摘要：隨著新時代背景的到來，小學(xué)教育受到了越來越多人的重視和關(guān)注。小學(xué)語文在繼承和傳播中國傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師講課內(nèi)容單調(diào)乏味，無法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課效率低。語文作為三大學(xué)科中最能代表中華文化的學(xué)科，是幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。語文作為一門語言性和文字性較強(qiáng)的一門學(xué)科。因此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和高效的語文教學(xué)也被提上了日程。教育理念固然重要，而好的教學(xué)手段也十分重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用分層教學(xué)的手段可以更好地讓全部學(xué)生得到發(fā)展，讓每名學(xué)生共同進(jìn)步。因此，語文教師可以把核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)的理念，更好地融入到語文分層教學(xué)中，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中受益最大。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)
在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師要在教學(xué)中進(jìn)行不斷的貫徹和落實(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中開展分層教學(xué)的教學(xué)模式，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況展開相對應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。對于小學(xué)生來講，每個小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都存在一定的認(rèn)知差異，學(xué)生對于語文知識的掌握情況也是不同的。分層教學(xué)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域比較先進(jìn)的教學(xué)手段，是根據(jù)我國小學(xué)生現(xiàn)在的情況合理提出來的教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)，就意味可以更好地來培育我國小學(xué)生，使之更好地發(fā)展以及成才。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況展開相對應(yīng)的教學(xué)，提高課堂效率。下文是我針對核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究的一些淺析。
一、根據(jù)學(xué)習(xí)程度合理分小組，促使學(xué)生均衡發(fā)展
我們都知道每個學(xué)生之間存在差異，每名學(xué)生擅長的科目也會有所不同。就拿小學(xué)語文來說，可能女生的語文語感要稍微強(qiáng)于男生。雖然好學(xué)生會在一些方面帶動成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也會使好學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低。所以在立德樹人的語文教學(xué)中，老師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同層次的學(xué)生合作，會有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，更有利于所有學(xué)生核心素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生在小組分層學(xué)習(xí)中，可以提高個人的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效的語文課堂。例如，語文教師可以把學(xué)生四個人分成一個小組，四個人的語文水平要基本差不多。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章的時候，語文教師讓同學(xué)們根據(jù)小組一起討論為什么雨來被稱為英雄？他身上的哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。然后，給學(xué)生五分鐘的小組討論時間，要求每名學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。討論結(jié)束后，語文教師要求每個小組派一名代表發(fā)言來說一說自己小組的討論結(jié)果，最后的時候，教師再進(jìn)行正確的講解。這樣學(xué)生通過分層的小組模式，達(dá)到一個相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到一個均衡的發(fā)展。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)目標(biāo)
對于不同的小學(xué)生來講，他們由于受多種因素的影響，在語文學(xué)習(xí)上學(xué)生由于接受和認(rèn)知的不同，造成了學(xué)習(xí)情況也存在著差異。有的學(xué)生善于邏輯性的思維，因此他們更加偏向于理性的思維對于語文知識并不太感興趣，而有些同學(xué)他們偏向于記憶和感情的抒發(fā)因此對于語文的學(xué)習(xí)就顯得比較簡單。因此教師在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，再根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層式的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都可以得到相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。例如，在學(xué)習(xí)六年級的伯牙斷線這一個文言文時，由于文言文的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的困難，因此學(xué)生對于這篇文言文的掌握情況也就存在著差異性。教師在對學(xué)生進(jìn)行課程安排時，既要考慮到記憶力強(qiáng)背誦快的學(xué)生，同時也應(yīng)該理解那些理解過程比較慢，掌握比較慢的學(xué)生。因此教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的教學(xué)安排。針對掌握情況比較好的學(xué)生，教師除了要求他們掌握基本的課文背誦之外還要求學(xué)生掌握基本的文下注釋，讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解語文課本。而對于記憶力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生教師可以要求他們掌握基本的課文背誦就可以。這樣的教學(xué)目標(biāo)的安排，可以讓每個學(xué)生都可以得到合適的教學(xué)目標(biāo)的安排。
三、科學(xué)劃分學(xué)生層次，布置語文課外作業(yè)
在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師如果想要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，那么教師首先要了解每名學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置分等級的語文作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行完成。這樣做可以給學(xué)生布置自己能力范圍內(nèi)的課外作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生充分地完成自己的任務(wù)，并得到學(xué)習(xí)和掌握的結(jié)果。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師如果可以科學(xué)地劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的層次來布置課外作業(yè)，有利于達(dá)到因材施教的效果，有利于了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而讓所有學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)能力水平，讓自身語文德育素養(yǎng)得到合理的提高。例如，語文教師要先了解每名學(xué)生的語文水平，然后把學(xué)生的語文成績進(jìn)行一個排名，并分為前、中、后三個層次。語文教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)，要求學(xué)生每周都要收集幾條名言名句。層次在前的學(xué)生要求每周都要收集三條，層次在中的學(xué)生要求每周收集兩條，層次在后的學(xué)生可以要求她們每周收集一條，學(xué)生可以寫在自己的整理本上。在一個學(xué)期的最后時候，語文教師把學(xué)生的本子都收上來看一看每個學(xué)生這個學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄情況。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況幫助教師更加確切地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)水平，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時的調(diào)整和改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
四、加強(qiáng)分層授課觀念，構(gòu)建高效語文課堂
語文教師想要上好一節(jié)語文課，首先需要合理地進(jìn)行課前備課，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。同時，語文教師應(yīng)該了解自己的學(xué)生語文水平，然后科學(xué)合理地依據(jù)學(xué)生的語文水平，來劃分學(xué)生的層次。加強(qiáng)分層的授課觀念，是建設(shè)核心素養(yǎng)下語文課堂的前提，兩者的相互融合會使語文德育教學(xué)得到更好地發(fā)展，使每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。因此，語文教師應(yīng)該把教學(xué)手段、分層教學(xué)和精神層面上培養(yǎng)學(xué)生德育觀念進(jìn)行融合，讓每一名小學(xué)生可以在良好的語文課堂中學(xué)好語文，同時提高學(xué)生的德育文化。例如，語文教師在備課的時候，一定要把分層授課觀念作為備課的核心，并且要把核心素養(yǎng)融入到課堂之中。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，語文教師課前要準(zhǔn)備一些課文相關(guān)的問題。課上提問的時候，如果問題比較難就提問語文成績相對好的同學(xué)，如果問題比較容易，就提問語文成績水平一般同學(xué)。讓每個學(xué)生在回答問題時，都可以得到與自己學(xué)習(xí)掌握情況相對應(yīng)的問題，這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生主動地參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？偠灾诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)理念符合當(dāng)今社會的發(fā)展要求，并且已經(jīng)逐漸地深入到基礎(chǔ)語文教育教學(xué)中，在小學(xué)的教育中發(fā)生了很大的變化。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，對于基礎(chǔ)教學(xué)是一個重大挑戰(zhàn)，如何把分層教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)理念進(jìn)行更好的融合，使二者都發(fā)揮更好的作用。采用分層教學(xué)的手段可以更好地讓全部學(xué)生得到發(fā)展，讓每名學(xué)生共同進(jìn)步。因此，語文教師可以把核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)的理念，更好地融入到語文分層教學(xué)中，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中受益最大。這是需要語文教師去不斷探索和研究的，來更有效地激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，從而來提高學(xué)生的語文水平，相應(yīng)地對應(yīng)的核心素養(yǎng)也會得到相應(yīng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊樹園.語文教學(xué)中立德樹人的途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（32）.
[2]陳花.小學(xué)教學(xué)中的“立德樹人”教育[J].教育學(xué)院學(xué)報，2016（9）：47.
作者：馬兆杰 單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店鎮(zhèn)韓店小學(xué)
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