中學課堂教學中的導入新課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經(jīng)說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，首先要抓住導入新課環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住”。新課的導入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮與結局；如同路標引導著學生的思維方向?？梢哉f，導入新課是整個課堂教學的準備動作，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計導入新課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的作用，為在整個課堂教學過程中全面實施素質(zhì)教育打下堅實的物質(zhì)基礎。
1 導入新課的原則
1．1 導入新課的內(nèi)容要有針對性教師在導入新課時，應當針對教學實際，充分考慮其內(nèi)容要與教學內(nèi)容之間建立起有機的聯(lián)系，決不能使其游離于教學內(nèi)容之外，否則導入新課反而會成為教學內(nèi)容的累贅。
1．2 導入新課的內(nèi)容要有關聯(lián)性教師在設計導入新課的內(nèi)容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點緊密相關，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯(lián)系的支點，起到“點晴”的作用。
1．3 導入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性積極的思維活動是中學課堂教學成功的關鍵，是在課堂教學中實施素質(zhì)教育的前提。教師一開始就運用啟發(fā)式的教學方法組織教學，有利于激發(fā)學生的思維活動，引起他們對新知識、新內(nèi)容熱烈探求的欲望，使其沿著我們事先設計好的教學程序進行積極的思考。
1．4 導入新課的內(nèi)容要有趣味性著名的教育學專家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應使學生在課堂上對掌握所學材料的認識活動積極化”。充滿情趣的導入新課能有效地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生往往在會心的笑聲中達到默契的交流，從而起到教學相長的效果。
1．5 導入新課的內(nèi)容要簡潔明了導入新課的內(nèi)容要精心設計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，從而激發(fā)學生學習新知識的強烈愿望。
2 導入新課的主要功能
2．1 激發(fā)學習興趣，形成學習動機興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動機的產(chǎn)生，學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就能積極地進行思考；學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)在動力，只有使學生清晰地意識到所學知識在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學習動機，促生學習新知識的自覺性。
2．2 引發(fā)學生集中注意，使其盡快進入求知狀態(tài)注意是人們獲取知識的唯一門戶，在上課的一開始就給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前的各種其他思維活動，把學生的注意力迅速集中到教學過程之中，使其盡快進入學習情境。
2．3 為學生學習新知識、新概念和新技術做鼓動、引導和鋪墊把學生的學習興趣鼓動起來，學生就樂于學。教師要善于利用學過的知識作“引子”，比如通過對實驗、教具等的觀察而導入，可為學生進入求知狀態(tài)后的思維加工做鋪墊。
3 導入新課的基本方法導入新課的方法要依據(jù)教學任務和內(nèi)容、學生的年齡特征和心理需求靈活運用，萬萬不可千佛一面，生搬硬套。常用的導入新課方法有以下幾種：
3．1 由復習舊知識導入新課學習是循序漸進的，我們在教學過程中，常常以復習提問、做習題等教學活動、提供新舊知識相聯(lián)系的支點，使學生感覺到新知識并不陌生，從而降低學習新知識的難度。例如在講數(shù)學新教材“正數(shù)與負數(shù)”時，先復習已學過的整數(shù)、分數(shù)（小數(shù)）和零的概念，讓同學們認識到在我們?nèi)粘Ｉ钪杏性S多問題，只有這些數(shù)還不能徹底解決，為此我們來學習“負數(shù)”與“正數(shù)”概念。這樣使得新舊知識自然過渡，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，但要注意，溫故只是一種手段，導入新課才是真正的目的，在授課時間分配上，切不可顛倒主次，喧賓奪主。
3．2 運用實驗等直觀教學手段導入新課化學實驗是化學課得天獨厚的教學優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學生多種技能，是課堂教學中實施素質(zhì)教育的有效手段。在講課時，教師若能巧妙地安排富有啟發(fā)性、趣味性的實驗，則能激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生學習的興趣。如在講“纖維素的用途”時，我們就采用了由實驗導入新課的方式，在講授新知識前就先做普通棉和火棉燃燒的對比實驗，從而引出“纖維素的用途”的新課題。
3．3 設疑導入新課教學實踐證明，疑問、矛盾和問題是人類思維的“啟發(fā)劑“，是開啟學生思維器官的金鑰匙，它能使學生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，因此利用設疑的形式導入新課，有利于調(diào)動學生思維活動的積極性和主動性。例如在講“碳的同素異形體”時，先提出金剛石和石墨是一個最硬，一個較軟，但它們都是同一種元素“碳”組成的。同學們聽完就會產(chǎn)生不可思議之感，即然是由同一種元素組成的物質(zhì)，為什么硬度卻有這么大的區(qū)別呢？產(chǎn)生強烈的求知欲望，這樣帶著問題去聽課，教師的講課就會像磁石一樣，吸引著學生的注意力，使師生之間的思維活動相互交融在一起。從而收到良好的教學效果。
總之，新課的導入是在課堂教學中實施素質(zhì)教育的前沿陣地，只有精心設計和精湛運用導課藝術，才能使其與整個課堂教學藝術和諧統(tǒng)一，從而取得良好的教學效果。
