——讀李勝良老師高三年級一模分析會發(fā)言稿
劉向軍
李勝良老師是宏力高中部政治教研組長。李老師是一名非常優(yōu)秀的政治老師，學(xué)科知識扎實，教學(xué)技藝嫻熟，酷愛讀書，長于反思，善于改進(jìn)。關(guān)于高效課堂，李老師有獨到的思考和切實的行動，這對于一個成熟的在職老師來說尤為可貴。
閱讀李老師的發(fā)言稿，受益匪淺，深受啟發(fā)。文中藍(lán)色文字為我的批注反思，與諸位共享。
大家下午好。 關(guān)于高四文綜的教學(xué)，一些常規(guī)性的東西，如抓考綱、抓基礎(chǔ)、抓體系、抓答題規(guī)范、抓高考真題等等，我就不多說了。我想從兩個方面談一下自己的一些思考，一些想法。
一、關(guān)于教學(xué)的本質(zhì)
學(xué)部近期高四文綜辦公室的門口貼了一條標(biāo)語：高分不是灌出來的，優(yōu)秀不是講出來的。每天上下班、上下課這條標(biāo)語我都看好幾遍。以至于每次上課前，我總要問自己：這節(jié)課我講不講，講多長時間，怎么講。【批注：講什么，怎么講，講得怎么樣，這是老師每天走上講臺時、走下講臺后都要習(xí)慣性地思考的問題。不斷反思，不斷改進(jìn)，優(yōu)化就在其中，高效就在其中。】這條標(biāo)語其實觸及到了教學(xué)的本質(zhì)問題。教學(xué)的本質(zhì)在于反饋，不是只看老師自己講得多么精彩，更要看在學(xué)生身上發(fā)生了什么，收獲了什么；學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于自學(xué)，只有經(jīng)過學(xué)生自己頭腦思考過的東西才真正是學(xué)生自己的東西。【批注：教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂絕對要不得！必須要讓全體學(xué)生動起來，忙起來。也正是因此，人們把傳統(tǒng)上所說的“講課”稱之為“做課”，把“聽課”稱之為“觀課”?！爸v”和“做”，“聽”和“觀”，一字之變，卻是教學(xué)主體的改變，是教學(xué)方式的改變，是教學(xué)評價的改變?！?/span>對于高四的學(xué)生來講，政治書本上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能解決。老師要相信學(xué)生，敢于把課堂時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去做、去練、去思考。【批注：凡不能把課堂時間放手還給學(xué)生者，常常是也不愿把自習(xí)時間放手還給學(xué)生者。而課時設(shè)置的普遍情況是自習(xí)時間少于正課時間，這樣的結(jié)果必然會是講的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于練的時間。】老師的角色，就像上周五例會上田校所說，就是標(biāo)點符號的作用，或者是感嘆號、或者是破折號、或者是省略號。這種教學(xué)模式不中看但中用，學(xué)生普遍有收獲。
二、關(guān)于文綜訓(xùn)練和落實的一些思考
文綜的訓(xùn)練與數(shù)理化英有所不同，有它的特殊性。對于政治學(xué)科的教學(xué)，我一直反對題海戰(zhàn)術(shù)，反對過度訓(xùn)練。無休止的訓(xùn)練會讓學(xué)生陷入題?？嗫鄴暝陬}海里游啊游啊游啊，最后累得游不動了，就沉下去了。有的領(lǐng)導(dǎo)和老師可能會說，衡水中學(xué)的學(xué)生不是海量訓(xùn)練嗎？不是訓(xùn)練過的試卷都有一人多高嗎？有一個事實是：即使我們文科復(fù)讀班的第一名放在衡水中學(xué)，我估計可能排在衡水中學(xué)文科生的中下游水平。衡水中學(xué)的學(xué)生一個月能消化100套題，而我們的學(xué)生可能只能消化50套或60套。
現(xiàn)在我一直給復(fù)讀班的學(xué)生講去年一摸的一個事例：去年新鄉(xiāng)一模，有一道10分的文化生活的大題就是我們所使用的5年高考3年模擬上的一道原題，剛做過也就不到20天的時間，學(xué)生寫了，老師也批改了，也講過了，很多學(xué)生答得要點不全的還用不同顏色的筆在原來寫的答案上進(jìn)行了修改更正完善?？纪曛蟮诙煳覇枌W(xué)生，結(jié)果大部分學(xué)生都不知道做過這道題。【批注：這種情況在平時的教學(xué)中大量存在。做題的目的是什么？是讓學(xué)生記住某道題的答案，還是讓學(xué)生掌握某種技巧、規(guī)律、思維方式？如果是前者的話，就得考慮是否留下時間安排學(xué)生記憶、溫習(xí)了；如果是后者的話，就得考慮學(xué)生是否能運用某種技巧、思維方式準(zhǔn)確地再次做出答案來。】所以我也一直在思考：問題到底出現(xiàn)在哪里？什么才叫真正的落實？批改了，講過了，就是落實了嗎？如果高考時碰上原題都不會，平時訓(xùn)練的價值在哪里？所以近兩年我一直給學(xué)生灌輸一種訓(xùn)練思想：100套題反復(fù)看三遍比300套題只做一遍，其效果和效率要好得多。我們的訓(xùn)練要圍繞一個核心思想：熟能生巧，巧而能悟。熟了才能巧，巧了才能悟。訓(xùn)練的三階段就是熟、巧、悟。我們老說讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，問題是很多學(xué)生連一都沒舉起來，還反什么三呢？【批注：“100套題反復(fù)看三遍比300套題只做一遍，其效果和效率要好得多。”李老師的這句話蘊含了一個重要的教育道理：相同的時間，相同的訓(xùn)練量，訓(xùn)練的方式不同，訓(xùn)練的質(zhì)就不同。學(xué)生當(dāng)然得大量訓(xùn)練，但是，假如在相同的時間里，圍繞相同的知識、能力難點，讓學(xué)生連續(xù)做300道不同的題，效果當(dāng)然不如精心選題讓學(xué)生把100道精選題反復(fù)做三遍，更不如把100道精選題變化問題情景反復(fù)做三遍。當(dāng)然，凡事不能走極端，比如，把一道題簡單地重復(fù)做300遍就絕對不科學(xué)。其中還有一點要再次強(qiáng)調(diào)：要“圍繞相同的知識、能力難點”，即無論是練了300道題還是100題反復(fù)練三遍，都應(yīng)該指向于同一個“知識、能力難點”，否則，都是東一榔頭、西一棒棰地練，效果大打折扣。】
所以高四的教學(xué)過程中我特別注意抓兩點：
一是重視反思環(huán)節(jié)，設(shè)置專門的反思課。通過反思讓學(xué)生進(jìn)一步消化、鞏固、提升，培養(yǎng)自己思維的周密性、嚴(yán)謹(jǐn)性、辯證性、發(fā)散性、靈活性、敏捷性、深刻性，進(jìn)一步涵養(yǎng)學(xué)生的答題思維。
二是引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢。學(xué)生經(jīng)過大量的模擬訓(xùn)練，對一些常見的材料、設(shè)問方式、選項的表述會形成自己的思維定勢。而歷年的高考是穩(wěn)中求變，變中求新。有些選項、設(shè)問的表述看似和平常的模擬題差不多，但其實里面卻隱藏著陷阱。真正優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該是既有定勢而又能打破定勢，思維始終是靈動的活潑的。 【批注：李老師所言極是！絕對不能簡單地否定思維定勢，相反，就應(yīng)試而言，絕大多數(shù)試題考的就是思維定勢，平時反復(fù)訓(xùn)練的目的也是要優(yōu)化學(xué)生的思維定勢，只有這樣才能節(jié)省考場上的思考時間、計算時間，才能做得快，做得全，做得完。但對優(yōu)秀生來說，又絕對不能只有僵化的思維定勢，還要有一種更高的思維定勢：靈活應(yīng)對的思維定勢?！?/span>高四的學(xué)生到了備考的后期，教材上知識點的掌握程度大同小異，關(guān)鍵是怎樣把知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的智慧。知識好比大米，一粒一粒米，水平低的，我們把大米熬成粥、做成飯，水平高的把大米釀成酒，米粒不見了，精華部分卻留住了。這就是智慧。老師教學(xué)的關(guān)鍵就在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生把米釀成酒，把知識轉(zhuǎn)化成智慧。【批注：智慧形成的關(guān)鍵在于“釀”。所謂“釀”，就是通過老師的啟發(fā)、點撥、激勵，促進(jìn)學(xué)生主動地積累知識，思考知識，運用知識，內(nèi)化知識，形成能力。】
最后，我想說，教學(xué)是有規(guī)律可循的，尊重規(guī)律就會事半功倍，違背規(guī)律就會浪費學(xué)生寶貴的備考時間，事倍功半。今年高四文綜組我和老高、江波三個人，在田許龍主任的帶領(lǐng)下，大家每天在一起切磋交流，其樂融融，辦公室就是我們工作的樂園。我們深知文綜對學(xué)生的重要性，所以我們?nèi)齻€鼓足一口氣，心往一處想、勁往一處使，擰成一股繩，齊心協(xié)力，力爭拿下2017年的高考，爭創(chuàng)宏力學(xué)校新的輝煌。
2016.10.25
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