第一部分 學習的本質(zhì)
巴甫洛夫認為，人類的學習就是條件反射建立的過程，而記憶則是對條件反射的鞏固，我們的許多行為或感覺都是通過條件反射來塑造的。
桑代克提出了一系列學習律，其中最主要的有三條：（1）練習律。刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，隨著練習次數(shù)的增加而增強。（2）準備律。刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，隨個體身心的準備狀態(tài)而異。個體在準備狀態(tài)（即需求）下作出反應，如果反應得到滿足，以后在相同情況下，就會作出相同的反應。（3）效果律。刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)根據(jù)反應能否得到滿足的效果而定。
首先，作為教育者，需要為孩子提供盡可能多的嘗試機會，要多鼓勵孩子。
其次，為孩子提供及時的反饋，鞏固正確的行為。
再次，要激發(fā)學生的學習動機，多做有意義的練習。
行為主義學說為我們消除不良行為提供了理論基礎。
（1）強化塑造學生的學習行為。
（2）強化影響學生的學習態(tài)度和動機。
（3）強化影響學生的情緒。
在實際教育教學中，應該注意：
（1）針對強化對象的特點采取適當?shù)膹娀胧?/p>
（2）及時反饋并且循序漸進。
觀察學習取決于四種相互聯(lián)系的子過程，即注意過程、保持過程、運動再生過程和動機過程。
班杜拉的觀察學習理論首先強調(diào)直接經(jīng)驗的學習和觀察學習的重要性。
其次，他認為人的行為是內(nèi)部因素和外部影響的復雜相互作用的產(chǎn)物。
最后，在學習動機方面，班杜拉注意到三種強化因素對學習的影響，即外部強化、替代性強化和自我強化。
1.遵循孩子模仿學習的規(guī)律，幫助孩子選擇合適的榜樣。
2.引導孩子客觀地認識、接納榜樣。
3.榜樣示范可運用多種方式和手段。
學習者是依靠相互關系來感知、領悟外界事物的。也就是說，只有當學習者能夠理解事件各組成部分之間的關系時，頓悟才有可能發(fā)生。關系是感知、記憶和學習的關鍵。
（1）創(chuàng)設問題情境。
（2）設置的活動目標要有適度性。
（3）激發(fā)學生主動學習的愿望。
人的學習存在兩種不同的模式：一種是外顯的學習模式，另一種是潛在的學習模式。
（1） 發(fā)揮教師在發(fā)現(xiàn)學習中的恰當作用。
（2） 注重培養(yǎng)學生的直覺思維能力。
（3） 使教材具有一定的發(fā)現(xiàn)的興奮感。
（4） 發(fā)現(xiàn)學習法并非學習知識的唯一方法。
學習者具有意義學習的心向，學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即學習者具有起碼的知識結(jié)構(gòu)成了意義學習的先決條件，只要符合這兩個條件都是意義學習。
學生除了用原來掌握的學科知識學習新教材外，他們其他的知識經(jīng)驗、能力、態(tài)度、興趣、目的和方法等對新知識的學習也起著十分重要的作用。
（1）及時復習。
（2）積極尋找材料之間的聯(lián)系，采用有意義的記憶材料。
（3）不同性質(zhì)的信息穿插輸入。
給學生的學習、思考留下空間，從而使學生保持對教學內(nèi)容的張力狀態(tài)，加深學習印象。
記憶的精加工策略指的是通過學習，使新舊信息之間形成附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的學習策略。
精加工策略的主要方法有：
（1）類比法。
（2）比較法。
（3）擴展與引申。
（4）先行組織者。
（5）聯(lián)想法。
“產(chǎn)生效應”是在記憶的過程中的“做中學”（learning by doing），是促進記憶主體更投入、更努力的結(jié)果。
教師要善于利用學生自身的經(jīng)歷幫助學生理解知識。在教學中，教師不僅要按照意義學習的要求，把教學內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯，完整有序地呈現(xiàn)給學生，而且要注意教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系。教師要善于為學生在學習過程中制造有利于學習的“自身經(jīng)歷”。自我參照效應告訴我們，個體對自己親身經(jīng)歷過的事情記憶效果最好
在教育的初期階段，教師和家長必須重視孩子基礎知識的扎實掌握。
（1）運動技能經(jīng)過反復練習，并且是以連續(xù)任務的形式出現(xiàn)的，而又有大量的過度學習，故一般會留下非常深刻的印象，不容易遺忘。
（2）運動技能的保持動作痕跡高度依賴小腦和腦低級中樞，有研究表明腦的這個部位更能保持動作記憶。
1.促使學生提高學習興趣，明確學習目標。
2.教師對動作技能學習策略進行有效指導。
3.促進學生的正遷移，避免負遷移。
4.讓學生有計劃、有步驟、科學地展開練習。
復述策略往往要配以其他有助于學習者組織和整合長時記憶信息的學習策略，才能將信息由短時記憶的儲存轉(zhuǎn)向長時記憶中，長期保持信息，這些策略就是精細加工策略和組織策略。
列提綱、作關系圖、建立理論模型。
（1）位置記憶法。
（2）聯(lián)想。
（3）建立聯(lián)系。
一般來說，把一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響，稱為正遷移；一種學習對另一種學習產(chǎn)生負面的影響，稱為負遷移。
共同要素包括學習過程中的各個方面，諸如學習內(nèi)容、學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等。它們都是學習遷移產(chǎn)生的原因。
學習遷移的產(chǎn)生是因為被試在先前的學習中掌握了一般性原理，并將其運用到后繼行為中去的結(jié)果。
重視學習情境中對原理、原則之間關系的頓悟在遷移中的重要作用。
遷移取決于通過練習而獲得的定勢或?qū)W習能力。
1. 注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處，為遷移提供橋梁。
2. 夯實基礎知識，為遷移提供堅實的固定點。
3. 重視方法的訓練，提高學生的抽象概括能力。
對遷移種類進行了重新劃分，將遷移分為四種類型：程序性知識向程序性知識的遷移，程序性知識向陳述性知識的遷移，陳述性知識向程序性知識的遷移，陳述性知識向陳述性知識的遷移。
前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。
例如閱讀、寫作、運算與解題等都屬于認知技能。
當在解決一類問題時，可以概括出其中解題的產(chǎn)生式規(guī)則，即如果遇到什么條件就應該怎樣解決問題。在學習后再提供一些與例題類似的問題，促使學生在不斷的練習中將相關的產(chǎn)生式規(guī)則自動化。先前的自動化的產(chǎn)生式規(guī)則越多，就越容易產(chǎn)生認知技能的遷移，效果也越顯著。教師除了傳授給學生基礎知識和技能之外，在涉及認知技能的運用時，需要將其中的產(chǎn)生式規(guī)則更加明確化和概括化，幫助學生明確具體的產(chǎn)生式規(guī)則，只有知道了不同的產(chǎn)生式規(guī)則，才有可能運用，才有可能將其自動化，并遷移到新的認知任務中。
必須讓他們了解到該策略對于解決問題的作用，了解該策略能夠提高他們的行為能力。
（1）讓學生對使用的學習策略有明確的認知。
（2）運用精細加工策略，強化遷移的能力。
（3）學生要對認知策略的作用進行自我評價并形成習慣。
（4）激勵學生的內(nèi)在學習動力，使其養(yǎng)成良好的學習行為習慣，并對自己的學習行為進行不斷的檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制，進而主動地為自己規(guī)劃自我學習和成長的歷程。
原理與方法的遷移是教學過程的核心。
兩種學習對象具有相同或相似的成分，學習時對于人在心理上的一系列反應具有共同的要求，可以產(chǎn)生正遷移。學習對象之間沒有或缺少共同因素，或雖有共同因素但要求學習者作出不同的反應，則可能在學習時產(chǎn)生負遷移。
知識經(jīng)驗的概括水平對學習遷移的發(fā)生很重要，因為學習遷移本身就是一種學習中獲得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。
良好的心理準備狀態(tài)會促進遷移的發(fā)生。這種心理的準備狀態(tài)實際上就是定勢。定勢的作用有雙重性：一是積極的促進作用；二是消極的阻礙作用。
心理定勢（mindset）是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。
解決這類問題時，經(jīng)過大量訓練，擁有大量知識的熟手就比沒有經(jīng)過訓練的新手顯示出更大的優(yōu)越性，這個優(yōu)越性很大一部分應該歸功于心理定勢。
打破心理定勢的方法之一就是注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維又稱輻射思維，是指沿著不同的思維路徑、不同的思維角度，從不同的層面和不同的關系出發(fā)來思考問題，以求得解決問題的種種可能方法，并在此基礎上優(yōu)選出最佳的解決問題的方案。
功能固著指的是這樣一種現(xiàn)象：一個人知道某一物品的某一或某些功用后，再難以看出這個物品的其他功用。
利用啟發(fā)個體去突破一個物體的常規(guī)用途，多進行非常規(guī)的功能的思考是培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑之一。
（1）教師在教學時，要注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)化，注重學生對學科基本結(jié)構(gòu)的理解。
（2）學生在學習定理、公式時，不僅要了解它的結(jié)論，還要弄清它是如何形成的，這樣可以加深對它的理解，達到“知其然”而又“知其所以然”的目的。
具體來說，類比策略至少有以下三個作用：
（1）有助于新舊知識聯(lián)系的橋梁作用。
（2）有助于提高課堂教學與學生學習效率。
（3）有助于培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力。
1.在道德教育中，遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，避免成人式的道德灌輸。
2.在道德教育中，重視受教育者的主體性，將他律內(nèi)化為自律。
3.在道德教育中，加強道德行為的實踐。
認知失調(diào)理論最大的意義在于揭示了改變?nèi)藗儜B(tài)度和行為的途徑。
角色扮演是培養(yǎng)兒童親社會行為的有效手段。
1.樹立樂于助人的榜樣。
2.抓住情境培養(yǎng)同情心。
3.堅持強化利他行為。
1.闡明抗拒誘惑的重要性與意義。
2.有針對性地增強學生的意志與毅力。
3.讓學生切身體會并給予及時評價與賞罰
1.杜絕即時滿足，鼓勵孩子延遲滿足。
2.榜樣示范，學會忍耐。
3.延遲獎勵策略。
觀察學習是班杜拉社會學習理論的核心概念，又稱替代學習，指的是“通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，個體獲得新的反應，或已有的反應特點得到修正。而在這一過程中，觀察者不一定具有外顯的操作反應”。
家長要努力營造和諧的家庭氛圍，少采用暴力的教育方式。
父母對孩子的懲罰必須是有理智的，不能隨心所欲。
要幫助孩子恰當?shù)匦埂?/p>
年齡是影響皮格馬利翁效應的主要因素。
（1）創(chuàng)造良好的支持氛圍。
（2）給予高度的期望。
（3）積極的反饋與鼓勵。
（1）及時反饋。
（2）多次反饋。
1.要明確評價不是目的，而是手段與過程。
2.善用多種符號，不用否定性的“×”。
3.評價應有啟發(fā)性與激勵性。
4.評價具有關愛性和針對性。
我們在教育中要善用誘因，善用獎勵。獎勵可以增強兒童的認知能力與是非辨別能力，明白什么是好的、值得贊賞的行為。
學習就是期待的獲得，學習者有一種期待的內(nèi)在狀態(tài)，推動學習者對達到目的的環(huán)境條件產(chǎn)生認知。有機體的行為都在于達到某個目的，并且在學會達到目的的手段。同時，有機體的學習不僅具有目的性，而且具有認知性。
學生的學習是有目的的，有期待的。學習期待的激勵作用是以其現(xiàn)實性作為基礎的，期待不一定很高，但一定要適當。
教師還要善于利用學生的好奇心，善于創(chuàng)設問題情境，使學生帶著目的去學習。
教師要注意以下幾點：第一，趣味性。第二，探索性。第三，可接受性。教師還要適當運用獎勵。
個體不同的內(nèi)、外控制點傾向影響到個體的決策和行為。
個體能夠通過學習來提高內(nèi)控水平。
1.對成功與失敗的情感反應。
2.對成功與失敗的期望。
3.所投入的努力。
4.自我概念。
1.設法讓孩子有更多的成功體驗。
2.為孩子提供合適的榜樣示范。
3.正確評價和積極的言語鼓勵。
4.幫助孩子對學習成敗作出正確的歸因。
5.建立寬松、和諧、平等的師生關系和親子關系。
1.改變家長和教師的評價觀念，形成對學生的積極評價。
2.培養(yǎng)學生良好的自我概念。
3.對學生進行歸因訓練。
結(jié)合教學與學習實踐，教師在設計教案時，一般都要求寫出明確清晰的教學目的，教師需要在教學中，加強學生目標意識的培養(yǎng)。另外，還要注意科學地制定目標。樹立目標并不會完全確保學習活動的高效率，還需要制定科學合理的目標。
第一階段為意識化，通過對話等方式讓學生注意到成就動機的表現(xiàn)行為；第二階段為體驗化，通過活動或游戲體驗成功或失敗，體驗成敗與行為策略的關系；第三個階段是概念化階段，在學生體驗成敗的基礎上，讓學生理解相關概念，如成功、失敗、動機、成就動機等，把實踐體驗與相關概念聯(lián)系起來；第四階段是練習階段，在前幾個階段的基礎上，通過反復練習來加深學生對成就動機的理解；第五階段為遷移階段，把前四個階段積累的概念、策略應用到學習行為中去。學生要自己選擇學習目標，進行自我評價，并能體驗成敗的條件；第六個階段為內(nèi)化，這時學生練習所得的成就動機將成為學生自身的需要，并在學習行為中發(fā)揮作用。
成就目標一般可以分為兩大類：一類是以學習新知識，掌握新技能為目的的掌握目標取向（mastery goal orientation）；另一類是以追求好成績，證明自身能力為目的的成績目標取向（performance goal orientation）。
從課堂教學來看，教師應為學生設置適合其能力發(fā)展的任務，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學生設置具有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生從已知推論未知，進行積極的思維和探索。從而使學生處于主動學習狀態(tài)，選擇掌握目標取向而非成績目標取向，在學習過程中體驗自主學習所帶來的滿足感和成就感。
從任務布置來看，教師可通過分層任務布置來促進學生掌握目標的確立。
從學生評價來看，教師既要重視終結(jié)性評價，又要重視形成性評價。
（1） 不要誤用外部獎勵。
（2） 要重視孩子的內(nèi)部獎勵——從活動本身中獲得滿足。
要幫助學生客觀、全面地認識自己。設立切實可行的階段性目標。
調(diào)動學生的學習動機需要控制好動機的喚起水平，尤其是外部動機的激活程度，要重視學生內(nèi)部動機的激發(fā)，輔以外部動機的配合，使學生保持在中等程度的動機水平下，以獲得持續(xù)、最佳的學習效果。
必須遵循他們成長的自然要求，引導兒童健康快樂成長。
一方面，我們要了解兒童的最近發(fā)展區(qū)；另一方面，我們要運用最近發(fā)展區(qū)進行有效教學。
教師要準確定位，扮演好“促進者”的角色，幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生不再依賴教師，學會學習，學會判斷，學會選擇。
學生的水平明確以后，教師需要定出符合學生實際水平的學習目標，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，并能使他們在一次次成功的鼓舞下繼續(xù)沖擊新的更高的目標。
教師要重視學生“學習的最佳期限”，不應盲目拔高和遲滯，以免錯過“最近發(fā)展區(qū)”。
安全型、回避型與矛盾型依戀。
1.教師要努力消除學生的負面情緒。
2.教師要努力培養(yǎng)學生的積極情緒。
1.耐心地引導學生“說”，讓學生盡情地“說”。
2.重視對班級內(nèi)非正式群體的引導。
在教育孩子的過程中，采用民主的領導方式在目前來說是比較合理的。
1.重視“第一次”的教育。
2.給崇拜老師的小學生一個良好的“第一印象”。
3.從發(fā)展的角度去看待所有的學生，特別是問題學生，避免首因效應的負面影響。
合作能促進人際關系，提高學習效率。
在培養(yǎng)孩子的過程中，我們不僅要重視競爭意識的培養(yǎng)，也要重視合作思維的訓練。
實現(xiàn)組間合作，最重要的是設定一個超級目標，即能使雙方團體成員感受到壓力和吸引力，但單憑一方的資源和力量無法達到，而需雙方相互合作才能實現(xiàn)的目標。在這種超級目標的指引下，競爭團體為實現(xiàn)目標，會嘗試溝通和協(xié)商，消除障礙。會相互謙讓，并進行分工合作，共同為實現(xiàn)這個超級目標作出貢獻，從而使原有的競爭沖突與超級目標統(tǒng)一起來，有助于確保團體自覺地為這個目標努力。
作者：sfwere
鏈接：https://www.jianshu.com/p/d7d09d8f8c1c
來源：簡書
著作權(quán)歸作者所有。商業(yè)轉(zhuǎn)載請聯(lián)系作者獲得授權(quán)，非商業(yè)轉(zhuǎn)載請注明出處。
聯(lián)系客服
