吹響打造高效課堂的集結(jié)號
2008年10月28日 作者：王品木 來源：中國教育新聞網(wǎng)－中國教育報
——濟鋼高級中學對有效性教學管理模式的探索
課堂是學校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細胞，是實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“一個有經(jīng)驗的校長，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學?！蹦壳?，探究有效教學、打造高效課堂已經(jīng)受到人們的熱捧，無論是教育理論研究者還是教育實踐者，正在逐漸達成這樣的共識：沒有課堂教學行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現(xiàn)。
然而研究發(fā)現(xiàn)，舊的課堂教學方式與新課程理念的矛盾、教學內(nèi)容多與課時緊張的矛盾日漸凸顯。從本質(zhì)意義上講，至少到目前為止，我們還亟待構(gòu)建適應(yīng)新課程要求的，更有利于學生發(fā)展的高效課堂教學方式。
課時減少后，課堂教學管理如何調(diào)整
近年來，山東濟鋼高中采取問卷調(diào)查、學生談話、系統(tǒng)分析等形式，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施；以觀摩課、研究課、匯報課等課型形成互相研究、相互借鑒、相互學習的高效課堂探索氛圍。
濟鋼高中通過完善課程管理規(guī)程，堅持多維學習，增強與名校的多元聯(lián)系等行動，引導(dǎo)廣大教師進一步明確了新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關(guān)鍵要素。搭建了“備、聽、說、評”一體化平臺，通過常態(tài)課、達標課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快了教師與新課程相適應(yīng)的心智模式、情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建速度。最終達成共識：高效的課堂就是要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。
如何選擇和設(shè)計良好的課堂教學策略
濟鋼高中從教學方式方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，為鍛造高效課堂，促進教師的專業(yè)成長，改革了校本教研制度。以專家引領(lǐng)和同伴互助促進校本研究的全員性，以探究課為載體促進校本研究的常態(tài)性，以學生的學習評價促進校本研究的操作性，在鍛造高效課堂方面進行了一系列的探索。
學案導(dǎo)學，雙案并舉
近兩年，學校實施了“學案導(dǎo)學，雙案并舉”的教學策略，它要求教師除了要按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想設(shè)計常規(guī)教學的教案外，還要按照“自主、探究、合作”的新課程教學理念設(shè)計學案，教案側(cè)重于設(shè)計如何教，學案側(cè)重于設(shè)計如何引導(dǎo)學生學，堅持“雙案并舉，教學合一”。學校要求教師在新課標的要求下，進行二次開發(fā)，要將教學的重心下移，變講授、灌輸為自主、合作、探究。這種策略既有利于提高教師教的有效性，也有利于培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力。
精致教學，提高效能
精彩的導(dǎo)入——高效課堂教學的良好開端。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡拇_，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入，使學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。
精講精練——高效課堂教學的關(guān)鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結(jié)合，力避以講代思、以講代練。在重點內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導(dǎo)學生主動參與思考與表達，及時反饋與調(diào)控，提高講的針對性與練的有效性。善于將信息技術(shù)與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結(jié)構(gòu)、感知情境優(yōu)化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內(nèi)化。
精彩的學習過程——高效課堂教學的核心。高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現(xiàn)3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關(guān)注學生的參與狀態(tài)，關(guān)注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)源性動力。讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學行為。即動態(tài)成常態(tài)，生成成為過程，使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。
精練的總結(jié)反思——高效課堂教學中的“留白”。大量的教學實踐表明，適時的總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。
我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結(jié)和提煉，將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓?。唤o一個困難——讓學生自己去解決。對教師，我們倡導(dǎo)“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預(yù)設(shè)與實際教學進程的差異，進而使教學反思成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。在教學實踐中，我們將以上四環(huán)節(jié)有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導(dǎo)入-學導(dǎo)結(jié)合-探究深化-總結(jié)反思”。
尊重差異，分層教學
在實施高效課堂的教學過程中，我們堅決貫徹學校“面向全體，不放棄每一位學生”的教學指導(dǎo)思想，實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導(dǎo)。在課堂教學分層的基礎(chǔ)上，在部分學科中實施走班制教學，并盡可能多地開設(shè)選修課供學生選擇。
對有效教學的探索應(yīng)該如何深入
開齊課程后，課時減少，要完成教學計劃和任務(wù)必須提高課堂效率，進行有效教學。實事求是地說，目前我們對于有效教學的探索還僅僅停留在教學方法的執(zhí)行層面，高效的課堂教學應(yīng)該是追求效益的教學，還應(yīng)從時間維度層面分析課堂教學高效性方面存在的問題；高效的課堂教學還是追求高序列的課堂，我們還要從課堂的縱向和橫向結(jié)構(gòu)等維度進行研究，并注意學生程序性知識和策略性知識的學習。
研究“教”的有效性
如何解決“教”的有效性？面對“增肥”了的新教材，怎樣處理？面對一片題海，哪個該講？面對基礎(chǔ)不同的學生，怎樣分層講解？教師應(yīng)該盡快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題；用整合觀解決教學內(nèi)容的選擇問題；用師生互動解決教學方式單一的問題；用學情研究解決重復(fù)訓(xùn)練的問題；實施選課制度下的走班制教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。
研究“練”的有效性
要加強“有效訓(xùn)練，分層作業(yè)”的研究。教師要為學生精選適合不同學生層次發(fā)展的個性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要解決課標要求，課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機械重復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，做到辛苦教師一人，解放學生一片。
研究“學”的有效性
要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規(guī)劃學生的課余生活，讓學生實現(xiàn)自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應(yīng)注重創(chuàng)建滿足學生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境，構(gòu)建學生充分參與學校教育活動的機制，開發(fā)學生自主發(fā)展的課程，充分體現(xiàn)學生在自主學習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學校要調(diào)整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向?qū)W生自主主動式管理轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學生自我管理能力；由學校包辦式管理向?qū)W校、社會、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生學會規(guī)劃學習、規(guī)劃人生。（山東濟鋼高級中學校長 王品木）
《中國教育報》2008年10月28日第6版
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