《論語》是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀的文化經(jīng)典著作，目前，很多學(xué)校將《論語》列為“整本書閱讀”的補充書目，要求學(xué)生完整閱讀。而《論語（中學(xué)生版）》因其注釋、講解更適合學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)需求，受到諸多老師和學(xué)生的歡迎。很多老師和學(xué)生在讀完本書后，還寫下了言辭懇切的讀后感，今天我們選取其中的片段和大家分享。
講了其他版本的《論語》不講的內(nèi)容
包曉宇（北京101中學(xué)石油分校教師）
從書的第一頁《學(xué)而篇第一》開始，就很打動我：《論語（中學(xué)生版）》的每一篇都不是在篇名后直接進(jìn)行逐章的講解，而是在篇名后放了一頁小序，介紹本篇的大體內(nèi)容。
如《學(xué)而篇第一》的小序，首先為學(xué)生介紹了《論語》篇名的由來和《論語》中“篇、章、句”的概念，然后交代了《學(xué)而篇》的基本內(nèi)容。前幾天一個高中老師和我探討說：“怎么學(xué)生讀《論語》都快一個學(xué)期了，'篇、章、句’都分不清楚？”而程翔老師注解的《論語》，就幫助師生解決了這個問題。
對每一章的體例安排，程老師將它們設(shè)計為“原文”“注釋”“譯文”和“解讀”四個部分。書中很多處的注釋都提到了統(tǒng)編版語文教材相關(guān)內(nèi)容的注解，這給了學(xué)生充分的對比空間，讓學(xué)生去回憶教材所學(xué)并做了一個很好的知識強化。同時，本書的注釋對實詞、虛詞、語法結(jié)構(gòu)、固定句式都是逐個注解。如學(xué)生學(xué)完前三篇之后，對虛詞“而”“以”稍做整理，就會發(fā)現(xiàn)對于這兩個虛詞的理解一下子就清晰了，完全不需要老師再講解。學(xué)生可以沿著這個思路，整理很多的實詞、虛詞和固定句式。
每一章的“解讀”部分，程老師都會在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間搭建一個“橋梁”，這個“橋梁”涵蓋了理解本章內(nèi)容所需要的背景知識、核心理念、邏輯關(guān)系、前后章之間的聯(lián)系，以及涉及的人物關(guān)系等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》時，時間界限和空間界限是很大的障礙，而程老師的解讀部分，看似小小一段，卻是幫助學(xué)生打破這些障礙的重要法寶。舉個例子，《里仁篇第四》的第16章對“君子喻于義，小人喻于利”的“解讀”，指出“利”和“義”原本的語境是在治國中，是指“讓百姓衣食無憂，而對于君子，是要引導(dǎo)他們追求道義”。如果沒有這些解讀，沒有關(guān)于孔子深受《尚書》影響的材料支撐，教師和學(xué)生的理解，很容易把“小人”做狹隘的理解。
除此以外，程老師這本《論語》注解，讓我在很多時刻都感覺自己在閱讀一本“對話錄”，書中的很多“解讀”都提到了程老師真實的教育經(jīng)歷。比如，他和學(xué)生對話，探討如何看待那些說違心話、做違心事的人；他分享學(xué)生和父母吵架的故事；他引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)《論語》的意義是提升自我修養(yǎng)……這些都給廣大教師教學(xué)《論語》提供了新的思考，就是學(xué)習(xí)《論語》絕不僅僅是學(xué)習(xí)一本孔子語錄，絕不僅僅是學(xué)習(xí)一些文化常識，更重要的是幫助學(xué)生提升自我修養(yǎng)，學(xué)習(xí)為人處事的道理，凈化自己的心靈。
值得信賴的《論語》注解本
楊邦俊（湖北宜都一中教師）
閱讀《論語（中學(xué)生版）》，我的第一感受是無論是底本的選擇，還是文本的注釋和講解，都非常尊重原著、重視故訓(xùn)，體現(xiàn)了中華書局一貫的風(fēng)格。
據(jù)程翔先生介紹，這部《論語》以何（何晏）注本為底本。何注本《論語》，是歷代《論語》注釋的基點。再說注釋。注音方面，《論語（中學(xué)生版）》盡量保留了古音。比如《述而篇第七》第19章：“葉公問孔子于子路?！背滔枥蠋熥⑨專骸叭~（shè）公：本姓沈，名諸梁，字子高，楚國王室的貴胄。楚昭王時封他到葉邑為尹，于是以封邑為姓?！贬屃x方面，也盡量保留了故訓(xùn)的解讀，如《八佾篇第三》第12章：“吾不與祭，如不祭。”本書注為：“如不祭：參照楊伯峻《論語譯注》譯文 '不請別人代祭’。”本書依楊注，楊注依故訓(xùn)。此句何晏引故訓(xùn)：“包（咸）注：'孔子或出或病，而不自親祭，使攝者為之，不致肅敬于心，與不祭同。’”程翔先生的這個注釋既簡潔，又守故訓(xùn)，便于學(xué)生很好地理解原著。
再說解讀。《論語（中學(xué)生版）》也盡量參考了先賢的集解。比如《先進(jìn)篇第十一》在解讀第26章“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”一句時說：“曾皙用詩一般的語言形象地描繪了孔子的理想藍(lán)圖：那是一個風(fēng)清俗美、和平寧靜的社會環(huán)境，正是他禮樂治國、以德治國的夢境?！边@一段朱熹在《論語集注》中有過精彩的解讀：“曾點，狂者也，未必能為圣人之事，而能知夫子之志。故曰'浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸’，言樂其所也?？鬃又驹谟诶险甙仓?，朋友信之，少者懷之，使萬物莫不遂其性，曾點知之，故孔子喟然嘆曰'吾與點也’?！背滔柘壬倪@個解讀應(yīng)該參考了這些先賢的解讀，有利于學(xué)生明白孔子的治國理想。
總之，中華書局出版的這部中學(xué)生版《論語》，值得信賴，程翔先生的解讀非常切合學(xué)生實際。
程老師注解的《論語》清晰易懂
寇祎然（北京101中學(xué)高二學(xué)生）
小時候家里來客人，爸爸媽媽可能會說一句：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”進(jìn)入小學(xué)，老師也會教我們：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄墩撜Z》在我們的成長過程中，是必不可少的一部分。作為一名高中生，要開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《論語》，程老師注解的《論語（中學(xué)生版）》讓我讀起來清晰易懂，受益匪淺。
首先，這本書對《論語》中出現(xiàn)的疑難字詞做了非常詳細(xì)的注釋，并對不同文言句式結(jié)構(gòu)做了解釋說明，令我讀起來清晰易懂。比如，在其他版本的《論語》上讀到“道千乘之國，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時”的時候，對于最后一句話，注釋上只有“時”字單字的解釋，意思是“農(nóng)時”，“使民以時”也是采取了意譯的方法，譯為“根據(jù)農(nóng)時來使用民力”，讀起來有些許的困惑，并不能夠完全理解這個文言句式的結(jié)構(gòu)。閱讀《論語（中學(xué)生版）》時，看到注釋上寫道：“使：驅(qū)使，役使。以：介詞，按照；與'時’構(gòu)成介詞結(jié)構(gòu)作補語。時：適宜的季節(jié)?！蔽疫@才明白了這句話的意思是統(tǒng)治者要按照適宜的季節(jié)役使百姓。程老師的注釋充分考慮了中學(xué)生對文言文的理解能力及學(xué)習(xí)水平，對文言句式以及單個文言字詞都做了非常詳細(xì)的解釋，這樣非常利于我們來理解《論語》更深層次的意思。此句話的意思引申來講，就是統(tǒng)治者要不違農(nóng)時，要按規(guī)律辦事。我讀懂了這句話，也就讀懂了孔子提倡“仁”的思想，能夠更好地理解《論語》了。
其次，這本書對《論語》中發(fā)生的一些故事，或千古流傳的名言警句進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，啟發(fā)我們進(jìn)行對學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行思考。對于師生關(guān)系，《論語》中有：“顏淵喟然嘆曰：'仰之彌高，鉆之彌堅。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。既竭吾才，如有所立卓爾，雖欲從之，末由也已?！背汤蠋熢凇敖庾x”中說：“顏淵的話發(fā)自肺腑，感人至深。顏淵回憶自己的成長經(jīng)歷，從一個懵懂之人成長為一個知書達(dá)理的賢達(dá)，這中間包含著孔子多少心血……顏淵用詩一樣的語言表達(dá)了對恩師的感激之情，描述了孔子對他的深刻影響，字字句句敲打在心坎上。”在程老師的解讀中，我仿佛站在了他的面前，聆聽他講述著感人的師生故事：一個優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)初是怎樣的幼稚、淺薄甚至缺乏教養(yǎng)，在老師的教育下逐步成長，在德、智、體、美、勞以及情感心靈諸方面都獲得了極大發(fā)展。這啟發(fā)我們，對老師，我們始終要懷著一顆感恩之心。我們學(xué)習(xí)《論語》，不僅是為了學(xué)習(xí)文言字詞及句式來應(yīng)對考試，更是為了學(xué)習(xí)孔子深刻的儒家思想，對我們的學(xué)習(xí)生活有啟迪作用。
拿它來備考也是沒有問題的
李一冉（北京101中學(xué)高二學(xué)生）
對于中學(xué)生，考試是無法回避的話題。當(dāng)我一翻開這本書時，就感到了驚喜。相較于其他《論語》注解本，本書增加了“解讀”這一部分。如果我讀完原文和注釋還不理解核心思想時，通過閱讀“解讀”便可抓住章旨，明白“弦外之音”。這對名著閱讀的微寫作很有幫助。注釋不僅把重要字詞做了解釋，有些還與統(tǒng)編課本的書下注釋進(jìn)行聯(lián)系，這方便我們記牢重要的實詞和虛詞。
對于《論語》中許多較艱澀的章節(jié)，程老師用通俗的語言，聯(lián)系其他名著或現(xiàn)實，做了深入淺出的解讀。比如程翔老師在解讀“己欲達(dá)而達(dá)人”時提到了杜甫及其作品，還有法國伏爾泰。解讀“父子互隱”時引用了《孟子·盡心下》中的內(nèi)容進(jìn)一步解說，最后還聯(lián)系到了我國刑法中的規(guī)定，如果證人是被告者的配偶、父母、子女，不出庭不會被強制其到庭作證。
這本書中附帶的副冊《專題學(xué)習(xí)》把《論語》分類拆分，讓我們能把握核心概念，學(xué)習(xí)起來更輕松。配套精選的中、高考習(xí)題也加深了對《論語》考試的認(rèn)識和理解。
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因此，我們中學(xué)生來讀程翔老師注解的《論語》非常合適。讀好這本書，能促進(jìn)我們的文言文閱讀理解能力的提高，拿它來備考也是沒有問題的。
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