圍繞對“初中語文有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究”這一課題，我讀了《全國著名特級教師教學(xué)藝術(shù)與研究叢書》其中語文學(xué)科的部分，共6冊書，都是由中央教育科學(xué)研究所教學(xué)研究中心主持，由戴汝潛主編，山東教育出版社出版的。
其中有蔡澄清的《中學(xué)語文點(diǎn)撥教學(xué)法》，這是一種落實(shí)啟發(fā)式教育原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中存在的知識障礙、思維障礙和心理障礙用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法加以指點(diǎn)和消解的教學(xué)方法。我覺得讀這本書對于提高教師駕馭課堂的能力很有幫助。
顏振遙的《初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)》，這是在借鑒“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計移植并取得了一定成效的改革實(shí)驗。這本書可以提供給我們大面積提高語文教學(xué)效率的一些方法。
歐陽代娜的《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)初探》，其主要內(nèi)容是介紹“美、巧、實(shí)、活”四字教學(xué)真經(jīng)，即語文教學(xué)要講得美、悟得巧、點(diǎn)得活、練的實(shí)。當(dāng)語文教學(xué)給人以藝術(shù)享受的時候，其實(shí)效性便不言而喻了。
寧鴻彬的《中學(xué)語文教學(xué)改革探索》一書，具體介紹了寧老師在1978—1994年這18個年頭中連續(xù)進(jìn)行的六期語文教改實(shí)驗，一期一個課題，一個課題比一個課題更有深度和高度。寧老師憑著腳踏實(shí)地的態(tài)度、孜孜以求的精神、以及他對語文教學(xué)高瞻遠(yuǎn)矚的目光和敏銳的洞察力，走出了一條“多快好省的語文有效教學(xué)之路”。除了他的研究成果，這些精神也是我們進(jìn)行課題研究所不可或缺的。
魏書生的《談?wù)Z文教學(xué)》和《張富教學(xué)法》這兩本書對我們的課題研究啟發(fā)最大。
我從92年開始教語文，有幸的是那年開學(xué)不久便買到了一本魏書生的《教書育人之道》，其中講的無論是班級管理還是語文教學(xué)，我覺得似乎都能看得見摸得著，而且只要用上就能見效，這種風(fēng)格和感覺跟讀蘇霍姆林斯基的書差不多。我一直認(rèn)為就是因為這本書，我從一開始教語文就比較順利，而且直到現(xiàn)在已經(jīng)有十五六年了，從來沒有覺得教語文不好，從來沒有像我很多朋友說的那樣，覺得教語文特別累、特別煩甚至是特別痛苦。相反有很多時候，尤其是在課堂上，經(jīng)常能感到教語文的快樂和美好，在說說寫寫讀讀背背中，一節(jié)課一會兒就過去了，我挺高興，學(xué)生也挺高興，考試成績也還可以。
有一陣子有人嚷嚷說魏書生的思想和經(jīng)驗過時了，不流行了。我覺得這是極大的謬誤。因為任何科學(xué)的教育思想和方法都無所謂過時，比如陶行知，比如葉圣陶，比如蘇霍姆林斯基。如果我們教育教學(xué)也要追時尚趕潮流的話，那將是極大的浮躁與悲哀。
魏書生的《談?wù)Z文教學(xué)》是對《教書育人之道》中的部分章節(jié)擴(kuò)充后成書的，主要觀點(diǎn)沒有變，只是多了些例子。魏書生的語文教學(xué)絕不能簡單地用“流派”“方法”或“模式”等來定義，它是一種思想，其外延之廣、內(nèi)涵之深、本質(zhì)之科學(xué)在當(dāng)前語文界仍然是獨(dú)樹一幟的。
他給我們的語文有效教學(xué)研究帶來的啟發(fā)主要有以下幾點(diǎn)：
1、他的六步教學(xué)法，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)，為我們提示了一個符合信息論、整體論和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語文有效教學(xué)的思路。有一次周校長跟我們談洋思中學(xué)的先學(xué)后教，說書中給的案例都是理科的，想沒想過語文的先學(xué)后教可以怎么操作。我當(dāng)時馬上冒出來一句話：“其實(shí)魏書生的六步教學(xué)法就是一個很科學(xué)很鮮活的先學(xué)后教的模式?！?/span>
2、語文新課程的教材觀之一是“變教教材為用教材”，用教材與教教材有什么區(qū)別？怎么用教材？這些問題在這本書的“少講多練，注重效率”和“博覽群書，充實(shí)教材”兩個章節(jié)中可以找到明確的答案。
3、書中還介紹了“課堂激發(fā)學(xué)生興趣十法”。它提示我們，作為母語教學(xué)，語文學(xué)科激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性勝過其他一切學(xué)科，因為“生活的外延有多大，語文的外延就有多大”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文發(fā)生濃厚興趣的時候，他隨時隨處都可以提高語文。為此，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，是我們搞有效教學(xué)的很重要的一環(huán)。
4、魏書生的“重視主體性，引導(dǎo)自學(xué)”和“培養(yǎng)能力，重在實(shí)踐”這兩點(diǎn)經(jīng)驗，是對錢夢龍先生以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的“三為主”思想的有效落實(shí)。語文教學(xué)改革，一直在重工具性還是重人文性的爭論中艱難曲折地行進(jìn)，實(shí)施新課改后，語文教學(xué)由人文性的缺失發(fā)展到人文性泛濫。為此，錢夢龍先生曾撰寫了《為語文教學(xué)“招魂”》一文，指出語文教學(xué)中普遍存在的盲目追風(fēng)、為求新而求新的現(xiàn)象，呼吁嚴(yán)防我們的教學(xué)改革走向另一個極端。他引用列寧的話說：“只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向的一小步，真理便會變成謬誤。”那如何把握這個度呢？我們覺得魏書生的經(jīng)驗便是很成功的例子。
5、“互批作文，共同提高?！迸淖魑氖钦Z文教師最苦的差使，也是很多教師打怵教語文的一個重要原因。但教師的多批細(xì)改并不是提高學(xué)生作文水平的最佳途徑和唯一途徑。魏書生為了證明教師不批，學(xué)生作文水平一樣能提高，他教了那么多年語文，沒批過一本作文。這里我想說的是，搞語文有效教學(xué)，教師的熱情、激情和精力也很關(guān)鍵，剔除教師的無效勞動，為語文老師減負(fù)，也是我們課題研究的一個方面。我感覺自己多年使用的“分層指導(dǎo)互批自改 全員展示”的思路就是一種比較輕松有效的作文教學(xué)的方法。
當(dāng)帶著研究課題重讀魏書生的著作后，覺得新課程那么多科學(xué)的理念，幾乎都能從他的做法中找到落腳點(diǎn)。
張富教學(xué)法的含義也很豐富，比如重訓(xùn)練，在訓(xùn)練中體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性；由傳統(tǒng)的輕聽說重讀寫到聽說有突破；改提供充足的時間為充分利用時間；重視課堂管理，使教學(xué)要求有效落實(shí)到每個學(xué)生等。由于時間關(guān)系，我只針對我們教學(xué)實(shí)際中明顯存在問題的兩個方面簡單展開一下。
1、通過快節(jié)奏實(shí)現(xiàn)課堂高效率。
張富老師用大量的實(shí)驗推翻了“慢工出巧活”的傳統(tǒng)認(rèn)識，尤其是在學(xué)習(xí)方面。他認(rèn)為通過快節(jié)奏可以把學(xué)生的注意力集中起來，把學(xué)生的積極情緒調(diào)動起來，使學(xué)生的多種智力因素和非智力因素得到充分發(fā)揮，形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和有效學(xué)習(xí)行為。03年的時候我讀過兩本專門訓(xùn)練快速閱讀的書，其中講快速閱讀的心理依據(jù)的時候也提到了類似的觀點(diǎn)。為此，我們平時的教學(xué)中教師講課內(nèi)容冗長、速度太慢、重復(fù)過多可能是造成低效或無效的一個重要原因。
2、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，堅持學(xué)習(xí)過程的完整性和反饋的及時性。
從信息論的角度講，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個信息傳輸?shù)倪^程，是學(xué)習(xí)者接受信息、輸出信息，通過反饋知道好壞，并對差錯加以改正的全過程。在信息傳輸過程中如果要素殘缺，信息流就會終止，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。在我們的教學(xué)實(shí)際中普遍存在的錯誤是認(rèn)為與其用時間讓學(xué)生輸出、反饋，還不如多吸收一些知識呢！其不知輸出過程是使認(rèn)識產(chǎn)生飛躍的過程，及時反饋會使整個學(xué)習(xí)過程得到有效控制。
關(guān)于及時反饋的重要性，張富教學(xué)法中提到了這樣一個實(shí)驗：有人把一個班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測驗，對第一組每天告知結(jié)果，對第二組每周告知結(jié)果，第三組不告知結(jié)果。如此進(jìn)行八周后情況是：第一組最好，第二組中等，第三組最差。8周后改變辦法，第一組不告知結(jié)果，第二組仍每周告知結(jié)果，第三組每天告知結(jié)果。再進(jìn)行8周，這后8周成績大變：第一組從最好降為最差，第二組仍保持中等，第三組由最差上升為最好。告知學(xué)習(xí)結(jié)果僅是反饋的一種最簡單的形式，作用竟如此之大?？梢?，我們一定要重視反饋、及時反饋。這里捎帶提一句的是，魏書生的六步教學(xué)法是極其符合學(xué)習(xí)過程完整性和反饋及時性原則的。
在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，下一步我對課題研究的想法是：首先從深入學(xué)習(xí)魏書生的教學(xué)思想和實(shí)踐開始，參考著其他的一些有效教學(xué)的理論和經(jīng)驗，拷問自己習(xí)慣性的教學(xué)行為中哪些是有效的，哪些是無效的，哪些是高效的，哪些是低效的；再根據(jù)我們的實(shí)際情況，設(shè)計出自己的語文有效教學(xué)模式；然后通過實(shí)踐探索不斷改進(jìn)和完善它。
魏書生在《談?wù)Z文教學(xué)》中說過：課堂教學(xué)是藝術(shù)的園地，應(yīng)該百花齊放，甚至是千花萬花齊放。廣大教師應(yīng)該像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，然后釀成自己教學(xué)風(fēng)格的蜜。假期讀書報告會為我們大家相互交流學(xué)習(xí)提供了一個寶貴的機(jī)會，我想我們的課題組會沿著“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐——提高”的軌跡，在課題研究的道路上漸行漸遠(yuǎn)！
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