李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，對(duì)一個(gè)教師來說，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做“情感”，一個(gè)叫做“思考”。教育情感使我們熱愛學(xué)生，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的快樂；教育思考能使我們明確自己的教育方向，科學(xué)而理性的設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。
如今，網(wǎng)絡(luò)閱讀成為人們生活中重要的組成部分。人類的閱讀行為也隨之發(fā)生了革命性的變化：眼睛在網(wǎng)上快速、便捷地“暴走”，逐漸替代以往細(xì)嚼慢咽似的傳統(tǒng)閱讀。新媒介使昔日“紙面”凝聚的諸多藝術(shù)的神性，不斷被“界面”的感覺顛覆和碾軋。
然而，“界面”代替了“紙面”的閱讀，損失的可能是時(shí)間的縱深和歷史的厚重。人在獲得大面積爆炸性信息的同時(shí)，也會(huì)有某種難言的失重感。
李鎮(zhèn)西老師說，從教以來，他一直在不停地閱讀。這些閱讀不但賦予了他獨(dú)立思考的信念，而且讓他從歷史和文化的角度俯瞰語文教育。只有閱讀，并且在閱讀的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐研究、反思和寫作，才是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)教師人生發(fā)展和生命成長的最好的途徑。李老師認(rèn)為閱讀和寫作，能提高教師素質(zhì)。李玉璽說：不會(huì)讀書的教師就成不了一個(gè)專業(yè)化的教師，不是一個(gè)專業(yè)化的教師就不是一個(gè)高素質(zhì)的教師。
作為老師，讀教育經(jīng)典的道理毋庸置疑。設(shè)身處地去感受理論的指導(dǎo)意義，并用想象去填補(bǔ)、用實(shí)踐去充實(shí)，品味作者的用心，思考作品的意義，發(fā)展作品提供的精神空間。這樣的閱讀是真實(shí)的，也是快樂的，是實(shí)用的，也是長效的。
閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，二者不能截然分開。教師要求學(xué)生重視閱讀與寫作，自己也不能忽略了閱讀和寫作，尤其是后者。語文教師要善于將二者自然地結(jié)合起來，這個(gè)結(jié)合就是思考?，F(xiàn)代教師不僅僅是教書匠了，教師要做最好的老師，就必須科研同行。教育需要總結(jié)，理論需與實(shí)踐相結(jié)合。
在《做最好的老師》這本書的最后，我看到了這樣的幾個(gè)字：把問題當(dāng)課題。這六個(gè)字可以概括李鎮(zhèn)西老師主要的教育思想。同時(shí)，也最能更好地詮釋他作為一名普通的語文教師到著名的教育專家的成長過程。
簡單的六個(gè)字包含了太多的含義，有問題就要解決，而從這六個(gè)字可以看出，解決問題并不是李老師所追求的終極，而是在解決的過程中更多了幾分探求和思考。而要達(dá)到這樣這種效果，就不能離開學(xué)習(xí)和思考。
我們?cè)撓蚶铈?zhèn)西老師學(xué)什么？
我覺得不是他的做法，而是他的思想；不是他在教育中用了什么樣的藝術(shù)性的技巧，而是他的那些教育理念的緣起。而這樣一個(gè)學(xué)習(xí)和思考的過程，恰恰有助于我們的進(jìn)步，能讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中飛得更高、更遠(yuǎn)！
很久了，沒有這樣一口氣把一本書讀完，然后，再回過頭來反復(fù)閱讀、感悟。在感動(dòng)的同時(shí)，也深深的思考：怎樣才能“做最好的老師”，如何才能“只管攀登不問高”。
答案就是：踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課；仔仔細(xì)細(xì)批改每一本作業(yè)；認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心；開開心心組織好每一次活動(dòng)。放棄欲望，追求理想，在愛的教育中創(chuàng)造奇跡，在平凡的細(xì)節(jié)中穩(wěn)步成長！
因?yàn)椋航逃切撵`的藝術(shù)，愛心是教育的靈魂！
所以，就讓我們努力“做最好的老師”，努力“埋頭耕耘不問收獲”，努力做好每一天自己能做好的事，努力走進(jìn)孩子們的心靈，努力把教育失誤變成教育財(cái)富，努力“讓每一個(gè)孩子抬起頭來”，努力用人格魅力征服學(xué)生，努力用
