導(dǎo) 讀
童話教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)激發(fā)兒童閱讀興趣、陶冶兒童情操以及培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維有重要的作用。統(tǒng)編教材也選用了大量的童話作品，1～4 冊(cè)選用童話 29 篇，占選文總數(shù)的 34.1%。今天，我們就聽高人來談?wù)?，“童話”教起來，有哪些特殊的地方?/span>
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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出：讓學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
童話是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取夸張、擬人、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事，是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)體裁。
筆者嘗試通過對(duì)部編教材 1~4 冊(cè)(一年級(jí)上、下冊(cè)，二年級(jí)上、下冊(cè))童話類課文進(jìn)行歸類分析，正確定位第一學(xué)段童話教學(xué)目標(biāo)，提煉童話類課文教學(xué)的基本策略。
統(tǒng)編教材1～4冊(cè)，有哪些童話課文？
統(tǒng)編教材 1~4 冊(cè)選用童話 29 篇。具體見下表：
從入選的童話看，統(tǒng)編教材保留了許多經(jīng)典的童話故事，在1~4冊(cè)教材中，有 11 篇是從老教材中選用的，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等。同時(shí)一些經(jīng)典的童話故事又回來了，比如《小公雞和小鴨子》《咕咚》《寒號(hào)鳥》《雪孩子》《小馬過河》等。也適度引進(jìn)了國(guó)外的一些經(jīng)典童話，如俄羅斯謝爾古年科夫的《霧在哪里》，匈牙利民間故事《狐貍分奶酪》等。
統(tǒng)編教材中所選用的童話，基本為擬人體童話，作家賦予了大自然的一切生物具有人的特征與性格。自然界中的雨點(diǎn)兒有助人為樂的品質(zhì)，水娃娃和風(fēng)娃娃具有雙重性格，霧則是一個(gè)淘氣又頑皮的孩子，雪孩子有舍己救人的美德。植物世界也是如此可愛，圓圓的荷葉是大伙兒的好朋友，棉花姑娘求人治病，樹和喜鵲是鄰居。動(dòng)物世界更加精彩:可愛的小蝸牛發(fā)現(xiàn)了四季變化的秘密，小兔子在觀察中發(fā)現(xiàn)要下雨了，小壁虎借尾巴謙虛又有禮貌，小公雞和小鴨子互幫互助，小猴子的三心二意......這些童話語(yǔ)言生動(dòng)有趣，形象活潑可愛，尤其適合低段的兒童閱讀。
童話教學(xué)，目標(biāo)是什么？
如何正確定位第一學(xué)段童話教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)系學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量和閱讀品位等問題。
第一，感知童話文體。注重童話情境的營(yíng)造，在讀童話的過程中認(rèn)字識(shí)詞，朗讀表演、想象說話。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生感知童話的文體特征，初步掌握童話閱讀的基本策略。
第二，樂于閱讀童話。學(xué)生在閱讀童話的過程中對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，能表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，分享閱讀的快樂，受到美好情感的熏陶，獲得智慧啟迪。
第三，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。初步掌握童話故事的基本結(jié)構(gòu)，能講述讀過的童話故事，了解童話特殊的表達(dá)形態(tài)，樂于創(chuàng)編童話，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)想象力、思維力和創(chuàng)造力。
童話教學(xué)，基本策略有哪些？
汪潮教授在《不同文體教學(xué)》一書中指出:“一般來說，文學(xué)作品具有三個(gè)層次:語(yǔ)言符號(hào)—文學(xué)形象—文學(xué)蘊(yùn)含?！边@告訴我們，童話教學(xué)應(yīng)有以下不可缺少的三個(gè)環(huán)節(jié)：
一是識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受童話語(yǔ)言美；
二是再現(xiàn)文學(xué)形象，培養(yǎng)想象，體悟童話形象美；
三是挖掘童話意蘊(yùn)，培養(yǎng)思維，理解童話內(nèi)涵美。
（一）情境激趣策略
“興趣是最好的老師?！?/span>低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，以形象思維為主。所以，在導(dǎo)入童話時(shí)，教師可以精心挑選音樂、動(dòng)畫來渲染氣氛、烘托場(chǎng)景，營(yíng)造童話故事的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我就截取了小壁虎在墻角爬來爬去捉蚊子的動(dòng)畫視頻，活潑可愛的小壁虎形象一下子吸引了孩子們的眼球，于是在與小壁虎打招呼中走進(jìn)了文本，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
童話故事本身具有很強(qiáng)的情境性，學(xué)生在閱讀童話的過程中，能不知不覺地走進(jìn)故事，產(chǎn)生“我就是故事中的那個(gè)角色”的意象，達(dá)到一種“物我兩忘”的境界。例如，在初讀《小壁虎借尾巴》時(shí)，我利用“微課”圖文并茂、生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生講述故事，引導(dǎo)他們感知內(nèi)容。在品讀童話階段，筆者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生變身成為童話故事中的小壁虎，與小魚、老牛、燕子去對(duì)話，把“我”化在故事里。
（二）學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略
統(tǒng)編教材第一學(xué)段入選的童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂、生動(dòng)有趣，保持了口語(yǔ)的特點(diǎn);情節(jié)簡(jiǎn)單、形象鮮明、結(jié)構(gòu)反復(fù)，具有“講故事”的特征。這些對(duì)于低段學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極作用。
1. 角色表演
童話因其故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言豐富多彩而吸引學(xué)生，把角色表演植入課堂，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，同時(shí)內(nèi)化和積累語(yǔ)言，感受形象，理解意蘊(yùn)。
低年級(jí)的學(xué)生天真可愛、樂于表現(xiàn)，讓他們戴上童話故事中角色的頭飾，做出動(dòng)作、模仿口吻、表現(xiàn)神情，他們常常會(huì)樂在其中。
哪些童話是適合表演的呢？比如，對(duì)那些以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的故事，就可以讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬故事中人物的對(duì)話。那些結(jié)構(gòu)反復(fù)的童話也適合表演。教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色表演朗讀的時(shí)候，可以由扶到放。
如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)童話時(shí)，小蝌蚪先找到了鯉魚媽媽，又找到了烏龜媽媽，最后在兩位媽媽的指點(diǎn)下，終于找到了自己的青蛙媽媽，類似故事情節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生演好和鯉魚媽媽的對(duì)話，在表演中理解“迎上去”，感受小蝌蚪的禮貌。后兩次則放手讓學(xué)生組成四人小組進(jìn)行合作演讀，充分發(fā)揮他們的想象力，把故事演活。
角色表演為學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲被激活。童話的語(yǔ)言、形象深深扎根在學(xué)生心中，于是童話中蘊(yùn)含的學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)得以無痕滲透。
2. 聽講復(fù)述
在童話教學(xué)過程中，復(fù)述——講故事仍是最重要的策略之一。從童話的起源上講，最早流傳于民間的童話就是成人為兒童編的、講給兒童聽的故事。童話本來就是一種口耳相傳的文學(xué)作品，具有容易復(fù)述的特征。因此，聽故事和講故事是進(jìn)入童話和走出童話較好的教學(xué)策略。
我們可以在教學(xué)童話前，通過教師聲情并茂講故事的方法吸引學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)閱讀興趣。童話故事結(jié)構(gòu)上的表達(dá)特點(diǎn)，也使它適合低齡兒童進(jìn)行口頭復(fù)述。大多數(shù)童話是按照事情發(fā)展順序來敘述的，很多情節(jié)又是結(jié)構(gòu)反復(fù)呈現(xiàn)，便于學(xué)生記住故事的情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
如《蜘蛛開店》這個(gè)童話課后的“示意圖”，清楚地表達(dá)了蜘蛛開店三次更換招牌的故事。在教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生借助這個(gè)情節(jié)圖來復(fù)述故事。又如《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話，巧妙地將蝌蚪發(fā)育成青蛙的科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在故事之中?！靶◎蝌皆鯓娱L(zhǎng)成青蛙的”是教學(xué)重點(diǎn)。
首先，教師可以組織學(xué)生讀全文，找到小蝌蚪生長(zhǎng)變化的句子，然后認(rèn)真地讀一讀，并結(jié)合課后題，借助插圖，用“先......接著......然后......最后”表示先后順序的詞，說清楚小蝌蚪是如何發(fā)育成青蛙的。然后，再加入鯉魚媽媽和烏龜媽媽等角色，借助故事中的反復(fù)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把故事講生動(dòng)、講有趣，讓學(xué)生在自主、合作的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語(yǔ)言，提高講故事能力。
3. 引發(fā)想象策略
童話最大的藝術(shù)特點(diǎn)就是幻想，運(yùn)用擬人、夸張、象征的寫作方法，敘述故事，表達(dá)美好情感。低齡兒童對(duì)任何事物都充滿好奇心，個(gè)個(gè)是想象的天使。為此，在童話教學(xué)中，教師要深入挖掘童話故事中的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，充分利用思維空間，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，還原場(chǎng)景，豐滿人物形象，啟迪思維。
我在教學(xué)完《咕咚》1~4段后，抓住文本空白點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象說話環(huán)節(jié):大象看到大伙兒都跑起來了，他是怎么做的，又會(huì)怎么喊呢?請(qǐng)你仿照課文的樣子說一說。
有的學(xué)生說:“大象看見了，也跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫‘不好了，咕咚來了，大家趕緊逃命吧!’”有的學(xué)生說的時(shí)候，還加上了動(dòng)作，演得繪聲繪色。
在學(xué)完《小壁虎借尾巴》后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)想象說話的情境：“后來又有一只小壁虎不小心斷了尾巴，它會(huì)向誰(shuí)去借尾巴呢？”(出示句式，出示孔雀、蜥蜴、松鼠、袋鼠等動(dòng)物圖)引導(dǎo)學(xué)生想象說話。
“想象力比知識(shí)更重要?！?/strong>想象能喚醒學(xué)生的認(rèn)知，激活他們的思維，感受童話神奇而美好的意境。
當(dāng)然，童話故事中的想象并不是隨心所欲、不著邊際的，要根據(jù)文本特點(diǎn)，依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，展開合理的想象。這里還需指出的是，在童話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象說話，到了一年級(jí)下學(xué)期還可以逐步由說過渡到寫，在讀中學(xué)說，說中練寫，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
4. 理解意蘊(yùn)策略
理解意蘊(yùn)就是感受童話故事中蘊(yùn)含著的美好情感，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶和正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。理解意蘊(yùn)的主要教學(xué)思路是:從分析故事情節(jié)中揭示童話故事意蘊(yùn)，如《小蝌蚪找媽媽》；從分析人物語(yǔ)言中揭示意蘊(yùn)，如《小壁虎借尾巴》;從分析關(guān)鍵詞語(yǔ)中揭示意蘊(yùn)，如《我是什么》等。
在童話閱讀中，要“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所言：有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分......我們要讓學(xué)生浸潤(rùn)在童話故事之中，受到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育，遠(yuǎn)離煩瑣分析與生硬的說教，要將童話的真善美根植于學(xué)生內(nèi)心，以心換心，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，用心去感悟。
在教學(xué)時(shí)，可針對(duì)文本的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，提出這樣的話題：小猴子最后啥也沒得到，你想怎么勸勸它呢？如果你就是故事中的小公雞，此時(shí)你最想對(duì)小鴨子說什么呢？也可以依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，如在教學(xué)《咕咚》一課，當(dāng)兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，看到木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，發(fā)出“咕咚”一聲時(shí)，小動(dòng)物們都會(huì)說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說出心聲，在延續(xù)的故事情境中悟到“不能盲目跟風(fēng)”的道理。在理解意蘊(yùn)時(shí)，我們要允許學(xué)生發(fā)表不同的聲音，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受和理解，從而受到真善美的熏陶。
5. 拓展閱讀策略
來源 | 人民教育出版社（ID：pep-weixin）
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