武鳳霞課例片斷《生命 生命》
師：生命是什么呢？不同的人、不同的物、不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
(學(xué)生寫作。七分鐘后交流。)
生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命是小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。
師：好！多么富有生命力的詩歌！
生：生命是海里游動(dòng)的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。
師：生命無處不在，生命奔流不息。
生：生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影，生命是同學(xué)們?cè)谡n堂上朗朗的書聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠(yuǎn)追求的燦爛之花。
生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚，生命是那百年老樹高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子……
生：一群螞蟻在來回搬運(yùn)物品的時(shí)候，我輕輕地走過去，只是用腳輕輕地一碰，螞蟻就像炸開了窩一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命??！
師：用腳輕輕地一碰，一個(gè)多么敬仰生命的孩子！
生：當(dāng)馬蜂在樹上嗡嗡作響的時(shí)候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打過去，結(jié)果沒打到，反而把馬蜂全都引出來了，向我飛過來，使勁地蜇我，我嚇得拔腿就跑，這時(shí)我才想到生命原來就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。
師：好一個(gè)保衛(wèi)家園的精神！同學(xué)們，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！
在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：同學(xué)們，其實(shí)不同的人對(duì)生命有不同的感悟，雖然我們?cè)谶@里一起學(xué)習(xí)生命這一節(jié)課，但是我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，我想請(qǐng)你把自己的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在我們的課題上，你覺得可以加上什么呢？
生：在第一個(gè)生命后加一個(gè)分號(hào)，在第二個(gè)生命后面加一個(gè)感嘆號(hào)。
師：(板書)為什么？
生：因?yàn)檫@一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當(dāng)于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。
生：第一個(gè)后面加一個(gè)問號(hào)，第二個(gè)后面加一個(gè)感嘆號(hào)。第一個(gè)是問什么是生命，后面是感悟到什么是生命了，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命。
師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點(diǎn)，把掌聲送給他！你來讀讀題目吧。(生讀)
生：我在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號(hào)。因?yàn)椋麄儽硎镜亩际巧恼鸷场?/span>(學(xué)生讀)
生：我在第一個(gè)后面加上感嘆號(hào)，在第二個(gè)后面加上三個(gè)感嘆號(hào)。因?yàn)?，我想表達(dá)更強(qiáng)烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個(gè)生命。
師：同學(xué)們都是在第二個(gè)詞后面加感嘆號(hào)。有沒有不是這樣加的？誰和別人加的還不一樣？
生：第一個(gè)生命后面加一個(gè)分號(hào)，第二個(gè)生命后面加省略號(hào)。第一個(gè)生命加分號(hào)是因?yàn)樗麄兪遣煌纳竺孢€有很多的生命所以第二個(gè)用省略號(hào)。
師：哦，還有很多的生命給作者帶來了很多生命的感悟。我加一組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我第一個(gè)后面加感嘆號(hào)，我第二個(gè)后面加問號(hào)。同學(xué)們想一想我這樣加有沒有道理？
生：第一個(gè)加感嘆號(hào)是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強(qiáng)，第二個(gè)問號(hào)說明你在思考：生命到底又是什么呢？
師：更深層次的思考。
生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說作者明白了生命的真諦，第二個(gè)是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么嗎？
……
師：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對(duì)生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們?cè)谶@個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長(zhǎng)成了一個(gè)人，它長(zhǎng)成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要跟同學(xué)們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對(duì)自己的生命要格外的珍惜，對(duì)別的生命要心存敬畏。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)了兩節(jié)課，下課。
專家點(diǎn)評(píng) 一位理想課堂的不懈追求者 王慶華
武鳳霞熱愛教育，喜歡學(xué)生，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)情有獨(dú)鐘，是一位理想語文課堂的追求探索者。
“要讓學(xué)生喜歡語文，語文課堂就不能是一個(gè)固定的模式，就不能用一個(gè)方法教學(xué)每一篇課文。要讓學(xué)生愛上語文，語文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計(jì)，使每節(jié)語文課都像一個(gè)極富吸引力的磁場(chǎng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引。”自從做了語文教師以后，這便成了武鳳霞一個(gè)不懈的追求。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種思路。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一部展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄片，蘊(yùn)含著教師的人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價(jià)值觀，凸顯著教師對(duì)教材的到位理解和對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握的能力。為了備出教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更新的課，她寫教案常常是幾易其稿，不厭其煩。有時(shí)她會(huì)為一節(jié)課設(shè)計(jì)出七八種導(dǎo)入方法，會(huì)為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備三到五個(gè)引導(dǎo)的預(yù)案。
追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新，成了武鳳霞職業(yè)閱讀、不停學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，她重新閱讀了《我與地壇》、《荔枝》，教《匆匆》時(shí)，她已把曹操的《長(zhǎng)歌行》、林清玄的《和時(shí)間賽跑》爛熟于胸……想想也是，在教材中，每一篇選文都不是孤立存在的：這些美麗的文字如陽光、雨露、空氣、養(yǎng)料飄蕩在空氣中，散布在土壤里，只有在我們手到眼到的時(shí)候才能走進(jìn)我們的心靈。有它們做底子，就擁有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙灘的能力，如此，如何還會(huì)有對(duì)一篇文章的重復(fù)解讀？
追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新，使武鳳霞把過去備一課教一課，一步一步地更新為單元備課、全冊(cè)備課、學(xué)段備課；把過去的只備教材不備人，更新為“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。許多聽過她的課的教師說，每次聽武鳳霞的課，都讓人有一種新鮮感。
武鳳霞心中理想的語文課堂是“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂。她認(rèn)為，在“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂上，無論是進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)得“知識(shí)、能力、方法”，還是引導(dǎo)學(xué)生感悟人類文明，幫助其生成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，都應(yīng)該是與學(xué)生生命發(fā)展緊密相關(guān)的過程。她教學(xué)的《生命生命》(人教版小學(xué)語文課教材四年級(jí)下冊(cè))一課就是從關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的角度實(shí)施的。她由學(xué)生“沒想到動(dòng)植物都有強(qiáng)烈的求生欲望”開始，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)飛蛾，走進(jìn)香瓜子，走進(jìn)杏林子。通過體會(huì)“騷擾”，研究“欲望”等詞語和探究動(dòng)作可不可以代表一個(gè)人的心聲的話題，把枯燥的詞語教學(xué)和對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)換成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的生命的需求，使課堂充滿了生命活力。
“語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì)、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。”武鳳霞在學(xué)生讀說成誦的基礎(chǔ)上把學(xué)生引入了生活，引進(jìn)了創(chuàng)作。不僅使學(xué)生深深地理解了生命是什么，而且調(diào)動(dòng)起了創(chuàng)作的激情，短短的7分鐘，學(xué)生有感而發(fā)的片斷寫作是那樣的精彩?？墒俏澍P霞并沒有滿足學(xué)生讀、說、寫的收獲，又運(yùn)用“為課題加標(biāo)點(diǎn)”這一神來之筆，再次巧妙地把語言文字訓(xùn)練與人文關(guān)懷結(jié)合了起來，使小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也彰顯出了生命的活力。
使課堂充滿生命活力還在于武鳳霞盤活了教學(xué)環(huán)節(jié)，用活了電教媒體。武老師把對(duì)作者的介紹放在了教學(xué)過程的中間。她抓住學(xué)生沒想到杏林子是個(gè)飽受病痛折磨的人的心態(tài)，適時(shí)拋出“我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人”這句話，讓學(xué)生感受到震撼，激發(fā)起學(xué)生探究杏林子的欲望，再借助多媒體插入對(duì)杏林子的介紹，讓學(xué)生切身感受杏林子的不幸與痛苦，感受她的頑強(qiáng)和成就。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也避免了直白的說教。
武鳳霞的實(shí)踐證明：一個(gè)教師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。(作者系河南省小語會(huì)副秘書長(zhǎng)、濮陽市教育局小學(xué)語文教研員)
《中國教育報(bào)》2006年5月19日第5版
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