今天參加活動(dòng)，聽了六節(jié)課。關(guān)注本次活動(dòng)主題，從網(wǎng)上翻閱出2016年吳忠豪教授提出“關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)”的相關(guān)觀點(diǎn)，摘錄如下，讓自己梳理聽課感受緊密圍繞理論方針，不走偏路。
吳教授提出了言語實(shí)踐是提升學(xué)生語言文字運(yùn)用的關(guān)鍵所在。他從語文課的實(shí)踐性、學(xué)生的表達(dá)、提高語文課的效率以及語言積累幾個(gè)方面提出如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對一線老師頗具理論指導(dǎo)意義。今天的六節(jié)課，執(zhí)教老師教學(xué)目光都聚焦了“語言實(shí)踐”，目標(biāo)都直指“核心素養(yǎng)”，與會(huì)至此，頗有收獲，也帶來思考，梳理如下：
最深的收獲，最清的認(rèn)識(shí)：
1.言語實(shí)踐要“方法”
縱觀幾節(jié)課，最深的感受，就是打破了傳統(tǒng)語文課“模模糊糊一大片”的格局，都很“理性”、清晰。課堂上讓孩子們清晰地感受到“學(xué)習(xí)語文”是有方法的，識(shí)字寫字的方法、講故事的方法、讀文言文的方法、介紹恐龍的方法……我覺得這樣的課讓人感覺是“語文課”了。語文教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)側(cè)重于“語”的基本技能的訓(xùn)練和“文”的高級技能的教學(xué)，以此達(dá)到工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。今天的課都關(guān)注如此，更多的是通過學(xué)習(xí)語言文字內(nèi)在“理”，在各種“理性”的言語實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。特別欣賞《楊氏之子》的朗讀層次性設(shè)計(jì)，學(xué)生的讀就像爬樓梯，一級一級，從如何斷句，到句式理解，到讀出韻味，到古文講述，韻味悠長，言語生長。
2.核心素養(yǎng)要“橋接”
教材是橋，師生通過“過橋”，實(shí)現(xiàn)語文能力素養(yǎng)的生長。課堂是橋，老師通過“引渡”，讓學(xué)生從此岸到彼岸，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。今天的課，幾位老師都能巧妙地運(yùn)用教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的橋接，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的橋接?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印逢P(guān)于人物的特點(diǎn)的捕捉，老師的教學(xué)語言非常富有感染力，喜歡北方豪氣的老師。《恐龍》延伸了說明文方法的介紹，《識(shí)字8》中，對學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的體現(xiàn)，《女媧補(bǔ)天》關(guān)于神話故事的講述……每一位老師都有“大語文”意識(shí)，面狀思維能力，塊狀思維能力都很強(qiáng)，課堂涵蓋的內(nèi)涵是豐富的，清晰的，這樣的語文課是豐滿的。
即時(shí)的思考，今后的迷茫：
1.教學(xué)解讀“多元”的度在哪里？
實(shí)話實(shí)說，現(xiàn)在的語文課真的不好上。方向人人懂，操作卻步步難。無論對學(xué)生核心能力提升的聚焦，還是通過什么形式去實(shí)現(xiàn)的過程，都讓我們有點(diǎn)迷茫。教學(xué)參考書、豐富復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，已經(jīng)承擔(dān)不了我們語文課幕簾后面垂簾聽政角色了。我們到底要備怎樣的課才算好的語文課，上怎樣的語文課才最有效地促進(jìn)孩子發(fā)展？今天的課，老師們的解讀都很多元，教學(xué)重點(diǎn)都是帶有自我個(gè)人傾向?！短禊Z的故事》通過“想象”的方法，抓住線索來講故事。個(gè)人理解，“想象畫面”還原情境是最適合兒童理解文字的方式，兒童天生善于想象?？墒枪适碌木€索變化，是此故事的重點(diǎn)嗎？《天鵝的故事》事件關(guān)鍵點(diǎn)在“天鵝”，不是“線索變化”，縱然每個(gè)故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果，但是主宰事件發(fā)展的核心要素有時(shí)候是關(guān)鍵人物，有時(shí)候的關(guān)鍵線索，我們老師要對故事進(jìn)行理性的辨別。
2.教學(xué)方法的“理”在何方？
現(xiàn)在越發(fā)覺得做一名語文老師特別不容易。語文老師對很多語文知識(shí)、語文規(guī)律都必須擁有學(xué)理層面的專業(yè)知識(shí)，才會(huì)讓自我的語文教學(xué)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。今天的課，更多關(guān)注語文能力的形成。能力離不開方法，方法離不開學(xué)理層面。講故事，具體的方法結(jié)構(gòu)是什么？重新拿一篇故事，孩子知道用什么樣的語氣語調(diào)、讀者立場、作者意識(shí)來講嗎？讀嘎子，孩子知道作者為什么用短小精悍的語句嗎？再見猴島，能用恐龍的介紹方法來介紹猴子嗎？這些語言能力運(yùn)用的方法該如何巧妙地滲透到孩子的心里，幫助其實(shí)現(xiàn)言語智慧能力的生長？求問！顯然一節(jié)課完成不了，但是，這些一個(gè)個(gè)語言實(shí)踐的方法背后，清晰的方法結(jié)構(gòu)是什么？坐在課堂的學(xué)生，應(yīng)該要清晰，明白，這樣才可以通過此篇文過渡到此類文，從此類文到自我內(nèi)生力的形成。
以上都是個(gè)人觀點(diǎn)，受能力和素養(yǎng)的有限，看課觀課想課水平僅限如此，望同仁多多執(zhí)教。
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