聚焦中小學(xué)英語教學(xué)之七：英語教學(xué)應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求
學(xué)生是課堂的主體，那么，在實際教學(xué)過程中該如何落實學(xué)生的主體地位呢？關(guān)注學(xué)生的真正需求，了解學(xué)生的真正需求，以此作為制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，應(yīng)是學(xué)生主體地位得以落實的重要一環(huán)——
科學(xué)的教學(xué)觀有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需求
了解、關(guān)注、滿足不同學(xué)生的個性需要與共性需要，是教師要關(guān)注與研究的問題。教師要通過學(xué)生調(diào)研的方式切實了解學(xué)生的內(nèi)在需求，據(jù)此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生的情感需求，更要關(guān)注認(rèn)知需求，只滿足學(xué)生情感需求的課堂會偏離教學(xué)目標(biāo)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、策略，良好的課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成，最終發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，才是真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
英語教師要關(guān)注學(xué)生哪些方面的發(fā)展需求
學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。關(guān)注、調(diào)查、分析并滿足學(xué)生的發(fā)展需求是落實學(xué)生主體地位的保障。如何了解、關(guān)注、滿足不同學(xué)生的不同需求以及共性需求，是教師要關(guān)注、研究的問題。
學(xué)生需求的內(nèi)涵很多。就英語學(xué)科教學(xué)來說，學(xué)生的需求是綜合語言運用能力的發(fā)展需求，具體體現(xiàn)為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展需求。從需求本身來看，還要區(qū)分學(xué)生的內(nèi)在實際發(fā)展需求，即在一個特定階段的學(xué)生在已有的經(jīng)驗、知識、思維、情感態(tài)度基礎(chǔ)上的最近發(fā)展區(qū)。另外，還有課程總體目標(biāo)、課程級別標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的綜合語言運用能力發(fā)展的外在需求。
在現(xiàn)行的教學(xué)實踐中，一些教師忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，忽視學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)以及與話題有關(guān)的生活經(jīng)驗、思維方式、情感態(tài)度、認(rèn)知水平，教師按照自己的經(jīng)驗和主觀判斷來確定學(xué)生的需求；還有一些教師把教材、教參確定的教學(xué)重點確定為學(xué)生的需求，結(jié)果是教學(xué)效率低下。還有一些教師似乎關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)設(shè)計中有學(xué)情分析部分，但是學(xué)情分析基本是依據(jù)教師的主觀判斷，說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些內(nèi)容，或者是對學(xué)生整體特征進(jìn)行描述。例如，一位教師呈現(xiàn)的學(xué)情分析的部分內(nèi)容是：“1/3學(xué)生屬基礎(chǔ)薄弱，對英語沒有興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，擠牙膏式學(xué)習(xí)，其中有3個學(xué)生幾乎完全放棄學(xué)習(xí)?！边@種分析對于教師合理確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程沒有幫助，似乎在給教師提供某種依據(jù)，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的責(zé)任都?xì)w咎于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱和態(tài)度消極。
如何獲取學(xué)生需求信息
要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師要有科學(xué)的教學(xué)觀，在教學(xué)中為自己的教學(xué)行為尋找科學(xué)依據(jù)，用調(diào)研等方法來驗證自己的主觀判斷是否正確，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)來設(shè)計、實施教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)。
教師要走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)會學(xué)生調(diào)研的基本方法——問卷調(diào)查、作品分析、訪談、課堂觀察，尤其要養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。調(diào)研要依據(jù)調(diào)研目的，關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、相關(guān)的生活經(jīng)驗、思維以及情感、態(tài)度與價值觀。根據(jù)調(diào)研獲得的信息，分析學(xué)生共性的、個體的發(fā)展需求，依據(jù)需求分析設(shè)計教學(xué)，制訂滿足不同層次學(xué)生需要的措施。
那么，何時作學(xué)生調(diào)研呢？一是當(dāng)需要了解整個年級、班級學(xué)習(xí)情況時，如教師可以通過學(xué)生調(diào)研了解小、初銜接，初、高中銜接以及教師更替帶來的知識、技能等方面的銜接問題。這種關(guān)于全班或者整個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求信息分析有利于教師制訂學(xué)年與學(xué)期教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)計劃，提高教學(xué)效率。二是為了確定單元教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計時，學(xué)生調(diào)研可以使教師了解學(xué)生與單元話題相關(guān)的知識、技能基礎(chǔ)、情感態(tài)度、認(rèn)知水平，為制訂單元教學(xué)目標(biāo)和過程設(shè)計，特別是學(xué)習(xí)方法、學(xué)生策略指導(dǎo)計劃提供相對科學(xué)的依據(jù)。此外，學(xué)生調(diào)研可以幫助教師預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙，詞匯障礙、理解障礙、句法障礙、方法障礙，明確學(xué)生完成任務(wù)所需要的幫助和支持。三是為了確定個別指導(dǎo)計劃時，有些教師對學(xué)生的評價主要依據(jù)考試成績，按照成績把學(xué)生分為好、中、差。筆者認(rèn)為，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的差異主要源于學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法的差異。教師可以制訂學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)計劃，分階段關(guān)注幾個具有代表性的學(xué)生，比如，每周關(guān)注好、中、差三個學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法進(jìn)行調(diào)研，把好的學(xué)習(xí)方法、策略作為學(xué)習(xí)資源，全班共享，指導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是教師進(jìn)行自我反思、自我診斷時，學(xué)生調(diào)研可以避免出現(xiàn)教師對教學(xué)效果的評價主要依靠主觀判斷的情況。
如何進(jìn)行學(xué)生調(diào)研呢？一是可以采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查有助于教師獲得多方面較為客觀的信息。問卷內(nèi)容、形式依據(jù)調(diào)研目的不同，可以設(shè)計知識、技能類測試題來了解學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識、技能的掌握情況和對要學(xué)習(xí)的新知識的了解情況。此外，還可以有一般性問答題、選擇題，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法策略等。教師依據(jù)調(diào)研結(jié)果分析出好、中、差三類學(xué)生的需求，制訂學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和重點以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)計劃。一些教師在進(jìn)行單元教學(xué)前，以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生關(guān)于單元話題的已有知識、生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和情感態(tài)度基礎(chǔ)，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù)。二是訪談法。訪談有利于獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的深度信息。教師可以單獨利用訪談來獲取信息，也可以把它作為問卷調(diào)查的輔助形式以獲得更多有價值的信息。訪談前教師要把訪談目的和學(xué)生說清楚，有助于學(xué)生放松、真實地表達(dá)自己的需求和看法。此外，訪談可以拉近師生間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，有助于培養(yǎng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感。訪談前，教師要有明確的訪談目的，并有訪談框架，保證即興生成的問題不妨礙訪談目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)然，有時即興生成的問題會使教師有新的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注、思考新的問題。訪談的另一個作用是通過征求學(xué)生對某個問題、現(xiàn)象的看法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題、思考解決問題的方法。三是課堂觀察法。一些教師認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生就是課堂上多提問學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己對他們的關(guān)心。當(dāng)然，情感關(guān)注是一個方面，關(guān)注同時還體現(xiàn)在教師通過課堂觀察的方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、合作態(tài)度等情況，并就觀察所獲得的信息進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷或者捕捉學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法和行為，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略引導(dǎo)，由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果。
教師如何滿足學(xué)生的發(fā)展需求
以學(xué)生的實際發(fā)展需求為切入點，逐步落實課程總體目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的外在需求。實際教學(xué)中，一些教師面臨的教學(xué)困惑是，所教的學(xué)生的語言基礎(chǔ)與教材內(nèi)容要求差距很大，不折不扣地按照教材內(nèi)容教學(xué)，教師很累，學(xué)生也很累，教學(xué)效果卻不理想。在此過程中，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣沒有了，不斷有學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。怎么辦？
教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生的內(nèi)在實際發(fā)展需求為導(dǎo)向。學(xué)生的實際發(fā)展需求可以分為情感上的需求和認(rèn)知方面的需求。教師要依據(jù)學(xué)生調(diào)研的結(jié)果，要在分析課標(biāo)、學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，有選擇地利用教材的部分內(nèi)容，按照學(xué)生在已有經(jīng)驗、知識、技能、情感態(tài)度、思維基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。這種動力會帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有助于教師逐步落實英語課程總體目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的外在需求。
此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度與認(rèn)知發(fā)展需求，要拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生看問題的視角和態(tài)度，要幫助學(xué)生拓展興趣點，而不要把滿足學(xué)生的情感、態(tài)度需求作為教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)階段，學(xué)生的情感和興趣需求可以作為為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的切入點，但是活動任務(wù)設(shè)計一定不要單純?yōu)榱擞蠈W(xué)生的興趣需要。
學(xué)習(xí)方法、學(xué)法策略指導(dǎo)是滿足學(xué)生需求的一個重要途徑。教學(xué)的有效性要靠學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法策略來保障。教師對教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法非常重視，但卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)。新課程理念下，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的具體學(xué)習(xí)方法，比如，詞匯學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生知道如何借助聯(lián)想學(xué)習(xí)記憶單詞，按照拼讀規(guī)則科學(xué)地拼讀、拼寫并記憶單詞，注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，并能運用規(guī)律舉一反三。在記筆記上，要引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)習(xí)中何時、如何記錄要點，特別是聽力環(huán)節(jié)如何記錄要點，如何利用筆記等，使其形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師除了可以按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略外，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并逐漸把良好的行為方式培養(yǎng)成行為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂良好學(xué)習(xí)行為包括記筆記、與人合作學(xué)習(xí)——認(rèn)真傾聽、互助互評、積極客觀地評價他人的表現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)的意識，獨立思考、勤學(xué)好問。如何讓學(xué)生敢問、會問、愛問，這對教師來說是極為重要的學(xué)問。英語語言知識在探索精神以及質(zhì)疑意識的引導(dǎo)下才會變得更加精確，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會隨之發(fā)展起來。英語課堂上的提問環(huán)節(jié)非常重要，提問不僅指教師向?qū)W生提問，更重要的是學(xué)生向教師提問、向同學(xué)提問，引發(fā)師生互動、生生活動，相互學(xué)習(xí)、提高。
遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律來滿足學(xué)生的語言發(fā)展需求。除了通過學(xué)生調(diào)研來確定滿足學(xué)生發(fā)展需求的方法和途徑外，英語教師還要遵循英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律來滿足學(xué)生的語言發(fā)展需求。語言學(xué)習(xí)要經(jīng)歷感知、理解、吸收、運用等過程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，教師不能夠簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一些教師忽視語言學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視學(xué)生個體思考、吸收的過程，貫穿整個課堂始終的都是學(xué)生之間的互動，pair work（結(jié)對活動），group work（小組活動），課堂動態(tài)明顯，但是語言學(xué)習(xí)還需要學(xué)生個體靜態(tài)思考、理解、吸收新知識，而后才可以外化為動態(tài)英語運用。
總之，要落實學(xué)生的主體地位，英語教師要在教學(xué)中不斷進(jìn)行學(xué)生調(diào)研來了解學(xué)生的發(fā)展需求。每一次調(diào)研，教師都會有所收獲，這些收獲促進(jìn)教師反思、深入調(diào)研，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
（李寶榮：北京教育學(xué)院外語系副主任）
真正達(dá)到英語課程目標(biāo)就是學(xué)生的根本需求
學(xué)生的需求有本質(zhì)的與非本質(zhì)、深層與淺層次之分，關(guān)注學(xué)生的需求，首要的是要關(guān)注那些能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，成長成才的深層次、本質(zhì)的需求。要把握這一點，教師必須要有正確的課程觀、教學(xué)法和教材觀。
有些教師上完一堂課，認(rèn)為只要學(xué)生感到高興和愉快，就是滿足學(xué)生的需求了。殊不知，坐在你面前的學(xué)生需求有很多種：希望成功和成才的需求、追求知識和真理的需求、表現(xiàn)自我的需求、受到關(guān)心和尊重的需求、獲得自我調(diào)適能力的需求、希望感知外語語感的需求、希望能在外語語境中交際的需求、希望感知時尚激發(fā)興趣的需求、希望得到表揚感受成功的需求，等等。當(dāng)然，他們也有希望輕松有趣上完一堂課的淺層次需求。筆者認(rèn)為，學(xué)生需求有本質(zhì)與非本質(zhì)、深層次與淺層次之分。我們說關(guān)注學(xué)生的需求，首要的任務(wù)是關(guān)注那些能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，成長成才的深層次、本質(zhì)的需求。要把握住這一點，外語教師必須要有正確的課程觀、教法觀和教材觀。
英語是中小學(xué)課程設(shè)置中的基礎(chǔ)課、必修課，很好地實現(xiàn)英語課的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的根本需求。國家頒布的中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)確立了五大課程目標(biāo)：語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略。這五大目標(biāo)圍繞發(fā)展學(xué)生綜合運用外語語言能力展開，其中的語言知識與語言技能是英語學(xué)科特有的核心目標(biāo)，英語教師要牢牢抓住課程目標(biāo)這個綱。
合適的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效率，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。外語教學(xué)法史歷經(jīng)百余年，已由“方法時代”進(jìn)入“后方法時代”。上個世紀(jì)80年代“方法時代”進(jìn)入鼎盛時期，多種方法同時涌現(xiàn)，例如社區(qū)學(xué)習(xí)法、暗示法、沉默法、全身反應(yīng)法、自然法、交際法等。此后，外語教學(xué)進(jìn)入“后方法時代”，人們不再迷信和盲從新方法，越來越多的人相信“教無定法”。教法隨情境、任務(wù)、學(xué)生不同而改變，這就要求教師具有極大的靈活性和創(chuàng)造性。與“方法時代”不同，“后方法時代”出現(xiàn)的各種方法只有理念與原則，沒有規(guī)定教學(xué)步驟與細(xì)節(jié)，例如全語言法、多元智能法、神經(jīng)語言程序法、詞匯法、能力導(dǎo)向型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)語言法、內(nèi)容型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。目前，不少外語教師對“方法時代”的眾多教學(xué)法不熟悉，對“后方法時代”的理念又感到茫然。筆者認(rèn)為，英語教師有必要通過學(xué)習(xí)，熟悉“方法時代”的主流教學(xué)法，例如直接法、聽說法、交際法，也有必要了解“后方法時代”的教學(xué)理念與原則。要博采眾長，讓方法和理念了然于胸，信手拈來，既得心應(yīng)手又恰到好處。
教材是完成課程目標(biāo)的載體。如何使用教材，存在兩種教材觀：一種是傳統(tǒng)的“教教材”，另一種是“用教材教”?！敖探滩摹笔且酝瓿山滩闹械拿恳豁椚蝿?wù)作為目標(biāo)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏主觀能動性，過分拘泥于教材內(nèi)容，忽視學(xué)生的需求。其極端的例子就是照本宣科、滿堂灌?！坝媒滩慕獭笔且越滩臑檩d體，以實現(xiàn)課程目標(biāo)為主旨，收放自如，運用得當(dāng)。它關(guān)注學(xué)生的需求，結(jié)合身邊發(fā)生的新聞、趣事，必要時增加自選材料，確保教學(xué)內(nèi)容的時代性、趣味性、體驗性，讓教學(xué)貼近生活。當(dāng)然“用教材教”對教師駕馭外語教學(xué)的能力要求更高。
毋庸置疑，有了正確的課程觀、教法觀與教材觀，就把握住了學(xué)生的根本需求。中小學(xué)英語教學(xué)首要關(guān)注的是學(xué)生成功、成才的需求，所有的孩子都有自己的夢想和心中的目標(biāo)，都想追求知識和真理。強烈的求知欲是孩子的天性，他們都希望能掌握一門外語，并學(xué)以致用。如果有人想到放棄，一定是遇到了一些比較大的困難，挫傷了自信心，或是學(xué)習(xí)不得法。對這些掉隊的學(xué)生，我們不要輕易放棄，我們需要走近他們，幫助他們確立階段性的、切實可行的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長遠(yuǎn)的課程目標(biāo)，讓他們看到自己的每一點進(jìn)步，得到成功的喜悅。我們不要用同一個成績標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，以致讓單科成績差的學(xué)生感到永無出頭之日。
獲得成功的感受是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。一個小小的成功，一句表揚和激勵，可能就能改變一個孩子的一生。一位英語專業(yè)的大學(xué)生回憶他當(dāng)初喜歡上英語的原因：“最終幫我樹立英語學(xué)習(xí)的自信與積極興趣的是我初三那年在一次年級英語比賽中的小小勝利?，F(xiàn)在看來那是不值一提的了，然而對于一個懵懵懂懂、缺乏自信、不知自我價值為何物的少年來說，那小小勝利的火花卻仿佛是黑夜中的一點星火，給了我無窮無盡和不知天高地厚的勇氣。”
作為一名英語教師要經(jīng)常以學(xué)生的視角看一看，以學(xué)生的思維想一想，體察他們的感受和需求。理想狀態(tài)下，學(xué)生最希望在教學(xué)過程中獲得所學(xué)外語的語感，能在一種外語語境中進(jìn)行交際，用新語言感知外部世界。我們要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，滿足學(xué)生運用語言的需求。我們要保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強他們的自信心。我們要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)該經(jīng)常回想當(dāng)初自己學(xué)習(xí)外語的體驗、曾遇到過的困難，這樣，我們就能對學(xué)生的需求多一份理解和支持，對他們的困難多一份同情和幫助。
目前，部分英語教師還存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，誤以為只要課堂上學(xué)生愉快參與，就是對學(xué)生需求的滿足。例如有的教師組織學(xué)生做“說悄悄話”（whisper）游戲，即把學(xué)生分成若干組，10人為一組排成一列，教師告訴每組最后一名學(xué)生一句話，要求學(xué)生順次向前傳，看哪一組最快最準(zhǔn)地將教師說的話傳到最前面一名學(xué)生。結(jié)果傳來傳去傳到最后，原話已經(jīng)是面目全非，引得全班哄堂大笑。10分鐘的游戲時間里，教室里笑聲不斷，學(xué)生們都很輕松愉快?？墒羌?xì)究起來，每個學(xué)生接觸語言的時間至多30秒，而這30秒中只是糊里糊涂地重復(fù)了一句話。學(xué)生從中學(xué)到了什么？出錯的原因是什么？無人深究。
還有教師讓學(xué)生在課堂上表演中外結(jié)婚儀式，試圖讓學(xué)生了解中西文化的差異。一對學(xué)生表演中式婚禮，一對學(xué)生表演西式婚禮。為了表演真實，學(xué)生花時費力借來婚紗、戒指，演得投入，看得熱鬧，表演結(jié)束后，教師也沒有組織相關(guān)的討論。學(xué)生究竟從中學(xué)到了什么？這樣的做法實在值得商榷。
目前，我國中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注學(xué)生需求方面與發(fā)達(dá)國家沒有明顯的差距。從這個意義上說，我國教育界不缺少先進(jìn)的思想和理念。但是，這種先進(jìn)理念要轉(zhuǎn)化為教師的理念，進(jìn)而變?yōu)閺V大教師的自覺行動，這中間還有很長的道路要走。自從課改后，我們已經(jīng)為廣大外語教師組織了多種新課標(biāo)的培訓(xùn)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因為目前不少培訓(xùn)著重于一種新教學(xué)理念的宣講，還沒有深入到如何獲得相應(yīng)教學(xué)技能的層面，所以廣大英語教師在實踐這些新理念時，有些手足無措。筆者期待著廣大外語教師能夠參加更多、更有效的培訓(xùn)，不僅全面深刻地理解關(guān)注學(xué)生需求的理念，而且拓展關(guān)注學(xué)生需求的教學(xué)技能。
（文秋芳：北京外國語大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，中國外語教育研究中心主任）
學(xué)生調(diào)研讓教學(xué)目標(biāo)更切實可行
在最近幾年的教學(xué)中，筆者不斷嘗試作學(xué)生調(diào)研，特別是問卷調(diào)查、深入訪談等，并認(rèn)真分析和利用調(diào)研結(jié)果，同時在分析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)來滿足學(xué)生的需求。下面筆者以SEFC BOOK 1B Unit 17 Great women（人教版英語教材高中一年級下冊第17單元“偉大女性”）為例，來介紹一下自己是如何依據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查和訪談來確定單元教學(xué)目標(biāo)中的話題目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的。
依據(jù)問卷調(diào)查和訪談確定話題目標(biāo)
問題的提出。教學(xué)參考書上有關(guān)這一單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是這么寫的：本單元的中心話題是“偉大女性”，口語目標(biāo)是讓學(xué)生談?wù)搨ゴ笈?，知識目標(biāo)是學(xué)會一些描述偉大人物積極品質(zhì)的詞匯等。然而筆者感到困惑的是：學(xué)生是怎么理解“偉大”的含義的？他們是否了解教材上這些國內(nèi)外女性？能否認(rèn)同她們并產(chǎn)生共鳴？如何找到話題目標(biāo)的途徑和切入點？筆者認(rèn)為如果學(xué)生對話題的內(nèi)涵沒把握，那么談?wù)摯嗽掝}只能是淺嘗輒止、流于形式。
嘗試問卷調(diào)查，初步了解學(xué)生。為了明確學(xué)生就“偉大女性”這一話題的理解以及他們的情感取向，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，設(shè)計了以下問題：你怎樣理解“偉大”這個詞的含義的？你知道國內(nèi)外哪些偉大的女性？你認(rèn)為你身邊有偉大的女性或者偉大的人嗎？如有，是哪些人？你希望成為偉大的人嗎？為什么？如果想成為偉大的人，你需要做哪些努力？
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生理解的“偉大”就是有很大成就的名人、科學(xué)家、企業(yè)家或者為國為民捐軀的英雄，等等；學(xué)生欽佩的國內(nèi)外知名偉大女性很少，甚至沒有。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的媽媽和老師是偉大的人，因為她們?yōu)樽约簾o私奉獻(xiàn)愛心和時間精力。在回答“你是否想成為偉大人物？”時，76%的學(xué)生回答是否定的，說自己只想做平凡的人，因為成為偉大的人太難了。
由此可以看出，僅憑借教材上的內(nèi)容很難激發(fā)他們談?wù)摰姆e極性，他們既不太了解書上的人物，也沒多少強烈的價值傾向要成為偉大的人。因此談?wù)摽赡軙H僅停留在表層，不能引起深入思考。
深入訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生。為了進(jìn)一步為話題目標(biāo)尋找科學(xué)的依據(jù)，深入了解76%的不想成為偉大人物學(xué)生的真實想法，引導(dǎo)他們通過話題談?wù)撔纬煞e極的情感、態(tài)度、價值觀，筆者作了部分學(xué)生的深入訪談。根據(jù)平時的觀察和綜合成績的評定，筆者從回答否定的學(xué)生中選擇了好、中、差三個層面共6個學(xué)生作為訪談對象，再次問及他們對“偉大”的理解，既傾聽他們的情感傾向和需求，又及時地作出引導(dǎo)，同時為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定找到更合理的依據(jù)。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，其實在大多數(shù)學(xué)生的心中，他們也想成為偉大的人，只是擔(dān)心說出來會讓周圍人笑話，因為他們覺得“偉大”離他們太遠(yuǎn)了。于是筆者明白：引導(dǎo)他們對偉大的正確理解是話題的切入點，也是激發(fā)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度價值觀的出發(fā)點。
為了進(jìn)一步為基本設(shè)定的話題目標(biāo)尋找理論依據(jù)，筆者查閱了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有關(guān)著名人物、身邊普通人物及親戚朋友都屬于課標(biāo)中的6、7級話題，因此筆者打算結(jié)合學(xué)生調(diào)研，在話題談?wù)撝兄匾龑?dǎo)學(xué)生理解“著名”與“偉大”的區(qū)別——出名的人并非都很偉大，偉大的人也許很普通很平凡，引發(fā)學(xué)生發(fā)掘偉大人物的關(guān)鍵品質(zhì)：無私、樂于助人、勤奮和有奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生知道即便不能成為成功人士或者名人，也可以成為平凡而又具有偉大品質(zhì)的人。
最后，筆者把本單元的話題目標(biāo)確定為：引導(dǎo)學(xué)生深入理解“偉大”一詞的內(nèi)涵，使學(xué)生產(chǎn)生成為偉大人物的強烈愿望，或者成為平凡而偉大的人的愿望。
教師感悟
筆者已有10余年中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，在嘗試學(xué)生調(diào)研之前的教學(xué)實踐中，常常忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，忽視學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)及與話題有關(guān)的生活經(jīng)驗、思維方式、情感態(tài)度、認(rèn)知水平，按照自己的經(jīng)驗和主觀判斷來確定學(xué)生的需求。有時也會把教材、教參上確定的教學(xué)重點確定為學(xué)生的需求，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
筆者認(rèn)為，只有通過實踐，學(xué)生調(diào)研才能真正走近學(xué)生。學(xué)生調(diào)研不要求教師花大量的時間和精力，教師只要頭腦中存有“學(xué)生調(diào)研”的意識，隨時隨地、幾分幾秒都可以作學(xué)生調(diào)研，這既可以拉近師生間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感，又可以獲取更多有價值的信息，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定服務(wù)。同時，還可為日后的教學(xué)研究留下一筆寶貴的資料。
勤作學(xué)生調(diào)研，設(shè)計切實可行的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠真正讓學(xué)生體會到誰才是學(xué)習(xí)的主人，從而在教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”的價值取向。通過了解學(xué)生的發(fā)展需求到教學(xué)滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)了筆者的反思和提升，在成就學(xué)生的同時也提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。（北京市匯文中學(xué) 向東方）
《中國教育報》2008年8月29日第5版
