今天崔教授詳細(xì)地介紹了一種有效的聽評課新范式：LICC，即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化4個維度。每個維度由5個視角構(gòu)成，每個視角由3至5個觀察點(diǎn)組成，合計(jì)68個點(diǎn)。聽評一節(jié)課，第一步先要理解課堂，了解該節(jié)課的四維度；第二步是確定聽課的觀察點(diǎn)，即確定聽課的重點(diǎn)內(nèi)容、方向；第三步就是開發(fā)觀察工具。這種范式提倡聽課者聽課前要做好充分準(zhǔn)備，明確聽課的任務(wù)。聽課時，聽課者之間要合作，根據(jù)自己的聽課任務(wù)進(jìn)行觀察、記錄，課后對記錄進(jìn)行分析，針對問題提意見。這種聽評課方式一改過去聽課者盲目去聽課，課后泛泛而評的現(xiàn)狀，更具目的性和針對性，從而能有效地改進(jìn)課堂教學(xué)。
課堂是學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)校教育真正發(fā)生的地方，課堂可以說是研究教與學(xué)最適當(dāng)?shù)膱鏊?，它蘊(yùn)藏著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是要通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實(shí)和規(guī)律，而課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一，也是課堂研究中收集可靠資料的重要手段。課堂觀察做為課堂研究的主要方法之一，它一方面可以作為獨(dú)立的研究方法對；另一方面它也可以與其他研究方法綜合使用，在后一種情況中，課堂觀察主要作為收集資料的手段，比如實(shí)驗(yàn)法收集資料及觀察實(shí)驗(yàn)對象變化的階段也需要課堂觀察作為手段；再一方面，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題常常被作為其他研究方法深入研究的起點(diǎn)，我們往往可以通過課堂觀察找到有價值的研究主題，也就是從大量的事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題。所以說課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一。課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合于教育教學(xué)情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育決策與評價中具有不可忽視的作用。
課堂觀察的設(shè)計(jì)：1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。2.確立四維觀察角度。3.關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)。4進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性、開放式觀察。5制定觀察總表。
下面是從學(xué)生和教師兩個維度設(shè)計(jì)的觀察點(diǎn)
維度1：學(xué)生學(xué)習(xí)
角色：課堂學(xué)習(xí)活動的主體
狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動建構(gòu)者
追求：有效
觀察點(diǎn)設(shè)置：
1．學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；
2．觀察學(xué)生，必須且能觀察的包括課前“準(zhǔn)備”和課堂“傾聽”“互動”“自學(xué)”等活動，活動是否有效看“達(dá)成”；
3．前四個指標(biāo)的觀察均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個方向去觀察。
觀察指標(biāo)：
視角
觀察點(diǎn)舉例
準(zhǔn)備
·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？
·準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？
·學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？
傾聽
·有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？
·有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？
·傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？
互動
·有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？
·參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？
·參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？
·參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？
·學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？
自主
·學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？
·學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？
·學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？
·學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？
達(dá)成
·學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？
·預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？
·這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？
維度2：教師教學(xué)
角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者
狀態(tài)：靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式
追求：有效
觀察點(diǎn)設(shè)置：
1．課堂教學(xué)，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；
2．觀察課堂“平等中的首席”教師，必須且能觀察的包括整體“環(huán)節(jié)”安排、教學(xué)信息“呈示”、師生“對話”、學(xué)習(xí)“指導(dǎo)”和教學(xué)“機(jī)智”；
3．五個指標(biāo)均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個方向去觀察。
觀察指標(biāo)：
視角
觀察點(diǎn)舉例
環(huán)節(jié)
·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？
·這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？
·不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？
呈示
·怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？
·板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？
·媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？
·動作（如實(shí)驗(yàn)/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？
對話
·提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？
·教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？
·有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？
指導(dǎo)
·怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？
·怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？
·怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？
機(jī)智
·教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？
·如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？
·呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？
·有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？
量表一 目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成度”的觀察與記錄
【觀察點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，也是也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。衡量一堂課優(yōu)劣的最主要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確度和達(dá)成度，研究教學(xué)目標(biāo)的清晰度，學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確性的預(yù)測，以及教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，就成了課堂教學(xué)研究的一個重要切入點(diǎn)。所以我們合作編制了這個“新授課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成度”的課堂觀察記錄的工具。
【觀察框架】
教學(xué)目標(biāo)的確立是基于課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的，它包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標(biāo)的三個維度，所以要從這三個維度觀察新授課的教學(xué)目標(biāo)。一般課堂教學(xué)分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。觀察者在教學(xué)過程中，主要觀察的對象是教師和學(xué)生。結(jié)合上述基本常識，制定觀察礦建如下：
“新授課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成度”基本信息記錄表（表1）
時間
_____年_____月_____日第 _____節(jié)
地點(diǎn)
觀察者
姓名
單位
任課
教師
姓名
學(xué)科
年齡
教齡
單位
課題
課程
標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)
目標(biāo)
“新授課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成度”觀察情況記錄表（表2）
觀察項(xiàng)目
評價
建議
課前
查看
教案
1.教案是否有三維目標(biāo)？
2.三維目標(biāo)的確立是否恰當(dāng)？
座談
情況
3.教師是否真正研讀了本條課標(biāo)要求？
4.教師對對本條課標(biāo)的理解程度如何？
5.如何根據(jù)課標(biāo)確立的教學(xué)目標(biāo)？
課中
導(dǎo)入
6.創(chuàng)設(shè)的情景與本條課標(biāo)是否存在關(guān)系？
教學(xué)
過程
教師
活動
7.講授內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度如何？
8.問題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度如何？
9.例題與目標(biāo)的吻合度如何？
學(xué)生
活動
10.學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的目的？
11.學(xué)生是否能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)回答問題？
12.學(xué)生是否具有思考的目的性？
13.生生互動是否以教學(xué)目標(biāo)為核心？
師生
互動
14.活動是否圍繞教學(xué)目的而設(shè)立？
15.活動的效果能否提升學(xué)習(xí)目標(biāo)？
訓(xùn)練
16.課堂練習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性如何？
17.課堂練習(xí)是否能當(dāng)堂完成？
18.學(xué)生對習(xí)題的回答或完成情況如何？
課后
課后
作業(yè)
19.作業(yè)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性如何？
20.學(xué)生作業(yè)完成情況如何？
說明：
1.“評價”項(xiàng)目共20條，共100分。每個小項(xiàng)均采用5分制：優(yōu)（5分）、良（4分）、好（3分）、中（2分）、差（1分）。
2.“建議”針對教師課前、課中、課后的情況以文本形式記錄，并在課后及時反饋給任課教師。
量表二 思想政治課情境創(chuàng)設(shè)有效性觀察
設(shè)計(jì)說明
思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。在教學(xué)中把基本觀點(diǎn)和原理融入到生活題材中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，搭建探究平臺，讓學(xué)生通過思考、討論、質(zhì)疑、探究，經(jīng)歷知識的形成過程，從而真正理解結(jié)論，培養(yǎng)能力，升華情感，是思想政治課教學(xué)的基本思路。情境創(chuàng)設(shè)的基本要求
1、內(nèi)容要針對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的要求，具有明確的針對性、目的性、典型性；情境創(chuàng)設(shè)要符合貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的原則，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生容易進(jìn)入情境；既要將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創(chuàng)設(shè)情境的探究價值。
2、形式上，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，情境創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實(shí)物、角色模擬活動等。
3、情境既可以由教師設(shè)計(jì)，也可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生搜集整理材料在課堂上交流、展示。
4、情境創(chuàng)設(shè)要具體問題具體分析。對學(xué)生已有感性經(jīng)歷且易于理解的知識，可以由學(xué)生直接認(rèn)知，或通過情境“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現(xiàn)；對學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的知識，則需要教師在廣泛占有材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。
5、問題設(shè)置要與情境具有關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；要具有層次性，體現(xiàn)過程性；要有梯度，可操作性強(qiáng)；要有一定的思維含量，具有可探究性。
為此設(shè)置此觀察記錄表，分“問題情境內(nèi)容”和“學(xué)生表現(xiàn)”兩部分。此觀察記錄表格是在已有表格的基礎(chǔ)上改造而成，主要增加了對“問題情境內(nèi)容”的觀察和判斷，以為診斷矯正提供更全面的依據(jù)
情景一
情景二
情景三
問
題
情
境
內(nèi)
容
情
境
創(chuàng)
設(shè)
內(nèi)容
教材情境（ ）
教材改造（ ）
新創(chuàng)情境（ ）
教材情境（ ）
教材改造（ ）
新創(chuàng)情境（ ）
教材情境（ ）
教材改造（ ）
新創(chuàng)情境（ ）
形式
文字（ ）
圖表（ ）
音像（ ）
圖片（ ）
活動（ ）
綜合（ ）
文字（ ）
圖表（ ）
音像（ ）
圖片（ ）
活動（ ）
綜合（ ）
文字（ ）
圖表（ ）
音像（ ）
圖片（ ）
活動（ ）
綜合（ ）
主體
教師（ ）
學(xué)生（ ）
教師（ ）
學(xué)生（ ）
教師（ ）
學(xué)生（ ）
問
題
設(shè)
置
關(guān)聯(lián)性
緊密（ ）
脫節(jié)（ ）
緊密（ ）
脫節(jié)（ ）
緊密（ ）
脫節(jié)（ ）
層次
及梯度
合理（ ）
不合理（）
合理（ ）
不合理（）
合理（ ）
不合理（）
難度
高（ ）
中（ ）
低（ ）
高（ ）
中（ ）
低（ ）
高（ ）
中（ ）
低（ ）
學(xué)
生
表
現(xiàn)
學(xué)生表情
參與度
行為
人數(shù)
行為
人數(shù)
行為
人數(shù)
未參與人數(shù)
學(xué)生回答
改進(jìn)
建議
觀察量表三“自主學(xué)習(xí)”課堂觀察量表
編制說明：“學(xué)生學(xué)習(xí)維度”，其中就有很多觀察角度，如學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、傾聽情況、自學(xué)情況、互動情況（合作學(xué)習(xí)）、目標(biāo)達(dá)成情況等等。對部分課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效不高的問題進(jìn)行分析，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率因素主要有以下幾個方面
每次自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？如何呈現(xiàn)？學(xué)生是否明確？（學(xué)什么/怎么學(xué)/學(xué)到啥程度）
學(xué)習(xí)的形式是什么？（閱讀課本/練習(xí)/實(shí)驗(yàn)/其他）
自主學(xué)習(xí)時間是否充足？（時間是多少、在規(guī)定時間完成任務(wù)的比例）
學(xué)生是否參與自主學(xué)習(xí)？學(xué)困生是否參與？
自主學(xué)習(xí)的效果如何檢測？是否有效？
自主學(xué)習(xí)是否有序？
自主學(xué)習(xí)的效果怎樣等等。
……
據(jù)此，開發(fā)了以下課堂觀察量表，用于課堂觀察。
說明：1.學(xué)習(xí)任務(wù)中的呈現(xiàn)形式包括：敘述/板書/學(xué)案展示/其他；
2.學(xué)習(xí)形式包括：閱讀教材/做練習(xí)/其他；
3.教師指導(dǎo)包括：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)有無指導(dǎo)/如何指導(dǎo)：個別/小組/集體；
4.效果檢測方式包括：提問/展示/檢測題/其他。
執(zhí)教者
課題
觀察者
觀察內(nèi)容
學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)
研究問題
如何提高自主學(xué)習(xí)的有效性
學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)形式
教師指導(dǎo)
時間
參與情況
效果
學(xué)習(xí)秩序
評價及建議
內(nèi)容
呈現(xiàn)方式
是否適合
是否明確
用時
是否充足
比例
學(xué)困生情況
檢測方式
結(jié)果
總體評價及建議
觀課后
反思
量表四 學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察記錄表
1.開發(fā)意圖。根據(jù)課堂觀察LICC模式和開發(fā)課堂觀察記錄的方法，設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)維度觀察量表。此觀察量表以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為觀察點(diǎn)，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與情況，根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效。
2.觀察維度。從學(xué)生情緒、注意、參與三個視角觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.研究問題。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。
學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察記錄表（群體研究）
項(xiàng)目
觀察內(nèi)容
頻次
百分比
排序
情緒狀態(tài)
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2.學(xué)習(xí)行為
注意狀態(tài)
1.始終關(guān)注討論的主要問題
2.能傾聽同學(xué)的發(fā)言的問題
參與狀態(tài)
1.參與人數(shù)
2.參與時間
3.參與程度
說明：學(xué)生學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生表現(xiàn)出來的觀察、討論、思考等行為。
量表五 課堂有效提問觀察工具設(shè)計(jì)
一、課堂觀察點(diǎn)：課堂有效提問
課堂提問是課堂上教師與學(xué)生間交流的重要方式，是教師了解課堂即時學(xué)情及目標(biāo)達(dá)成度的有效手段，教師設(shè)計(jì)課堂問題的水平、科學(xué)性、目的性、梯度性等，對學(xué)生理解知識、準(zhǔn)確把握、思維訓(xùn)練等至關(guān)重要。而教師的提問藝術(shù)、理答策略又是師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，因此，設(shè)計(jì)課堂有效問答觀察工具意義重大。
二、觀察點(diǎn)框架分析
對核心概念的框架分析（見下表）
三、觀察記錄工具
該記錄工具從教師對課堂問題的設(shè)計(jì)、教師提問、學(xué)生回答、教師理答四個方面進(jìn)行觀察，每一方面都預(yù)設(shè)了其它預(yù)想不到的課堂記錄，每一個觀察點(diǎn)要求從定量的記錄和課堂描述兩個方面作出判斷，最后給出一個觀察結(jié)果分析。
課堂有效提問觀察量表
觀察
要素
觀察點(diǎn)
定 量 記 錄
課 堂 描 述
結(jié)果分析
（定性與定量）
問題
設(shè)計(jì)
問題目標(biāo)性
問題價值型
問題科學(xué)性
其它情況
教師
提問
提問的方式
提問的數(shù)量
認(rèn)知層次
其它情況
學(xué)生
回答
回答方式
回答人數(shù)
回答態(tài)度
其它情況
教師
理答
理答態(tài)度
理答方式
理答效果
其它情況
量表六 “教師課堂引導(dǎo)”的課堂觀察記錄表
教師課堂引導(dǎo)
備注
行為動詞
參與人數(shù)
引導(dǎo)時間
引導(dǎo)程度
時機(jī)
跟學(xué)生思維契合度
靈活性
講解
操作
板演
演示
師生互動
傾聽
理答
設(shè)問
回答
簡評
展示典型
組織活動
討論
操作
