提高教師教學(xué)反思能力的管理與實(shí)踐
中國(guó)教育先鋒網(wǎng)
綏芬河市第五小學(xué)
教育工作評(píng)價(jià)“以教師自評(píng)為主”，“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。這實(shí)際上已經(jīng)指明，對(duì)于作為評(píng)價(jià)主體的教師來(lái)說(shuō)，教育評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思教學(xué)的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。
一、 反思教學(xué)的本質(zhì)——教師的學(xué)習(xí)方式
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”不是一種面向?qū)W生時(shí)的教學(xué)方法或策略，而是一種用來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。它指的是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。反思教學(xué)的本質(zhì)和主要特征在于：
1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。定義中提出的“努力提升教育實(shí)踐的合理性”就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，只有符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是合理的，才能引導(dǎo)和促進(jìn)兒童主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)；提高教學(xué)的合理性，就意味著提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。在反思教學(xué)中，“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)等）存在的問(wèn)題，并努力設(shè)法去解決這些問(wèn)題。所以，反思教學(xué)具有研究的性質(zhì)。
3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法。也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)可以簡(jiǎn)單概括為教師“在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。
所謂“在教育教學(xué)中”研究，是說(shuō)教師教育教學(xué)的過(guò)程就是研究的過(guò)程，在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，研究不脫離工作。所謂“通過(guò)教育教學(xué)”研究，是說(shuō)教師通過(guò)教育教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的看法是否正確，檢驗(yàn)自己解決問(wèn)題的假設(shè)和辦法是否有效。
所謂“為了教育教學(xué)”而研究，是說(shuō)研究的目的是為了改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，而不是為了其他目的，不是為研究而研究。雖然教師的研究也可能起到豐富教育理論的作用，但其出發(fā)點(diǎn)是為了工作。
4.反思教學(xué)也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程。與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成長(zhǎng)為研究型的教師，進(jìn)而成長(zhǎng)為專(zhuān)家型的教師。在反思教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化：由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由‘轉(zhuǎn)道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型（或發(fā)展型）”教師，在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。
反思教學(xué)作為教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一種方式，既不同于一般的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意識(shí)積累，也不同于傳統(tǒng)的“理論——實(shí)踐模式”。前者帶有一定的盲目性，后者常常由于理論的抽象性，使教師有一種“距離感”，即使當(dāng)時(shí)聽(tīng)得明白，但一到實(shí)踐時(shí)又感到茫然，對(duì)理論對(duì)自己的教育實(shí)踐到底有什么幫助產(chǎn)生懷疑。反思教學(xué)要求我們對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，更自覺(jué)、更理性（運(yùn)用理論指導(dǎo)）地去研究自己的實(shí)踐，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，從而提高實(shí)踐的質(zhì)量。反思教學(xué)還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)（哪怕只是精神上和思想上的暫時(shí)超脫），在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)不僅只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式。在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。
總之，從教師成長(zhǎng)的角度看，反思教學(xué)是—— 教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高；
學(xué)習(xí)的方式是探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的主體是自己，對(duì)象是自己的教育實(shí)踐；
學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“反思”和“探究”。實(shí)踐（行動(dòng)）——反饋——調(diào)整——再實(shí)踐（行動(dòng)）……在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和整體水平不斷得到提高。
二、反思教學(xué)背后的觀念——對(duì)教師的基本要求
支撐教師不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的，是以下三種基本觀念
1.“關(guān)懷”的倫理觀
這是教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力，它既表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，也表現(xiàn)為對(duì)自己的關(guān)懷。反思型教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橹挥袗?ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才會(huì)為他們的成長(zhǎng)與發(fā)展而改進(jìn)教育教學(xué)。人們說(shuō)“教育本質(zhì)上是一個(gè)人道主義的事業(yè)”，反思型教師深深領(lǐng)悟了教育的本質(zhì)，并把這種領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為一種高度的人道主義精神，一種責(zé)任感，一種發(fā)自?xún)?nèi)心的工作熱情，一種對(duì)教育教學(xué)工作精益求精的態(tài)度。
反思型教師也關(guān)心自己，關(guān)心自己的成長(zhǎng)，關(guān)心自我完善。他們一般比較自尊自信，有較強(qiáng)的主體意識(shí)，他們對(duì)自己的成長(zhǎng)有較高的期望，也有較高的要求。他們喜歡向自己挑戰(zhàn)，保持一顆不斷進(jìn)取的心，勤于學(xué)習(xí)，勤于思考，不斷地豐富、充實(shí)、超越自己。反思型教師對(duì)自己的這種高要求來(lái)自對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)教育工作的愛(ài)和對(duì)生命意義的追求。他們不是把工作僅僅作為一種職業(yè)、一種謀生的手段，而是視為一種事業(yè)，一個(gè)值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命過(guò)程。他們以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，但沒(méi)有“點(diǎn)燃自己照亮他人”的那種自我犧牲式的悲壯感，而是為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿(mǎn)足。因此，他們總愛(ài)不斷反問(wèn)自己做得是否還好，是否可以做得更好？
2.社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
反思型教師一般把學(xué)習(xí)看做是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程?！爸鲃?dòng)建構(gòu)”意味著學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，其個(gè)人的興趣、需要、發(fā)展水平和原有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要意義；“社會(huì)建構(gòu)”表明學(xué)習(xí)的過(guò)程需要經(jīng)驗(yàn)的分享、合作與支持。反思型教師這樣看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，也這樣看待自己的學(xué)習(xí)。由于這樣看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以他們把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們的各種探究行為，并給予積極的支持；由于這樣看待自己的學(xué)習(xí)，所以他們也努力做一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并積極爭(zhēng)取他人的幫助，渴望形成一個(gè)合作研究的團(tuán)隊(duì)。
3.創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教學(xué)觀
反思型教師十分重視教育者的責(zé)任，重視教師在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的地位和作用。認(rèn)為“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，由于兒童本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的，因此，教師必須了解兒童，了解兒童的真正需要，為他們提供適宜的幫助。而要做到這一點(diǎn)，教師必須要研究，要探究，要?jiǎng)?chuàng)造性地解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，而不能把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、模式化、程序化。因此，教師要成為一個(gè)研究者，研究自己的教育過(guò)程，研究?jī)和姆磻?yīng)，將孩子們的反應(yīng)看做重要的教學(xué)評(píng)價(jià)信息，并根據(jù)這些反饋信息改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)。
三、反思教學(xué)的實(shí)施——教師的教育行動(dòng)研究
前面已經(jīng)提到，反思性教學(xué)是教學(xué)主體（教師）借助于行動(dòng)研究，不斷探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)自己教育實(shí)踐的反思以及探究是至關(guān)重要的。正如麗蓮·凱茲指出的，教師“專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。根據(jù)我們課題的經(jīng)驗(yàn)，作為反思教學(xué)的工具——教育行動(dòng)研究有一個(gè)一般的過(guò)程。
l.對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“回顧”，發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題
教師借助于內(nèi)省、對(duì)話等方式有意識(shí)地審視自己的行為，對(duì)自己所熟悉的觀念提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這里的問(wèn)題不一定是單純的“不足”或“缺陷”，也可以是對(duì)新的教學(xué)理念或教學(xué)“模式”的質(zhì)疑，以及新理念、新模式與自己已有經(jīng)驗(yàn)的比較中產(chǎn)生的各種想法。因此，反思教學(xué)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)實(shí)質(zhì)上是一種“研究意識(shí)”。
2.分析問(wèn)題，尋找問(wèn)題的癥結(jié)
通過(guò)對(duì)問(wèn)題清晰的界定，教師把那些只能用比較模糊的語(yǔ)言進(jìn)行描述的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能用比較準(zhǔn)確的概念進(jìn)行說(shuō)明的問(wèn)題，這樣就有助于他們搞清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，由對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反映提升到對(duì)教學(xué)本質(zhì)的把握，從而把握住問(wèn)題的困難所在，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”。
3.假設(shè)一種或多種解決辦法、途徑
教師根據(jù)對(duì)兒童的了解，自己的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)自己所能搜集到資料的分析把握，形成解決辦法的不同設(shè)想，用來(lái)解釋情境和指導(dǎo)下一步的行動(dòng)。
4.實(shí)踐，嘗試解決問(wèn)題
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)問(wèn)題解決的各種假設(shè)需要在實(shí)踐中尋找證據(jù)，進(jìn)行證實(shí)或證偽。
5.反思、總結(jié)
對(duì)明確問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)整個(gè)過(guò)程的反思，有助于進(jìn)一步明確問(wèn)題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問(wèn)題需要進(jìn)一步解決，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或提出新的假設(shè)，使教師在不斷反思教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。同時(shí)，這一過(guò)程也有利于教師把在某一特定情境中奏效的思考和行動(dòng)遷移到新的情境中去，并通過(guò)比較不同的策略，將相同的因素提取出來(lái)，排除那些不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/span>
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