爆發(fā)、交匯疊加的“浪涌”現(xiàn)象。

推進(jìn)科教融匯的一個(gè)重要前提是明確每類教育、每個(gè)教育層次科學(xué)研究的著力點(diǎn)和彼此之間的關(guān)聯(lián)。世界科技創(chuàng)新范式變革悄然醞釀，從線性科技成果轉(zhuǎn)化走向了問題導(dǎo)向的逆向驅(qū)動(dòng)源頭創(chuàng)新和面向市場(chǎng)的場(chǎng)景式研發(fā)與創(chuàng)新，這些正有力地促進(jìn)著多領(lǐng)域技術(shù)組合，進(jìn)而對(duì)科學(xué)研究形成逆向牽引，促進(jìn)形成完整的科技創(chuàng)新鏈。也就是說，科技創(chuàng)新鏈不僅需要“0-1”的原始創(chuàng)新、基礎(chǔ)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)無中生有的科技創(chuàng)新，更加需要“1-100”的技術(shù)轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，將基礎(chǔ)研究科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)專利的創(chuàng)新，還需要“100-100萬”的應(yīng)用創(chuàng)新，將科技成果轉(zhuǎn)化為大規(guī)?，F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。這就需要發(fā)展、壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建大量的、多樣的應(yīng)用場(chǎng)景，促進(jìn)原始創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果加速轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，換言之，“100萬”的應(yīng)用規(guī)模越大，對(duì)“100”“1”“0”的需求牽引就越大，科技創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)就越具活力。但無論從哪個(gè)角度來看，技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵都是人才，對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)科學(xué)研究、應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)向商品的轉(zhuǎn)化三個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)術(shù)人才、工程人才、技術(shù)技能人才通力合作，三者缺一不可。在國(guó)家科技創(chuàng)新人才體系中，三類人才的數(shù)量結(jié)構(gòu)呈金字塔型分布，技術(shù)技能人才是“底盤”、規(guī)模最大。

然而，我國(guó)目前技術(shù)技能人才隊(duì)伍特別是高級(jí)技術(shù)技能人才規(guī)模偏小。近9億勞動(dòng)者中，高技能人才只有4700多萬人，比重僅為6%，遠(yuǎn)低于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，在將先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力方面效率偏低，這已經(jīng)成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因。在教育體系當(dāng)中，職業(yè)教育一頭連著教育，培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才，一頭連著產(chǎn)業(yè)，是科技成果轉(zhuǎn)化、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“最后一公里”，也是基于應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題、推動(dòng)創(chuàng)新的“前沿”，必將成為人才戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重要支點(diǎn)。我國(guó)正在全力打造世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，既要解決好基礎(chǔ)研究人才“不夠高”的問題，服務(wù)“卡脖子”難題攻堅(jiān)，還要解決好技能型人才“不夠用”的問題，主動(dòng)融入科研鏈，將技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，成為科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”，破解“科技產(chǎn)業(yè)兩張皮”問題，在國(guó)家科技創(chuàng)新體系中提供更多職教力量支撐。

三、當(dāng)前高職院?？蒲泄ぷ鞯闹饕獑栴}與轉(zhuǎn)型方向

從技術(shù)創(chuàng)新分次轉(zhuǎn)化與人才分類支撐的角度看，高職院校推進(jìn)科教融合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)顯性標(biāo)志，就是要體現(xiàn)“技術(shù)性”?！?022年中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：“雙高計(jì)劃”院校橫向技術(shù)服務(wù)到款額中位數(shù)達(dá)739萬元、技術(shù)交易到款額中位數(shù)達(dá)161萬元，分別比往年增長(zhǎng)26.3%、43.3%；“雙高計(jì)劃”院校共獲得發(fā)明專利授權(quán)數(shù)為1012件，專利成果轉(zhuǎn)化數(shù)量超過50項(xiàng)的院校達(dá)到6所，專利成果轉(zhuǎn)化到款額超過100萬元的院校達(dá)到16所?？梢钥匆?，近年來高職院?？蒲泄ぷ饕呀?jīng)取得較大進(jìn)步。然而，目前面臨的問題是，這些增加往往只是統(tǒng)計(jì)數(shù)字的變化，高職院?？蒲兴胶蜕鐣?huì)服務(wù)貢獻(xiàn)整體水平不高、差異較大的情況仍沒有得到明顯改善。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一情況的原因主要有四個(gè)。一是高職院?？蒲泄ぷ鞫ㄎ徊粶?zhǔn)?！把芯俊钡闹c(diǎn)過多盯在縱向教科（教改）課題和在教育核心期刊發(fā)表論文上，與開展技術(shù)攻關(guān)、服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)的主方向有所偏離。二是高水平的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)較少?！吨袊?guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃中期建設(shè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，197所國(guó)家“雙高計(jì)劃”院校共建有145個(gè)省級(jí)及以上協(xié)同創(chuàng)新中心、10個(gè)省級(jí)工程技術(shù)研究中心（含重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）、8個(gè)省級(jí)眾創(chuàng)空間和26個(gè)省級(jí)工程研究中心（工程實(shí)驗(yàn)室），相比區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)更多、更快的技術(shù)轉(zhuǎn)化需求還有較大差距。三是校企融合、科教融匯、以研育人不夠。技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)實(shí)質(zhì)上是各種資源不斷跨界整合與創(chuàng)新的過程，而目前職業(yè)院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)校企深度融合不夠，師生較少參與到企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作中；技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)和人才培養(yǎng)結(jié)合不緊密，將研發(fā)項(xiàng)目開發(fā)成教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目水平不高，學(xué)生參與平臺(tái)的程度不足，平臺(tái)的育人功能沒有得到較好發(fā)揮。四是開展技術(shù)研發(fā)和服務(wù)缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制。目前，多數(shù)高職院校對(duì)教師的考核及專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升仍然聚焦在省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題（標(biāo)志性成果）和高水平學(xué)術(shù)論文上，難以調(diào)動(dòng)教師參與社會(huì)服務(wù)（技術(shù)研發(fā)）的熱情。

為破解以上癥結(jié)，高職院校應(yīng)逐步拆除教學(xué)與科研之間的高墻，因?yàn)榻虒W(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。高職院?？蒲泄ぷ髦c(diǎn)既不是前沿、高尖端型的科研，也不是純基礎(chǔ)、純理論的科研，而是在于應(yīng)用性研究和技術(shù)服務(wù)。因此，基于類型定位落實(shí)“推進(jìn)科教融匯”的要求，高職院校科研工作應(yīng)立足于區(qū)域性、地方性特定的實(shí)際目標(biāo)或應(yīng)用目標(biāo)，堅(jiān)持科研服務(wù)地方的宗旨，緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合高職院校自身專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)劃，借助和整合社會(huì)資源，逐步搭建對(duì)接專業(yè)建設(shè)、融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)、形式多樣的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建起具有高職院校特色的科研工作體系。