虎仔媽
自虎仔三歲8個(gè)月被診斷為自閉癥后，辭去別人艷羨的工作，成為兒子訓(xùn)練、陪讀、學(xué)習(xí)的“私教”，虎仔也帶著她進(jìn)入另一個(gè)天地，發(fā)現(xiàn)自身的不足，開拓出另一個(gè)視野。
評估，把握教育方向
系統(tǒng)科學(xué)的評估，是家長了解孩子能力的重要依據(jù)，是孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，也是家長了解孩子的一個(gè)重要渠道。沒有評估就給孩子做訓(xùn)練，那是眉毛胡子一把抓，家長看似做了很多，卻沒有抓住孩子的問題根本。
大部分家長在一開始并不了解孩子的能力缺失了什么。孩子小的時(shí)候以為就是要教孩子認(rèn)知，認(rèn)東西，認(rèn)顏色，認(rèn)數(shù)字，教仿說……但是，ASD的孩子和普通孩子有著根本的不同。他們?nèi)笔Я伺c生俱來的學(xué)習(xí)能力。比如模仿、共同關(guān)注，甚至感覺異常。因此，在很多學(xué)習(xí)行為上會(huì)表現(xiàn)出同齡孩子會(huì)搭高積木了，他們還不會(huì)。同齡孩子會(huì)追隨你的所指方向去看，他們還不會(huì)。同齡孩子會(huì)一來一往地交流了，他們可能只會(huì)鸚鵡學(xué)舌……我們有時(shí)候會(huì)奇怪，普通孩子對一個(gè)簡單動(dòng)作看一看就能模仿，而ASD孩子為什么無法模仿?模仿的還需要的先備技能又是什么？這樣一個(gè)問題可能是初入門的家長都還完全不了解的。是大運(yùn)動(dòng)不足？是記憶長度不夠？為什么一句簡單指令A(yù)SD孩子充耳不聞？是因?yàn)樗麤]有關(guān)注到？是他沒聽懂？在我們看來很簡單的指令為什么他聽不懂？我們不了解ASD孩子，就不知道他的困難在哪里，不知道他該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。
因此，在給孩子做訓(xùn)練之前，要給孩子做一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)評估。我們才知道該從哪幾個(gè)方面入手，為什么要這么做。而不會(huì)茫然無措，看別人做什么我們也做什么。只有評估后，我們才更理解孩子為什么學(xué)習(xí)這么困難。才能更好地接納他的不足。
離開機(jī)構(gòu)很多年，一直只是憑著自己的想法在生活中教導(dǎo)虎仔。有時(shí)候也困惑，看似教了虎仔很多，但為什么他還是不能自主地學(xué)習(xí)呢？這個(gè)學(xué)習(xí)不是指學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí)。
我常常帶著虎仔在各種場合學(xué)習(xí)如何購物如何就醫(yī)……但是這些場所如果有新的情況發(fā)生變化時(shí)，虎仔可能就很難處理。我想我不可能教會(huì)虎仔所有狀況的應(yīng)對，他需要在陌生的環(huán)境里也能夠做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)反應(yīng)。我在反思自己在陌生環(huán)境里處理沒有經(jīng)歷過的事情時(shí)會(huì)該如何做？詢問和參照模仿這是學(xué)習(xí)的最佳途徑。而虎仔在這兩項(xiàng)能力還很薄弱。
虎仔在問的能力上還可以，但是他在聽的能力上卻不足，往往是別人告訴他應(yīng)該怎么做時(shí)他不能完全聽懂。這與他的詞匯理解不夠有關(guān)系，也和他不太適應(yīng)別人的說話特點(diǎn)有關(guān)。而在參照模仿方面虎仔就更弱了。他沒有意識去主動(dòng)觀察他人與環(huán)境之間的關(guān)系，環(huán)境中的提示信息他不能獲取，同時(shí)沒有觀察他人如何處理相同事情，也因此錯(cuò)失了模仿的可能。問題來了，虎仔為什么不看？只是因?yàn)闆]有興趣嗎？
帶著這些問題，我?guī)Щ⒆腥ヒ娏死畹だ蠋?。再見李老師時(shí)，她給虎仔做了評估后，建議要從三方面去幫助他。
一是虎仔語言的豐富性要加強(qiáng)，多積累詞匯。另外，很重要的是要對虎仔的語言邏輯性進(jìn)行訓(xùn)練。
二是自我管理，培養(yǎng)虎仔的自我觀察自我評價(jià)能力。
三就是加強(qiáng)他對事物多重屬性的觀察。
前兩項(xiàng)作業(yè)我很快就開始了，惟獨(dú)有關(guān)事物多重屬性的問題我有些滯后執(zhí)行。因?yàn)檫@一問題是虎仔的極弱項(xiàng)，也是我很不愿意面對的。當(dāng)我再繼續(xù)翻看相關(guān)書籍時(shí)，才突然意識到這個(gè)問題正是回答了虎仔為什么不能參照環(huán)境這個(gè)局限所在。直到這個(gè)時(shí)候，我才明白這項(xiàng)能力的建設(shè)對虎仔的重要性。
在李丹老師對虎仔的能力有了一個(gè)客觀的評估之后，我又有了教育的方向和重點(diǎn)。
詞匯積累在虎仔讀繪本或是日?；顒?dòng)時(shí)進(jìn)行
給虎仔講故事，我很自然地去找那種幼兒的繪本，看來平時(shí)他看的書都還是太難了。不過，有關(guān)托馬斯的書他還是很喜歡的，通常在讀過兩三回后可以大概的了解情節(jié)。但是他來聽我讀，再回答細(xì)節(jié)就有困難了。困難主要在于一些詞匯的不理解，比如一些動(dòng)詞“倒掛、翻跟斗”或者是一些特別的名詞“市政大廳”和一些比較長的地名。遇到這些不熟悉的詞匯虎仔就回答不上了，這就是詞匯的積累不足吧。所以選擇一些幼兒的繪本進(jìn)行聽故事活動(dòng)，對虎仔來說會(huì)更為合適。如果基本詞匯掌握不足理解不夠，對虎仔怎么能要求他能在一個(gè)復(fù)雜環(huán)境里記住老師通知的某件事？甚至是課堂里的一大段解釋？當(dāng)我們在了解孩子的學(xué)習(xí)能力短板時(shí)，也就理解了他無法在課堂里完整聽一段講解的原因。
虎仔開始表現(xiàn)出喜歡寫日記，而這一形式也曝露了他對詞匯的陌生。我可以從他所描寫的文字里發(fā)現(xiàn)他不熟悉甚至是不懂的詞語，再給他進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。這也是學(xué)習(xí)的一種方式。
自我管理能力的提升讓人嘗了甜頭似的停不下
李老師就虎仔的自我管理給了很多建議。自我管理是PRT中一項(xiàng)重要的干預(yù)技術(shù)。對孩子的獨(dú)立性與自身行為控制有很強(qiáng)的內(nèi)化力。對于自我管理這一項(xiàng)早幾年我總是做得虎頭蛇尾，因?yàn)橐恢睕]能找到合適的方式把我對虎仔的管理轉(zhuǎn)為虎仔的自我管理。也或許和虎仔能力還不足有關(guān)。所以總是做得半途而廢。李老師提醒我先從簡單的目標(biāo)開始，在家里做起。
在課堂里的目標(biāo)就要靠代幣進(jìn)行記錄，虎仔要學(xué)會(huì)觀察自己的行為，給自己適當(dāng)?shù)男袨橐粋€(gè)代幣。
當(dāng)我在課堂里的時(shí)候，虎仔得到的代幣經(jīng)?？梢猿鍪畟€(gè)。在課堂中盡量少用語言提示，只有在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的小階段里我會(huì)輕聲和虎仔做一些指導(dǎo)外，其它時(shí)間只用手勢提示。甚至是老師在提醒他時(shí)，我也不給他提示，協(xié)助他完成老師的要求。他需要自己去遵從老師的指令。關(guān)于課堂紀(jì)律、行為管理要交給老師去處理?；⒆斜仨氈勒n堂里的主導(dǎo)者是老師。
我只坐在虎仔身邊看我的書，等到沙漏漏光時(shí)，虎仔完全走神時(shí)，我就點(diǎn)點(diǎn)沙漏讓他注意到，想想自己時(shí)間到了，是不是有聽到或看到什么呢？在一開始的時(shí)候虎仔還無法分辨自己的行為，沒有目標(biāo)行為出現(xiàn)也會(huì)給自己一個(gè)代幣。這個(gè)時(shí)候需要告訴他，你剛才沒有聽也沒有看，所以代幣不能移動(dòng)。??有時(shí)候虎仔做到了目標(biāo)行為，但是他又忘了給自己一個(gè)代幣。那么，我也得告訴他，剛才你聽了并做了，這是對的行為哦！他才會(huì)移一個(gè)代幣。??再后來，虎仔給自己的代幣開始多了。我還得表揚(yáng)他，你記得給自己的好行為一個(gè)代幣做得很好呢！??等到虎仔開始熟悉這樣記錄自己行為的時(shí)候，我開始后退，慢慢離開他。??直到我一節(jié)課中都沒有再提醒他，他也能使用代幣做記錄時(shí)，我告訴虎仔，我要離開教室了。
離開教室，也不是不關(guān)注虎仔。我還會(huì)在剛打鈴時(shí)在教室外看看他。在我剛剛撤離的時(shí)候，虎仔一沒了我的陪伴，那些小工具就不記得要拿出來使用。在這個(gè)時(shí)候我又會(huì)來到他身邊悄悄提醒他后再離開。幾次之后，虎仔的自我管理模式才開始穩(wěn)定。再后來，我只是隨意在某個(gè)時(shí)間段去偷偷看一眼虎仔在做什么?；⒆械男袨橹辽僭谝谎圻^去，似乎是在聽課?；⒆谢貋斫怀龅恼n堂代幣記錄，有時(shí)候會(huì)超出10個(gè)，有時(shí)候只有4、5個(gè)，有時(shí)候沒有。不同的課里代幣數(shù)不同，比較真實(shí)體現(xiàn)虎仔上課的狀態(tài)。而虎仔回來告訴我課堂里的事、老師說的話也在增加，從一句到五、六句。
虎仔在課堂上的行為用了自我管理的方法后，行為有了約束，“聽”到老師的話也更多了。而自我管理同樣還適用在良好行為能力的培養(yǎng)。虎仔與他人禮貌打招呼、作息時(shí)間的自覺遵守等好的行為習(xí)慣正在因?yàn)樽晕夜芾矶饾u形成。自我管理能力的培養(yǎng)是虎仔近段時(shí)間來進(jìn)步最大的方面。
觀察環(huán)境，關(guān)注事物的多重屬性
這一項(xiàng)在我看來是虎仔最困難的。傳統(tǒng)的視覺辨別練習(xí)、甚至是拼圖類游戲虎仔都不喜歡。同時(shí)，虎仔長大了，很多事不能由我來安排，必須要有他的認(rèn)可才能進(jìn)行。怎樣才能達(dá)到虎仔的練習(xí)目的？我主要還是要結(jié)合生活去進(jìn)行。
某天帶虎仔去醫(yī)院，先去一家沒去過的醫(yī)院。醫(yī)院很大，對于虎仔來說，找醫(yī)生所在的診室就是可以鍛煉的機(jī)會(huì)。相對于常去的醫(yī)院來說，換一家醫(yī)院就是對虎仔能力的一種泛化。陌生的環(huán)境里如何去尋找目的地，除了開口問，環(huán)境中會(huì)有很多標(biāo)識。
問了朋友在哪里后，告訴虎仔?；⒆胁⒉恢揽梢钥吹厣系臉?biāo)識。需要我的輔助提醒，包括寫字排版是豎形的也是一種泛化，虎仔讀成了兒內(nèi)，其實(shí)是豎排兒科、內(nèi)科。找到內(nèi)科看到箭頭指向，往前，還需繼續(xù)提醒關(guān)注門框上的文字，到的第一科室是兒科，我們繼續(xù)前行。看到內(nèi)科，還要確定是哪個(gè)診室?；⒆羞€是沒有習(xí)慣去看墻上的指示。1到10里有17嗎？這個(gè)虎仔可以判斷得出，我的輔助此時(shí)就應(yīng)撤消。找到11—18的診室方向，接下來就很順利了。以虎仔能力，這個(gè)時(shí)候找到醫(yī)生，完成任務(wù)就是他最好的強(qiáng)化。我只需要給他社會(huì)性表揚(yáng)強(qiáng)化就足夠了。
我把自己“隱身”，把尋找的任務(wù)交給虎仔，他不得不對環(huán)境產(chǎn)生關(guān)注。除此之外，因?yàn)榛⒆袗蹖?，于是同樣交給他觀察環(huán)境里自然景物和人的活動(dòng)任務(wù)，并記錄下來?；⒆邢矚g做美食，就讓他模仿我的動(dòng)作……利用各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)虎仔觀察的能力與習(xí)慣。
生活中可以教導(dǎo)孩子的機(jī)會(huì)有很多，但我們需要對孩子能力的了解，知道近期孩子能力需要重點(diǎn)培養(yǎng)的有哪些。才能抓住、創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓孩子得到鍛煉。
孩子每經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他的各方面能力都在以不同速度地增長。因此，評估不是一次就解決孩子終身教育問題。就如同普教里的期末考試一樣，我們需要給孩子定期檢驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，做能力評估，這樣才能及時(shí)知道孩子的變化在哪，成長在哪，哪些目標(biāo)技能掌握不熟練，還需彌補(bǔ)哪些方面的弱項(xiàng)。這樣，我們給孩子的教導(dǎo)才會(huì)是更為有效而有針對性的。
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