“課堂轉(zhuǎn)型”再透視
2011年4月，《上海教育》雜志特別策劃了“課堂在轉(zhuǎn)型”的專題報道，刊發(fā)后在全國引起了熱烈的反響。
我們看到，以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正進行著以學(xué)生為本、“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)型，教師教學(xué)出發(fā)點和著力點開始從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。同時，借助信息技術(shù)的推動，課堂轉(zhuǎn)型將更為深入，也將為個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)提供更多的契機和可能。
回歸“育人”這一教育的原點，以促使人的轉(zhuǎn)型為核心的“課堂轉(zhuǎn)型”其內(nèi)涵究竟是什么？它將給學(xué)校的教育教學(xué)帶來哪些變化和挑戰(zhàn)？我們又是否作好了準(zhǔn)備？
上海市教衛(wèi)黨委辦公室和《上海教育》雜志日前聯(lián)合舉辦了“課堂在轉(zhuǎn)型”專家研討會，再次關(guān)注課堂、聚焦轉(zhuǎn)型、剖析熱點難點問題，對“課堂轉(zhuǎn)型”進行了更深入的審思與透視。
小課堂醞釀大革命
“課堂在轉(zhuǎn)型”專家研討會綜述
上?；A(chǔ)教育大概進入到了組合性突破的階段，“預(yù)學(xué)”突破的獨立學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)針對的幫助發(fā)展，二者的正確組合或許是課堂轉(zhuǎn)型的可行之路。
文本刊記者羅陽佳
今天的基礎(chǔ)教育走到了內(nèi)涵發(fā)展的階段，教育改革也隨之步入到了“深水區(qū)”。課堂作為基礎(chǔ)教育最核心的內(nèi)涵問題，自然成為火力最集中的改革主戰(zhàn)場。教學(xué)改革在全國各地不乏有成功的實踐探索；魏書生的六步教學(xué)法、李吉林的情境教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等都在不同程度上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。上海基礎(chǔ)教育界同樣風(fēng)起云涌，以靜教院附校、青浦一中、洋涇中學(xué)為代表的一批學(xué)校在近幾年里也掀起了課堂教學(xué)改革的浪潮，它們嘗試把課堂還給學(xué)生，改變課堂教學(xué)面貌。
與新課堂教學(xué)模式相伴而生的是許多有關(guān)教學(xué)的新名詞、新術(shù)語的涌現(xiàn)，學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)材、任務(wù)單、預(yù)學(xué)單、學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)情分析……新概念不斷推陳出新，讓人不免霧里看花。教學(xué)改革僅僅是教學(xué)術(shù)語的刷新，還是實質(zhì)的根本改變？課堂轉(zhuǎn)型是零星偶發(fā)的試驗，還是教育發(fā)展的基本趨勢？如果是趨勢，轉(zhuǎn)型將轉(zhuǎn)向何方？我們又如何到達彼岸？這些問題需要高速行進中的改革者們放慢腳步來靜心思考，從而走好今后要走的路。
方向：以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)習(xí)增值
課堂不是一個新鮮的話題，從夸美紐斯創(chuàng)建班級授課制到今天，有組織的課堂在地球上已存在370多年，圍繞課堂的討論和研究有370多年的歷史。課堂不是今天才成為話題，那么今天我們關(guān)注和討論課堂的現(xiàn)實意義何在呢？有人認(rèn)為是因為課堂出了問題，遭遇到現(xiàn)實困境，如同華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷所說，“現(xiàn)在學(xué)生感受不到課堂的愉悅和幸福”。校長們對此更有深切的感受，在他們眼里，大量講授、大量訓(xùn)練還是課堂的基本形態(tài)，教師講得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，這樣的課堂讓長期生存于此的師生情何以堪？
目前上海明確提出要推進基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，其中首要的轉(zhuǎn)型是在教育價值觀上，要從過度追求功利價值轉(zhuǎn)向追求教育對人的幸福和發(fā)展本原價值的尊重和回歸。用一句話說就是，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，樹立“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”的理念。而人本理念落實到課堂里就是保證師生的課堂生命質(zhì)量。雖然學(xué)習(xí)永遠是痛苦的，但我們能否減輕一點學(xué)生的痛苦？追求好分?jǐn)?shù)本身沒錯，但我們能否用更好的方法、以更小的代價獲得好分?jǐn)?shù)？這些困局已經(jīng)到了必須盡快破解的地步，否則葬送的將是一批批學(xué)生的身心健康和幸福。
信息技術(shù)的沖擊也加重了課堂升級換代的緊迫感。在數(shù)字化時代，我們的生活方式發(fā)生了巨變，教育無法置身事外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已然進入到web2.0時代，信息不再被壟斷，誰也不是權(quán)威，平等、開放、自主、互動正在成為未來課堂的標(biāo)簽。
課堂到了必須改革轉(zhuǎn)型的時刻。課堂教學(xué)改革的方向是什么？課堂轉(zhuǎn)型應(yīng)該轉(zhuǎn)到哪里？崔允漷提出教學(xué)改革的最終目的是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值”，即讓學(xué)生更想學(xué)，更會學(xué)，學(xué)到更多知識技能，對學(xué)生個人的發(fā)展更有意義。上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅則認(rèn)為課堂教學(xué)改革的方向是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)，他還描述了理想課堂的結(jié)構(gòu)形態(tài)：課堂教學(xué)將不再開始于老師的備課和講課，結(jié)束于考試評價，而是開始于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么，并且評價始終與教學(xué)過程平行；另外，課堂教學(xué)總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計與改進。
轉(zhuǎn)型前景光明卻又充滿荊棘。所幸新技術(shù)照進了一束希望之光，它在挑戰(zhàn)課堂的同時給課堂帶來生機，技術(shù)的突破將使課堂中心的顛覆、學(xué)習(xí)的個性化輔導(dǎo)指日可待。
路徑：沒有統(tǒng)一模式但不能沒有模式
課堂的物理空間雖小，內(nèi)涵卻包羅萬象，培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系等基礎(chǔ)教育涉及的方方面面最終都能投射和聚焦于此。因此，課堂轉(zhuǎn)型不是一件簡單的事，而是一個多層面的復(fù)雜系統(tǒng)。崔允都認(rèn)為教學(xué)改革要對課堂有三個層面的系統(tǒng)思考：一是要有正確的方向和理念；二是要有合理的行動框架，沒有行動框架的支撐，理念將成為浮云；三是要有適當(dāng)?shù)姆椒?，方法離不開情境，要有說得出來的程序，否則方法無法推廣。
學(xué)者對改革路徑的理性設(shè)計在上?；A(chǔ)教育教學(xué)改革實踐中可以找到印證。靜教院附校、青浦一中、洋涇中學(xué)無一例外地總結(jié)出了各自的教學(xué)改革模式。分析這三種教學(xué)模式，我們不難總結(jié)出它們的共性特點。比如都強調(diào)學(xué)生先學(xué)，以預(yù)習(xí)為前提，并以導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)單為抓手和載體，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶著問題進課堂，讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在教學(xué)中有的放矢。再比如，都主張針對性教學(xué)，學(xué)生先學(xué)后產(chǎn)生疑惑并提出問題，或者教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論、展示、檢測等方法暴露學(xué)生的問題，然后精準(zhǔn)地針對問題進行教學(xué)。這種以問題為主線的教學(xué)法顯然有利于提高課堂的效率。另外，教學(xué)方法都更加靈活多樣，不再局限于教師講授，還包括討論、活動、訓(xùn)練，既有“書中學(xué)”，又有“做中學(xué)”?？傊N模式的核心思路是讓學(xué)生動起來，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)改革不是中國特色，而是全球熱點。有人說，21世紀(jì)是課堂改革的世紀(jì)，在全球范圍內(nèi)都能找到改革的試驗田。據(jù)顧泠沅介紹，北美學(xué)者富蘭前不久著書宣稱西方課堂變革突破模式已經(jīng)找到。他在對數(shù)以萬計的課堂教學(xué)和指導(dǎo)成果分析后提煉出影響學(xué)生學(xué)業(yè)成三個因素：一是學(xué)習(xí)動機和高期望值；二是提供足夠的時間和有效學(xué)習(xí)機會；三是針對性教育，在教育中精確地知道學(xué)生的基礎(chǔ)特點差別、什么是合適的指導(dǎo)、在什么時候用什么方法、怎樣使用相應(yīng)的方法和策略等。富蘭還進一步提出“教育核心模式”，由個別化教學(xué)、教育精確化、教師專業(yè)學(xué)歷三環(huán)組成。放眼國際再回望本土，顧泠沅感到上?；A(chǔ)教育大概進入到了組合性突破的階段，“預(yù)學(xué)”突破的獨立學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)針對的幫助發(fā)展，二者的正確組合或許是課堂轉(zhuǎn)型的可行之路。
保障：大環(huán)境不變教育仍有可為
課堂不能關(guān)起門來轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)改革的大膽嘗試和持續(xù)推進離不開課堂之外的大環(huán)境的呵護和鼓勵。在現(xiàn)行招生考試制度和評價制度下，投身教學(xué)改革的教師常常不敢放開手腳，就像上海市教育科學(xué)研究院普教所常務(wù)副所長湯林春所說，我們不要一味責(zé)怪教師懶惰、懼怕改革，其實是體制在作怪，“我們老師想在課堂里作一些探索，但是如果外界對老師、對學(xué)校的評價考核還是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為重要指標(biāo)，那改革就要冒一定的風(fēng)險，所以老師很糾結(jié)”。確實，對課堂效率高低的評價成為了制約課堂轉(zhuǎn)型闊步向前的一個瓶頸，新課堂的內(nèi)涵絕對不限于通過紙筆測試能考出來的知識技能等方面的增值。在未來，評價必須有所突破。課堂轉(zhuǎn)型的第二個難關(guān)是協(xié)調(diào)集體教學(xué)和個性差異之間的矛盾。班級授課制的誕生大幅度提高了課堂效率，但在一定程度上卻犧牲了對學(xué)生學(xué)習(xí)個性的關(guān)注和照顧。對此，湯林春指出，技術(shù)的突破或許能夠?qū)崿F(xiàn)二者的兼顧，“新技術(shù)的推廣能使學(xué)習(xí)的互動性增強。
“哪怕整個社會都沒有變，我們在課堂轉(zhuǎn)型上還是能有些作為的。”上海市教委基教處處長倪閩景以靜教院附校教學(xué)改革、黃浦區(qū)辦學(xué)生喜歡的學(xué)校、虹口區(qū)試行電子書包的成功經(jīng)驗為例說明，“有行動才會有變化”，教學(xué)改革或者教育轉(zhuǎn)型要從改變自己開始，哪怕只是一點點。
上海市教衛(wèi)黨委辦公室主任、市教委研究室主任吳強從宏觀、中觀、微觀三個層面思考課堂轉(zhuǎn)型的可能。他認(rèn)為課堂轉(zhuǎn)型首先需要理念引導(dǎo)，需要放在宏觀背景下思考，不完全是一個技術(shù)問題，國際上有很多有影響的圍繞課堂的教學(xué)理念，上海基礎(chǔ)教育也應(yīng)該有自己的話語系統(tǒng)。其次，課堂轉(zhuǎn)型的責(zé)任和政府是有關(guān)系的，圍繞考試、評價、校長、教師等要素的制度設(shè)計都需要公共政策來解決。此外在操作層面，我們需要更多實驗、實證、經(jīng)驗的典型案例的引導(dǎo)，一線校長、教師才是真正的英雄。
教育更美好，從改變自己開始
上海市教委基教處處長 倪閩景
世界在快速變化，我們的教育也需要改變，特別是課堂教學(xué)將是未來十年產(chǎn)生重要轉(zhuǎn)型的主戰(zhàn)場，學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的動力，將發(fā)生根本性的改變。
首先，學(xué)習(xí)將從工具目的回歸到以人為本目的，摒棄以考試為目的的落后的教育慣性，讓學(xué)生學(xué)得更有意義，讓學(xué)習(xí)真正成為人格完善和終身發(fā)展的需要。其次，學(xué)習(xí)形式將在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，更多地實現(xiàn)“先學(xué)后教”多學(xué)少教”和“以學(xué)定教”：學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用將快速判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維發(fā)展程度，從而有效提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，在浩瀚無垠、快速增長的知識面前，基本知識的核心化、集約化將是必然趨勢；在此基礎(chǔ)上，個性化課程和靈活的選課制度，將實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度選擇性。最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將從外部因素（如考試、升學(xué)等）的牽引回歸到體驗愉悅的學(xué)習(xí)上來，特別是學(xué)生將從知識的消費者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者，在高表達、高互動、高思維的學(xué)習(xí)過程中，尋找到自身發(fā)展的志趣和創(chuàng)造力。
那么，改變的路線在哪里呢？
改革的路徑顯然還在于深入的評價改革和課程改革，在于校長和教師境界提升，甚至有賴于經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展。上海市即將推出的“中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系”、黃浦區(qū)的“辦學(xué)生喜歡的學(xué)校”、靜教院附校的“后茶館式教學(xué)法”，以及虹口區(qū)的“電子書包”項目，都是在不同的層面，或通過不同的角度來尋找突破的方法，這些改變都需要足夠的時間和勇氣。
但是我們發(fā)現(xiàn)：在整體大環(huán)境沒有改變的情況下，教師也是可以有所作為的。同樣的課程教材、同樣的硬件條件、同樣的社會環(huán)境和同樣的學(xué)生起點，有些學(xué)校的學(xué)生學(xué)得很輕松，學(xué)習(xí)質(zhì)量也高；而另一些學(xué)校的學(xué)生，則學(xué)得非常幸苦、低效。而這個差別主要就在于現(xiàn)實中教師在課堂上的差異。
因此，教育轉(zhuǎn)型，首當(dāng)其沖的是課堂轉(zhuǎn)型，而課堂轉(zhuǎn)型的任務(wù)，首先落到了每一位教師身上。就目前而言，教師在以下三個方面的改進，就將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大的影響，從而使不斷升級的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)。
一是提高教學(xué)、作業(yè)和考試的一致性。目前大部分教師布置的作業(yè)來源于統(tǒng)一的習(xí)題集，而這些習(xí)題集往往是脫離學(xué)生實際，甚至與教師教學(xué)的內(nèi)容并不一致；再加上所謂的月考、聯(lián)考、摸底考，其命題往往不是任課教師自己出的試卷，從而使作業(yè)無法反映教學(xué)的實際效果，考試無法產(chǎn)生正向的診斷和激勵效果，造成絕大部分學(xué)生的失敗感。只有回歸教學(xué)、作業(yè)和平時考試的一致性，教師對教學(xué)的整體把握才能提升，教學(xué)各環(huán)節(jié)的整體效益才會顯現(xiàn)。
二是提高師生關(guān)系的質(zhì)量。幾乎所有的權(quán)威教育質(zhì)量監(jiān)測都表明：基礎(chǔ)教育階段的師生關(guān)系質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量之間，存在強烈的正相關(guān)性。師生之間的互信、尊重和溫暖的人性，會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效果，也會提升教師的職業(yè)幸福感。
三是提高教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)并不是高不可攀的神秘武器。只要教師養(yǎng)成一個習(xí)慣：“讓每一節(jié)課上得不一樣，那么教師會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而在不斷的比較和變化中形成有特色的聰明教學(xué)。
老師們，讓教育更美好，從改變自己開始吧。
用復(fù)雜思維的系統(tǒng)觀思考課堂轉(zhuǎn)型
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長 崔允漷
討論課堂的轉(zhuǎn)型，需要考慮三個背景。一是“教育家”概念的引領(lǐng)。教育家與教書匠的區(qū)別在于有沒有一致性的思想與方法。教育家是擁有先進的理念或觀念，且有支撐這種理論或觀念的方法的教育工作者。二是現(xiàn)實的困境。當(dāng)前學(xué)生感受不到課堂的愉悅與幸福；教師處在“如何取得好分?jǐn)?shù)卻找不到方法”的困境；教育專業(yè)化的標(biāo)志之一是有了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)狀是有了課程標(biāo)準(zhǔn)與沒有課程標(biāo)準(zhǔn)一個樣，課堂邏輯結(jié)構(gòu)一個樣；最后是IT技術(shù)改變了我們那么多的生活方式，給我們的課堂又有哪些沖擊呢？三是教育本身的特性。教育是人類最復(fù)雜的社會活動，它根本不是一個層面的問題，而是一種多層面的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，在這種背景下討論課堂轉(zhuǎn)型，我們需要建立一種用復(fù)雜思維的系統(tǒng)觀，來考察具體的教育行為或做法或變革。由此，我想提出三個層面的問題。
一是澄清正確的方向或理念。分?jǐn)?shù)高本身沒錯，但我們還需要思考該高分?jǐn)?shù)背后所隱藏的方向或理念是否正確。課堂變革的核心應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值，學(xué)生的學(xué)習(xí)值包括動力值（更想學(xué)）、方法值（更會學(xué)）、數(shù)量值（知識、技能學(xué)得更多）、意義值（對學(xué)生個人的發(fā)展更有意義）。
二是構(gòu)建合理的行動框架（理論）。方向正確要看該方向下的行動框架或（理論）方向正確了，還要看該方向下的行動框架或理論是否合理。如要思考“以學(xué)定教”，我們還需要考慮以學(xué)定教背后的理念是什么，基本的行動框架又是什么，有哪些具體方法是符合以學(xué)定教的，否則，以學(xué)定教就成了學(xué)啥教啥，先學(xué)后教成了不學(xué)不教，少教多學(xué)成了一堂課只能講幾分鐘。
三是呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)姆椒?。所有方法都是離不開情景的，沒有具體的情景談方法不僅沒有多大意義，甚至有可能誤導(dǎo)別人；再者，方法需要結(jié)構(gòu)化，沒有結(jié)構(gòu)化的方法，有可能會成為如民間藝術(shù)家的手藝般只能意會而不能言傳。該方法是否符合該理論？是否是該行動框架的一個環(huán)節(jié)？如當(dāng)前的學(xué)案問題，學(xué)案背后的觀念是不是在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？學(xué)案真正是基于學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)了嗎？我們都清楚何時用學(xué)案、學(xué)案解決了什么舊問題又帶來什么新問題了嗎？學(xué)案有沒有增加教師工作量或?qū)W生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？什么樣的學(xué)案是好學(xué)案？等等。當(dāng)前的問題是在這方面討論較多，但是“造”概念現(xiàn)象太普遍，你講學(xué)案，我就講導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案，你講有效教學(xué)，我就講高效教學(xué)。
最后一點，無論課堂怎樣轉(zhuǎn)型或變革，仍然還是解決課堂中的三個基本問題：我想把學(xué)生帶到哪里去？我怎么知道他在哪里？怎樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生更好地表現(xiàn)、也有利于教師自己更好地了解學(xué)生在哪里？
課堂是連接過去與未來的截面
上海市教科院普教所常務(wù)副所長 湯林春
課堂轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)到哪里去？要回答這個問題，首先要想清楚課堂的本質(zhì)是什么。在上世紀(jì)八九十年代，我們通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握“雙基”。后來有人提出“智能”的概念，課堂不僅要給予學(xué)生知識，還要促進學(xué)生多元智能發(fā)展。新課改又提出不僅智能要發(fā)展，非智力因素和情感也要發(fā)展。今天我們講的是實現(xiàn)學(xué)生全面而個性地發(fā)展，所以今天的課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力，個性也要得到成長。
課堂的本質(zhì)一旦發(fā)生改變，其他方面會隨之而變。比如，我們原來關(guān)注教學(xué)結(jié)果，現(xiàn)在我們更加關(guān)注教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，通過師生、生生對話和互動，學(xué)生的知識、智能、品德、人格等各方面都會獲得發(fā)展。再比如，課堂里師生關(guān)系發(fā)生變化。原來是自上而下的關(guān)系，教師單向地傳授，學(xué)生被動地接受，而現(xiàn)在提倡的是師生平等地交往，課堂從教學(xué)的場所變成社會生活的一個場域，師生在課堂里組成一個學(xué)習(xí)共同體。教師的職責(zé)和作用從原來的控制性傳授變成學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)資源的組織者。學(xué)生扮演學(xué)習(xí)者、交往者的角色，學(xué)生要把外在的信息整合到自己的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)里，還要學(xué)會和周圍的人打交道，主動適應(yīng)社會。
課堂應(yīng)該承擔(dān)怎樣的職能？從時間上看，課堂只是一個截面，它連接過去與未來，激發(fā)學(xué)生回顧原來的生活經(jīng)驗，從而理解新的知識和技能，形成新的習(xí)慣和個性，為未來打下基礎(chǔ)。從空間上看，課堂是一個節(jié)點，課堂可以把社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源整合進來，然后學(xué)生通過自己的探索拓展課堂的空間，所以課堂是起一個中繼站的作用，而不是一個終結(jié)。
轉(zhuǎn)型標(biāo)志是課堂教學(xué)設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變
靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長 張人利
以往課堂教學(xué)的邏輯線索是學(xué)科體系，教師依據(jù)學(xué)科知識由淺入深、由低到高、由易入繁地進行教學(xué)，而現(xiàn)在不論是上海的還是全國各地的教學(xué)改革，都在試圖顛覆原有的課堂教學(xué)設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)，從以學(xué)科體系為線索的邏輯結(jié)構(gòu)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)。
我校的后“茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)揚了上世紀(jì)80年代初段力佩提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，并提出了兩個關(guān)鍵因素。一是學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講。這意味著必須讓學(xué)生先學(xué)，而且關(guān)鍵是學(xué)生先學(xué)之后教師教什么、怎么教，
所以教師要搞清楚哪些是學(xué)生自己學(xué)不會的，哪些是學(xué)生自己能學(xué)會的。在這種教學(xué)模式里，教育評價和課堂教學(xué)始終要同行，檢測進入到了教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。二是盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解決。我們提倡教育走向?qū)υ挘寣W(xué)生與文本、與客觀世界、與同學(xué)、與教師充分地對話，對話之后才能暴露問題、解決問題。我們還歸納出教學(xué)的三個環(huán)節(jié)——學(xué)生先學(xué)、引導(dǎo)暴露、共同解難。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的目的是提高課堂教學(xué)效率，投入更少，產(chǎn)出更多。從2007年開始我校學(xué)生四門學(xué)科考試成績年年提高，而且負(fù)擔(dān)在不斷減輕，說明通過課堂教學(xué)改革，學(xué)校在輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量這個問題上是有所作為的，學(xué)校不能推卸自己的責(zé)任。
以學(xué)定教 先學(xué)后教 以學(xué)為主
洋涇中學(xué)副校長 李莉
洋涇中學(xué)課堂教學(xué)改革的主題是變“以教定練”為“以學(xué)定教”，變“先教后練”為“先學(xué)后教”，變“以教為主”為“以學(xué)為主”。以學(xué)定教就是以學(xué)生的學(xué)情來決定教學(xué)方式，先學(xué)后教的核心是預(yù)習(xí)，重點是學(xué)生的活動，關(guān)鍵是學(xué)生如何展示、研討、訓(xùn)練。基于這樣的考慮，洋涇中學(xué)確定了課堂教學(xué)改革的路徑：核心是學(xué)生學(xué)的行為變革，讓學(xué)生動起來；前提是教師教學(xué)行為的變革，教師的教學(xué)行為應(yīng)該是引起、維持、推進學(xué)生的學(xué)的行為；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須調(diào)整，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵；如何讓預(yù)習(xí)落到實處，導(dǎo)學(xué)案編制與使用是整個工作的抓手。
為了保障教師教學(xué)的到位，學(xué)校對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整。一般情況下，我們將一堂課分成兩個半節(jié)，第一個內(nèi)容的學(xué)生展示、研討、訓(xùn)練，下半節(jié)課進行第二個內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)布置與與指導(dǎo)，學(xué)生課后預(yù)習(xí)后，第二節(jié)課的上半節(jié)課進行第二個內(nèi)容的學(xué)生展示、研討、訓(xùn)練，下半節(jié)課則進行第三個內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)布置與指導(dǎo)，如此循環(huán)往復(fù)，我們稱之為“一體化循環(huán)教學(xué)模式。
“預(yù)學(xué)突破，做學(xué)教合一”的新課堂試驗
青浦一中教科室主任 王根章
青浦一中確立了“以學(xué)為中心，為學(xué)而教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、因材施教、以學(xué)評教、做學(xué)教合一”的新課堂實驗基本思想，后經(jīng)過實踐提煉概括為“以預(yù)學(xué)突破，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教師針對性教學(xué)相融合的做學(xué)教合一”的新課堂。新課堂“新”在何處？一是教學(xué)理念超越傳統(tǒng)有效課堂教學(xué)的范疇，真正凸現(xiàn)以人為本，強調(diào)提高師生的課堂生命質(zhì)量。二是教學(xué)方式摒棄以往以教師知識傳授為中心，而是以學(xué)為中心，基于“預(yù)學(xué)單”課前、課中、課后做學(xué)教合一，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。
我們提出“預(yù)學(xué)”的概念。“預(yù)學(xué)”而非“預(yù)習(xí)”，一字之變，投射出我們的教學(xué)理念和方法之變。它的目的不僅是掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，而且是讓學(xué)生產(chǎn)生“困”——認(rèn)知沖突，帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)；讓教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，進行有針對性的教學(xué)，師生都打有準(zhǔn)備之仗。更重要的是教會學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠基。
新課堂的基本樣式可以概括為“四環(huán)六節(jié)”，即課堂教與學(xué)過程中，師生共同經(jīng)歷的四個基本的環(huán)，即預(yù)學(xué)、討論、展示、測評，和六個基本的節(jié)點，即呈現(xiàn)目標(biāo)、小組活動、激疑點撥、交流質(zhì)疑、檢測反饋、評價激勵。
《上海教育》 2011年/
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