之所以選擇讀《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)，是因?yàn)榭吹綍?shū)名時(shí)讓我十分好奇，這間教室里到底發(fā)生了什么樣的奇跡？這樣的奇跡是如何發(fā)生的？
看完之后我明白了，至少?gòu)慕Y(jié)果來(lái)看，確實(shí)是讓人驚訝的。因?yàn)閷W(xué)校里高達(dá)九成的學(xué)生家庭貧困，且大部分來(lái)自非英語(yǔ)系的移民家庭，學(xué)生就讀的教室又小又破，還會(huì)漏水，但是在雷夫老師的帶領(lǐng)下，在56號(hào)教室上學(xué)的孩子成績(jī)居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試前5%。長(zhǎng)大后，他們紛紛進(jìn)入哈佛、普林斯頓等名校就讀，取得不凡的成就。在這樣的條件下能有這樣好的結(jié)果，這不得不說(shuō)是奇跡。
那這樣的奇跡是如何發(fā)生的呢？這就跟本書(shū)的主人公雷夫·艾斯奎斯老師有關(guān)。說(shuō)起來(lái)，雷夫老師是一位普通但又非凡的教師。雷夫就是一名洛杉磯市中心小學(xué)的一名老師，但他在同一所學(xué)校的同一間教室里，年復(fù)一年的教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長(zhǎng)達(dá)20多年，并獲得了不計(jì)其數(shù)的榮譽(yù)，他的事跡轟動(dòng)了整個(gè)美國(guó)，并被拍成了紀(jì)錄片。
雷夫老師究竟采用了哪些方法才讓這些孩子有這樣非凡的成就？這是《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)的主要內(nèi)容，也是值得我們每一位教育工作者學(xué)習(xí)借鑒的地方。書(shū)本封面醒目的地方寫(xiě)著“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”，這應(yīng)該就是雷夫老師的教育“方法”，或者說(shuō)是教育目標(biāo)、教育理念、教育追求。從心理學(xué)的角度來(lái)看，“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”其實(shí)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上思考，然后擁有學(xué)習(xí)的能力，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械性的灌輸知識(shí)。與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相對(duì)應(yīng)的則是外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是為了某種目的而讀書(shū)。比如說(shuō)為了獲得家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)而努力讀書(shū)，或者為了考個(gè)好大學(xué)，以后能有份好的工作而努力讀書(shū)。這時(shí)我們就應(yīng)該考慮，當(dāng)這些外在激勵(lì)消失后，孩子還愿意花費(fèi)那么多的精力在學(xué)習(xí)上嗎？怪不得雷夫老師并不贊成簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)慢慢掩蓋孩子學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。
有這樣一個(gè)故事（德西效應(yīng)）：一群孩子在一位老人家門(mén)前嬉鬧，叫聲連天。幾天過(guò)去了，依然這樣，這讓老人難以忍受。于是，老人出來(lái)給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說(shuō)：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺(jué)得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢(qián)表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來(lái)了，一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”。他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！
這個(gè)故事告訴我們，當(dāng)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂(lè)而玩”轉(zhuǎn)變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，一旦外部動(dòng)機(jī)改變或者消失，孩子們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也會(huì)發(fā)生改變或者消失。對(duì)于學(xué)習(xí)也是一樣的，比如，父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“如果你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢(qián)”“要是你能考進(jìn)前5名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”等等。家長(zhǎng)們也許沒(méi)有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。
在學(xué)習(xí)方面，我們老師和家長(zhǎng)應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這也正是雷夫老師的教育理念所在：讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使。
除了幫助孩子們找回學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)，更重要的是，雷夫老師還送給了孩子們受用一生的禮物：“如何做人”。 雷夫老師成功的將美國(guó)教育心理學(xué)家、兒童發(fā)展心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格的道德發(fā)展六階段理論應(yīng)用于教學(xué)中，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)。更甚至將其應(yīng)用于家庭教育，均取得了不錯(cuò)的結(jié)果。
這六個(gè)階段分別是：第一階段，我不想惹麻煩——這是依靠懲罰來(lái)引導(dǎo)孩子們擁有良好的行為表現(xiàn)，但我們讓孩子擁有良好行為表現(xiàn)的最終目的是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε率艿綉土P，不是因?yàn)椴幌肴锹闊┎抛鲎鳂I(yè)。所以這樣的方法是無(wú)效的。
第二階段，我想要獎(jiǎng)勵(lì)——這是依靠“賄賂”來(lái)起作用，比如書(shū)中提到的，歷史老師為了讓學(xué)生更好的完成作業(yè)，讓兩個(gè)班級(jí)比賽，看哪個(gè)班的作業(yè)完成度最高，獲勝的班級(jí)將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)該老師已經(jīng)忘了，歷史知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。
第三階段，我想要取悅某個(gè)人——孩子們會(huì)做取悅老師或者家長(zhǎng)的事情，比如，“媽?zhuān)憧催@樣好嗎？”。這也讓我想起自己小時(shí)候做的一件事，為了讓爸爸覺(jué)得我是個(gè)懂事的孩子，為了獲得爸爸的喜歡，盡管我很想買(mǎi)零食吃，但我并沒(méi)有花掉爸爸給的零花錢(qián)，而是還給了爸爸。取悅，這更多的與老師或者家長(zhǎng)的魅力有關(guān)，孩子們更愿意取悅有魅力的或者受歡迎的老師。取悅，有時(shí)也意味著更多的考慮他人，而忘記了自己內(nèi)心真正的需求，這顯然是不對(duì)的。
第四階段，我要遵守規(guī)則——這更多的是依賴(lài)于學(xué)生的自律，明確規(guī)則，并身體力行的執(zhí)行規(guī)則。規(guī)則可以讓孩子們學(xué)習(xí)如何處理行為界限和期待。但是規(guī)則固然有其必要性，然而在我們最敬仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因?yàn)樗麄儾皇匾?guī)則。一味地遵守規(guī)則，不懂變通，就是死板的代名詞。
第五階段，我能體貼別人——這個(gè)階段不論是對(duì)于孩童或者是成人而言，都是很難企及的。體貼人，應(yīng)該是站在他人的角度去思考問(wèn)題，也就是心理學(xué)中的 “換位思考”。當(dāng)我們能將換位思考應(yīng)用到實(shí)際的生活中時(shí)，我們會(huì)更體諒別人的不易，能更容易的理解他人，這會(huì)讓我們變得更加善解人意。能幫助孩子們對(duì)周遭的人產(chǎn)生同理心是非常了不起的成就，但雷夫老師做到了。他的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌氤车絼e班的同學(xué)而自動(dòng)的調(diào)節(jié)說(shuō)話(huà)音量；會(huì)在老師很熱時(shí)，自動(dòng)拿出放在教室小冰箱里的瓶裝水給老師喝；會(huì)禮貌的對(duì)待每一位工作人員，如飯店員工，機(jī)場(chǎng)工作人員。這和我們遇到的成人的一些粗魯?shù)难孕行纬闪缩r明的對(duì)比，他們會(huì)對(duì)飯店服務(wù)員大呼小叫，呼來(lái)喝去，以顯示自己的地位。孩子都能達(dá)到的一個(gè)階段，我們成人為什么就不能達(dá)到？這與他們從小的教育應(yīng)該是有關(guān)的，學(xué)校里面，老師可能是沒(méi)有特意教過(guò)這些的。有些老師鈴聲響了就去上課，再次響鈴了就按時(shí)下課，并不會(huì)教更多的為人處世的道理。這是值得我們每一位老師學(xué)習(xí)的地方。
第六階段，我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不?！@個(gè)階段是最高層次，不但最難達(dá)到，也是最難教的。因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中，還包括了一份健全的人性在內(nèi)。雷夫老師用了很多方法教學(xué)生第六階段，比如幫孩子們從其他人身上找出行為準(zhǔn)則。能達(dá)到這個(gè)階段的人，他已經(jīng)處于一種更高的境界，他有一套自己的行為準(zhǔn)則。也就是在理解各種規(guī)則的基礎(chǔ)之上，將規(guī)則內(nèi)化于己，形成了自己的行為準(zhǔn)則。當(dāng)然，雷夫老師的學(xué)生也是有達(dá)到這個(gè)階段的，布蘭達(dá)就是。
大學(xué)時(shí)我就學(xué)習(xí)過(guò)勞倫斯·科爾伯格的道德發(fā)展六階段理論，但我從未想過(guò)要去這樣應(yīng)用，把它教給我的學(xué)生們。我想，這將是我未來(lái)的教學(xué)生涯中很重要的一部分。
另外，雷夫老師也很看中學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，他倡導(dǎo)要善用圖書(shū)館。在雷夫老師看來(lái)，閱讀不是一門(mén)科目，而應(yīng)是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)。他認(rèn)為要讓孩子在長(zhǎng)大后成為與眾不同的成人——能思考、考慮他人的觀(guān)點(diǎn)、心胸開(kāi)放、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛(ài)閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的社會(huì)，能靜下心來(lái)多看書(shū)的人很少，但這是應(yīng)該也值得去做的一件事。我想，除了這本書(shū)，我將會(huì)利用我的閑暇時(shí)間看更多更有用的書(shū)籍，將閱讀培養(yǎng)成我的一個(gè)習(xí)慣，一個(gè)終生的習(xí)慣。我還會(huì)幫助我的學(xué)生建立真正的圖書(shū)角，讓他們可以相互推薦有意義的，有趣的書(shū)籍，并彼此分享閱讀的樂(lè)趣，而不是簡(jiǎn)單的在墻角貼上“圖書(shū)角”三個(gè)字。
《第56號(hào)教室的奇跡》教會(huì)了我太多的東西，也值得我一遍又一遍地去學(xué)習(xí)。
