一是“自主選擇權”
分層走班制教學與“快慢班”或“重點班”的最主要區(qū)別就在于自主選擇權的有無。在分層走班制教學中，學生的自主選擇權主要包括兩個方面：自主選擇所走班級的層次和自主選擇任課教師。
首先，學校應該讓學生（及其家長）在了解不同層次目標、教學內(nèi)容、教學方式及學習要求的基礎上，結(jié)合自己的學習情況與意愿進行自我評判，作出選擇。比如某學生感覺自己的物理學科基礎不錯，他可以自主選擇去物理學習基礎扎實、接受能力均強的同學組成的A班學習；而其自我感覺英語學科基礎不好，也可以選擇去英語學習水平與其差不多的C班學習。層次的選擇與調(diào)整，依據(jù)的是學生自己的學科實際水平和學習的興趣、意愿。當然，世界上絕對的自主權利是不存在的。學校和教師在最大限度地尊重學生自主選擇的基礎上，加強對學生選擇層次和自主學習的指導是必不可少的。因為可能有部分學生由于選層、選課的盲目性，造成分層后由于自身能力與層級反差太大，學習效率不升反降的現(xiàn)象。對此，一方面，學校有必要通過校園網(wǎng)等公共信息平臺建立專門的課程管理網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫，提前幾個月公布下一學期的課程設置、課程建議和選課指導，幫助學生作出正確的選擇；另一方面，學校要配備選課指導老師，形成選課指導制度，引導學生制定長遠的個性化的修習計劃。
其次，學校在公布層次、開課內(nèi)容和科任教師后，學生必須進行二次選擇，這就是根據(jù)自己學習的需要以及對教師的期望程度自主選擇科任教師。當然，學生所享有的自主選擇教師的絕對權利也是不可能實現(xiàn)的。一般情況下，學校可以這樣更公平、更有效地滿足學生對任課教師的“自主選擇權”：在綜合考慮、適人適位地配備各層次任課教師的基礎上，由抽簽決定不同層次班級的教師配備；且整個抽簽過程完全向社會和學生家長公開，即教師教哪個班完全隨機抽簽決定。學生的學習固然有層次高低之分，但學校在配備師資時不應有高低之分，要最大程度地讓每個學生都能夠得到最優(yōu)質(zhì)的教學資源，特別要避免“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。為此，在師資配備方面，學校一方面要堅持擇優(yōu)性原則——在教師配置最優(yōu)化與學生分層最優(yōu)化的有機統(tǒng)一中開展教學任務，既讓每一層次的學生都能夠各取所需，又能夠讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，從而開展有效教學，實現(xiàn)最佳教學效益；另一方面要堅持整體性原則——分層不分班，分層不分心，全年級學生是一個整體，教師也是一個整體，每個教師雖承擔著不同層次的教學任務，但都應把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應。
二是“自主流動權”
層次選擇不是固定不變的，應該允許學生在不同層次間流動?！白灾髁鲃訖唷钡膶崿F(xiàn)，有助于激發(fā)學生的上進心和競爭意識，使學生真正感受到分層走班制教學是對每個學生負責，不僅增強了做人的尊嚴感，更增強了他們的學習自信心。為了保證“自主流動權”的實現(xiàn)，學校有必要引入競爭機制，加強動態(tài)管理。根據(jù)“尊重選擇，動態(tài)遞進”的分層原則，在學期的期中、期末，允許學生申請調(diào)整層次，對其層次進行局部微調(diào)；當然，這種微調(diào)首先要最大限度地尊重學生的意愿，但也不能忽視學生的實際情況和學科備課組（主要包括班主任和任課教師等）的意見，做到對成績持續(xù)進步的學生可以升層，對成績不斷退步的學生必須降層。只有將學生自主流動與嚴格規(guī)范有機結(jié)合起來，才能真正激發(fā)學生的上進心和競爭力。
三是“自主合作權”
合作學習，既有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。所以在實施分層走班制教學的過程中，學校和教師應允許、鼓勵和支持學生開展自主合作學習。這種自主合作學習既可以是同一層次內(nèi)的，也可以是不同層次間的。實施合作學習，之所以強調(diào)學生的“自主合作權”，是因為只有在自主合作的基礎上組成的合作學習小組，才會使小組合作的外在壓力與內(nèi)在動力更強勁，實在的互助合作的概率更強大，進而才可能讓合作學習過程更務實、更高效。同時，這種自主合作小組的創(chuàng)建，可以在一定程度上彌補分層走班所滋生的集體感淡化的弊端，給學生營造一個相對明確、不會拋棄他的小集體，滿足其歸屬和愛的需要，從而達到智力合作與人文關懷相得益彰的功效。（作者：高鵬 李玲玲，單位：江蘇省宿遷中學）
《中國教育報》2016年3月2日第9版
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