“慕課”對(duì)基礎(chǔ)教育意味著什么？

    將對(duì)課堂產(chǎn)生哪些影響？教師將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？發(fā)展受到哪些限制？

　　“慕課”對(duì)基礎(chǔ)教育意味著什么？ 

　　席卷全球的“慕課”風(fēng)暴，如地震海嘯般從高等教育涌向基礎(chǔ)教育，對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育將產(chǎn)生哪些沖擊？真的能夠翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂嗎？如何打造更加適合中國(guó)基礎(chǔ)教育的“慕課”？在中國(guó)教育學(xué)會(huì)日前舉辦的“教育家沙龍”上，這個(gè)話題引發(fā)了熱烈的討論。

　　將對(duì)中小學(xué)課堂產(chǎn)生哪些影響

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都有可能提高，能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

　　“‘慕課’是繼班級(jí)授課制以來最重要的教育方式變革。”華東師范大學(xué)“慕課”研究中心主任陳玉琨評(píng)價(jià)說，與高等教育的課堂有很大不同，基礎(chǔ)教育的“慕課”是和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念聯(lián)系在一起的。它們有可能改變基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式，催生和造就一批新時(shí)代名師，讓已成格局的名校、普通學(xué)校和薄弱學(xué)校的系統(tǒng)重新洗牌。

　　陳玉琨認(rèn)為，正如翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的變化——課堂上老師的時(shí)間不再主要用在講授新課而用在答疑解惑，課堂上學(xué)生討論互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)明顯增多，“慕課”對(duì)基礎(chǔ)教育的“教”與“學(xué)”會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都有可能提高，能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

　　對(duì)教師而言，借助于“慕課”的大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的支撐，可以清晰地看出每個(gè)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)單元停留多長(zhǎng)時(shí)間，在哪里停留，反復(fù)回看了幾遍，回答對(duì)了幾道題……也知道學(xué)生哪方面學(xué)習(xí)有困難，并及時(shí)在課堂上給予更有針對(duì)性的反饋、指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

　　能否破解均衡難題尚待實(shí)踐驗(yàn)證

　　理論上可以助推教育公平，現(xiàn)實(shí)中推廣還面臨諸多挑戰(zhàn)，不能期望它解決基礎(chǔ)教育的所有問題。

　　網(wǎng)絡(luò)上很多關(guān)注“慕課”的家長(zhǎng)認(rèn)為，如今中小學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過，哪有多余時(shí)間看“慕課”？這無疑會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，從目前中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀看，很多地方還處于“黑板加粉筆”時(shí)代，“慕課”不可能縮小只能加大城鄉(xiāng)教育差距。

　　“‘慕課’對(duì)于現(xiàn)在的中國(guó)基礎(chǔ)教育來講，還是比較高端的，理論上可以助推教育公平，但以目前的發(fā)展水平來推廣還不太現(xiàn)實(shí)，還面臨諸多挑戰(zhàn)。”中央電化教育館館長(zhǎng)王珠珠認(rèn)為，中國(guó)的教育信息化分為三個(gè)階段，第一階段是讓老師學(xué)技術(shù)，第二階段是讓老師使用技術(shù)能夠去教，第三階段是根據(jù)技術(shù)發(fā)展提供的新要求來變革教學(xué)?！澳壳拔覀兊慕處煷蠖鄶?shù)還處在從第二階段到第三階段的發(fā)展過程中，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)，但還談不上對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合”。

　　在王珠珠看來，現(xiàn)實(shí)條件也限制了“慕課”的大面積推廣，網(wǎng)速跟不上，教師水平達(dá)不到，經(jīng)費(fèi)沒有保障，這些都是問題?！皩?duì)于大多教師來講，在網(wǎng)絡(luò)班班通的情況下，目前最基本的要求是在最短的時(shí)間里把自己的教學(xué)目標(biāo)把握清楚，把知識(shí)教好，在多媒體環(huán)境下讓學(xué)生學(xué)好?！?/p>

　　陳玉琨強(qiáng)調(diào)說，“‘慕課’把測(cè)驗(yàn)、作業(yè)融入課程，能減少實(shí)體作業(yè)的比例，從理論上講能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但這需要教師對(duì)教學(xué)流程的重新建造，不能仍然按照舊的框架去設(shè)計(jì)教學(xué)、布置作業(yè)?！?

　　學(xué)校的任務(wù)是再造教學(xué)流程

　　對(duì)中小學(xué)教師綜合能力是個(gè)挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是解決在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的銜接，才能做到教師因材施教、學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

　　“‘慕課’并非簡(jiǎn)單地制作教學(xué)視頻，對(duì)中小學(xué)教師綜合能力是個(gè)挑戰(zhàn)?！痹陉愑耒劾?，“慕課”是對(duì)中小學(xué)教學(xué)流程的再造，在制作微視頻之前需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，他稱之為“知識(shí)圖譜”，也叫做思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出的是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“但是給學(xué)生的不能是零碎的東西，一定是整體的，這個(gè)概念和那個(gè)概念是什么關(guān)系，開始就要設(shè)計(jì)好?！?/p>

　　陳玉琨認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的中國(guó)式“慕課”應(yīng)該是網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合的產(chǎn)物，課堂翻轉(zhuǎn)以后難點(diǎn)在于怎么組織學(xué)生進(jìn)行研討，實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。因?yàn)槲⒁曨l是一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，盡管有知識(shí)圖譜，但并不是所有學(xué)生都清楚知識(shí)的脈絡(luò)。因此教師的任務(wù)就是把知識(shí)串聯(lián)起來，系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展深化并進(jìn)行探究創(chuàng)新，在課堂上直接完成研究性學(xué)習(xí)。

　　據(jù)陳玉琨介紹，“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來源自美國(guó)、風(fēng)靡全球的教育模式：教師課前錄制一段10分鐘左右的學(xué)習(xí)視頻，然后上傳云服務(wù)器，學(xué)生先學(xué)習(xí)視頻，然后完成視頻里老師留下的練習(xí)。在課堂上，教師先聚焦主要問題，師生互動(dòng)交流，再有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)。

　　“在學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下，第二天的課堂學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵?！标愑耒f，“教師應(yīng)該考慮如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育，怎樣能講解得更有針對(duì)性、更能考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這樣的課堂才是理想的課堂：教師因材施教，學(xué)生有效學(xué)習(xí)?！?/p>

　　發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)需要高度關(guān)注

　　將給整個(gè)教育發(fā)展帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使知識(shí)傳遞更加立體，但目前只是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與完善。

　　“慕課”這一全新教育模式對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，使得每一個(gè)教育工作者必須重新審視與思考教育的未來走向。

　　陳玉琨認(rèn)為，現(xiàn)階段“慕課”將定位在對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與完善。

　　“‘慕課’的產(chǎn)生是基于美國(guó)的文化背景、美國(guó)人的價(jià)值觀，本土化‘慕課’一定要植根于中國(guó)的文化土壤，去研究如何借鑒與創(chuàng)新?！迸c會(huì)專家在這一點(diǎn)上形成了共識(shí)，認(rèn)為“慕課”進(jìn)入中國(guó)必定會(huì)存在一個(gè)消化和探索的過程，建議學(xué)校不一定要大規(guī)模地運(yùn)用，可以先做點(diǎn)嘗試，有了經(jīng)驗(yàn)后再推廣。

　　“‘慕課’的試題、課程，在我看來還是具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的，我們要認(rèn)真消化并進(jìn)行深加工，而不是照單全收。”北京光明小學(xué)校長(zhǎng)廖文勝說，目前，“慕課”教程系統(tǒng)還不完善，還缺乏系統(tǒng)的政策法律法規(guī)的支持，至少在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，尚無法撼動(dòng)現(xiàn)有的教育教學(xué)。

　　“‘慕課’只是在線學(xué)習(xí)的一種形式?！蓖踔橹檎f，如果現(xiàn)在真要把“慕課”平臺(tái)放到網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)通不了，老師也掌握不了。當(dāng)然，可以鼓勵(lì)一部分感興趣的老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林認(rèn)為，作為一個(gè)發(fā)展中的新生事物，“慕課”使知識(shí)傳遞更加立體，給整個(gè)教育發(fā)展帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！澳秸n”的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)需要我們高度關(guān)注，保持一定的敏銳性。不管是理論上還是實(shí)踐方面，都需要積極穩(wěn)妥地參與探索，最后怎么樣還要靠實(shí)踐檢驗(yàn)，我們的目的只有一個(gè)，就是要促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。(記者 梁杰)

　　《中國(guó)教育報(bào)》2014年1月7日第3版