筆畫筆順教學(xué)一直是一年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的重點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，會(huì)在識(shí)字寫字教學(xué)前，專門針對(duì)筆畫教學(xué)上好“識(shí)字準(zhǔn)備課”。1997年4月7日，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)和新聞出版署聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》詳細(xì)列出了7000個(gè)漢字的跟隨式筆順，也讓漢字筆順教學(xué)有了更為準(zhǔn)確、科學(xué)的依據(jù)。
近年來，由于部分教師對(duì)筆畫筆順的教學(xué)有所忽視，造成學(xué)生在書寫漢字時(shí)出現(xiàn)了各種各樣的問題。其一，影響漢字書寫的正確性。學(xué)生經(jīng)常在寫字時(shí)增添或遺漏一些筆畫，很多時(shí)候這都是由于筆順記憶模糊造成的。其二，影響漢字書寫的美觀性。例如，“方”第三筆先寫橫折鉤，容易控制整個(gè)字的平衡，如果先寫撇，就不容易把字?jǐn)[穩(wěn)。其三，影響漢字書寫的速度，例如，寫“八”字，先撇后捺，肯定比較方便順手，能一氣呵成，反之，則既別扭又費(fèi)時(shí)。
有幸第一時(shí)間翻閱部編義務(wù)教育語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教科書，我欣喜地發(fā)現(xiàn)編者也關(guān)注到了當(dāng)前識(shí)字寫字教學(xué)中存在的這一問題，并且給予筆畫筆順教學(xué)極大的關(guān)注。關(guān)于筆畫筆順教學(xué)，部編義務(wù)教育語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教科書的編排有三大新意。其一，識(shí)字單元前置，在學(xué)生入學(xué)伊始進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，極大地激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生識(shí)字寫字的積極性。同時(shí)，漢字的學(xué)習(xí)也能對(duì)后續(xù)的拼音教學(xué)起到輔助的作用。其二，教科書在每課的課后生字旁都明確標(biāo)注了新出現(xiàn)的筆畫，同時(shí)，在每個(gè)生字上方標(biāo)注了跟隨式筆順。這樣做，使得教師的筆畫筆順教學(xué)有了明確、科學(xué)的依據(jù)，學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)有了憑借，非常方便，教科書的工具性得到了充分的體現(xiàn)。其三，教科書的《語(yǔ)文園地》中，新出現(xiàn)了一個(gè)《書寫提示》欄目，用“學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)現(xiàn)”這一生動(dòng)活潑的方式，分別在第一、第五、第八單元的《語(yǔ)文園地》中分三次出現(xiàn)了漢字書寫起始階段非常重要的六條漢字書寫筆順規(guī)則，具體編排見下表：
《書寫提示》欄目的安排，循序漸進(jìn)地滲透了漢字書寫的筆順規(guī)則。同時(shí)，在《語(yǔ)文園地一》的提示中，教科書還特別強(qiáng)調(diào)了寫字時(shí)要“坐端正，握好筆”。
只有通過日常寫字經(jīng)驗(yàn)的積累，從中悟出規(guī)律，學(xué)生才能掌握漢字筆順規(guī)則。教師不能因?yàn)橹匾暪P畫筆順教學(xué)了，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)與操練，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)生字都必須一筆一畫練寫筆順，這樣機(jī)械地重復(fù)勞動(dòng)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)習(xí)效率。教科書中分三次，有序出現(xiàn)與漢字學(xué)習(xí)相契合的《書寫提示》，正是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫漢字的基本規(guī)律，突破書寫難點(diǎn)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對(duì)第一學(xué)段學(xué)生漢字書寫有明確的要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。[1]根據(jù)課標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，筆畫筆順教學(xué)也應(yīng)該有自己明確的目標(biāo)。其一，筆畫教學(xué)是漢字書寫的基礎(chǔ)。漢字的基本筆畫主要有“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”，實(shí)際書寫過程中，又會(huì)演變出更復(fù)雜的幾十種筆畫。筆畫是漢字書寫的最小單位，學(xué)生應(yīng)該能熟練說出每種筆畫的名稱，熟練地給漢字?jǐn)?shù)筆畫，熟練書寫漢字中出現(xiàn)的筆畫。其二，應(yīng)該在第一學(xué)段特別重視并落實(shí)筆順教學(xué)。對(duì)于剛開始寫字的學(xué)生來說，漢字只是一個(gè)個(gè)陌生而復(fù)雜的符號(hào)，如果沒有書寫依據(jù)就無(wú)從下手，很容易造成“畫字”“搭字”的現(xiàn)象。筆順是書寫筆畫的順序，也就是基本筆畫之間的先后順序。有了筆順，漢字書寫就變得有跡可循，學(xué)生就知道了應(yīng)該從哪里起筆，先寫什么后寫什么。隨著書寫經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生就能夠舉一反三，掌握規(guī)律。
如何讓我們的學(xué)生寫出一手規(guī)范的漢字，達(dá)到正確、工整、美觀的要求呢？下面針對(duì)部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字寫字編寫中筆畫筆順標(biāo)注的特點(diǎn)和《書寫提示》欄目的安排，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索相應(yīng)的、科學(xué)的教學(xué)策略。
一、以生為本，筆畫筆順教學(xué)形象直觀
（一）游戲感知法
著名的教育家陳鶴琴先生說過：孩子天性是好玩的，是以游戲?yàn)樯?。在學(xué)習(xí)筆畫的過程中，我們可以準(zhǔn)備毛線、鐵絲等材料，讓學(xué)生親自動(dòng)手彎一彎、折一折……變出各種筆畫的樣子。通過這種方式，讓學(xué)生加深對(duì)一些復(fù)雜筆畫特別是帶“折”筆畫的理解。在學(xué)習(xí)筆順的過程中，也可以用“開小火車”的方式進(jìn)行小組之間的報(bào)筆順?biāo)俣却蟊绕?在黑板上寫上大大的漢字，讓學(xué)生根據(jù)漢字筆順玩“漢字跳房子”游戲，等等。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生始終保持對(duì)漢字筆畫筆順學(xué)習(xí)的熱情。
（二）想象感悟法
一年級(jí)的學(xué)生非常樂于想象，也善于想象。教師可以在教學(xué)中趣味講解漢字的演變及其他簡(jiǎn)單的漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記相關(guān)的筆畫筆順;還可以通過形象的講解，讓學(xué)生發(fā)揮想象，記憶筆畫。例如教學(xué)“大”字，一撇一捺就像是一個(gè)人雙腿撐開站立著，也像是小女孩撐開的花裙，等等。
（三）口訣輔助法
對(duì)于漢字的基本筆畫，可以根據(jù)特點(diǎn)，用朗朗上口的口訣，讓學(xué)生讀一讀、記一記。例如“撇出尖，捺出腳，提出峰”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但對(duì)幫助學(xué)生理解筆畫特點(diǎn)，效果非常好?！皶鴮懱崾尽睓谀恐械墓P順規(guī)則也非常適合學(xué)生背誦記憶，記憶后再慢慢領(lǐng)悟其中的含義，并最終學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
二、歸納梳理，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得筆順規(guī)則
（一）夸張
筆畫與筆順在學(xué)生面前首次呈現(xiàn)時(shí)，一定要夸張，也就是每個(gè)筆畫與漢字都要大大的，有沖擊力，才能給學(xué)生留下深刻的印象。
（二）歸納
在書寫過程中，并不是所有的字都容易出現(xiàn)筆畫與筆順上的錯(cuò)誤，所以教師在認(rèn)真范寫的基礎(chǔ)上，一定要重視尋找漢字書寫的共性與個(gè)性問題。對(duì)共性的問題重在歸納與總結(jié)。例如，“兒”和“比”兩個(gè)字，遵循的是“從左往右”的筆順規(guī)則，可是“小”和“水”為什么不是從左往右寫呢？這是因?yàn)檫@兩個(gè)字的中間一筆“豎勾”給人的視覺印象最為深刻，要先寫，并且這個(gè)主要筆畫先寫，更容易把握好整個(gè)字的平衡，容易把字寫美觀。
（三）區(qū)別
對(duì)個(gè)別特別容易出錯(cuò)的筆畫和筆順，則要用不同顏色粉筆特別注明，重視比較與區(qū)別，引起學(xué)生重視。課堂上要多請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“書空”練習(xí)，及時(shí)糾錯(cuò)。
教師教學(xué)時(shí)做好“夸張”“歸納”和“區(qū)別”，筆畫與筆順的教學(xué)就會(huì)事半功倍。
三、伙伴協(xié)同，加強(qiáng)思維訓(xùn)練
課堂上要留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生遵循一定的筆順，有意識(shí)地一筆一畫識(shí)記漢字。要求學(xué)生在伙伴之間相互“書空”復(fù)述，這是形成記憶的一種好的方式，能有效避免學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)忘記字怎么寫的“提筆荒”。
教師在批改作業(yè)時(shí)，看到的往往是學(xué)生書寫的結(jié)果，不可能一一判斷出學(xué)生書寫筆順是否規(guī)范。教學(xué)中，可以利用伙伴協(xié)同學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相糾錯(cuò)、互相提高。同時(shí)，教師要重視對(duì)優(yōu)秀合作團(tuán)隊(duì)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。
漢字集音、形、義于一身，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，漢字的書寫更是一門藝術(shù)。但是，在平板電腦、智能手機(jī)大量普及，電子文字編輯非常便捷的現(xiàn)狀下，人們書寫漢字的機(jī)會(huì)大大減少，漢字書寫的現(xiàn)狀并不樂觀。作為基礎(chǔ)教育的一線教師，很高興能看到在基礎(chǔ)教育的教材改革中，已經(jīng)對(duì)漢字規(guī)范書寫有了足夠的關(guān)注。規(guī)范漢字書寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字的行為習(xí)慣，將會(huì)使學(xué)生終生受益。
參考文獻(xiàn)：
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