譯林新版《英語》教材的Project單元教學(xué)目的在于通過形式多樣的綜合語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作，綜合運用前幾個單元所學(xué)的語言知識和語言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。Project單元是新教材所有單元中綜合語言運用能力要求最高的單元，突出語言使用的綜合性、靈活性、實踐性，重在培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力以及學(xué)生的開放性思維、合作精神和創(chuàng)新意識。Project單元的應(yīng)運而生給一線教師的課堂教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，與各位老師分享自己對高年級Project單元教學(xué)的探索與思考。
一、活化教材資源，關(guān)注文本的創(chuàng)造性利用
教材目前是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的核心資源。作為《英語》教材的新興單元，對于Project單元教材文本的有效利用是值得一線教師不斷探索和思考的問題?！队⒄Z》教材高年級每個Project單元通常是由三至六個板塊組成，這些板塊都是圍繞一個主題任務(wù)展開，但板塊內(nèi)容各有側(cè)重，板塊之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性不夠明顯；有些板塊對學(xué)生的要求有過易或過難現(xiàn)象；有些板塊的操作性不強、目標(biāo)不明晰，學(xué)生個人會難以領(lǐng)會與把握教材意圖。如果教師只是按部就班地按照教材板塊的要求去設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，最終將很難實現(xiàn)Project單元的價值和功能，不利于學(xué)生有效形成綜合語言運用能力。
本節(jié)課例中的Project單元由三個板塊組中，第一板塊呈現(xiàn)的是談?wù)搩晌粚W(xué)生Amy和John習(xí)慣的兩篇短文，教材要求學(xué)生通過閱讀短文，找出兩個人的好習(xí)慣和壞習(xí)慣。第二板塊呈現(xiàn)的是三位同學(xué)討論如何成為好學(xué)生的交談場景，提供了“A good student should/must/mustn’t…”三種句式，教材要求學(xué)生進行小組討論。第三板塊呈現(xiàn)的是三位同學(xué)制作海報的場景，同時分別展示了上課和師生問好兩幅情景圖，以及一張展示成果海報的圖片。教材要求學(xué)生思考自己如何成為好學(xué)生，并要求小組合作進行海報制作，最后進行全班匯報。如果按照教材文本的顯性要求，亦步亦趨的進行活動設(shè)計，容易出現(xiàn)諸多問題。以下是筆者在試教過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題：一是教材文本的要求過于簡單。如第一板塊，短文簡短，學(xué)生能很快從中找到好習(xí)慣和壞習(xí)慣，缺乏挑戰(zhàn)性；二是學(xué)生的語言輸出過于貧乏。如第二和第三板塊，學(xué)生對如何成為好學(xué)生的討論以及對自己如何成為好學(xué)生的匯報，所輸出的語言非常單一、匱乏，學(xué)生談?wù)摰脑捳Z只能局限于兩三種句型，涉及的范圍也只限于前面幾個單元的話題，語言不夠豐富，思維也不夠開闊。
Project單元的教學(xué)設(shè)計對教師解讀教材、整合教材、活化教材提出了更高的要求，教師既要讀懂項目的要求，更應(yīng)看清、看透項目背后的內(nèi)容。筆者在實際教學(xué)時對Project單元的教材文本進行了創(chuàng)造性利用，取得了較為理想的教學(xué)效果。教師在處理第一板塊時，在檢查完學(xué)生的課前閱讀短文與分類填空的作業(yè)之后，教師并沒有簡單結(jié)束，也沒有舍棄文本，而是繼續(xù)充分、高效地利用文本。教師將文本既作為閱讀學(xué)習(xí)材料也作為引發(fā)學(xué)生深入探究的思維素材，學(xué)生在習(xí)慣羅列、提出建議、習(xí)慣分組等系列活動中，對話題內(nèi)容的理解從現(xiàn)象走向本質(zhì)，對話題范圍的認識也從模糊走向清晰。為解決學(xué)生語言輸出貧乏的問題，教師主要對教材進行了如下處理：一是在第二板塊談?wù)摗?/span>What makes a good student?”的話題時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，通過師生合作提煉句型，使得接下去表述語句更加多樣化、靈活化；二是教師繼續(xù)利用板塊A中的人物John，撰寫了一篇有關(guān)John“如何成為好學(xué)生”的范文，使學(xué)生有了最后匯報的樣板和參考，更重要的是通過欣賞與分析語言特色，引領(lǐng)學(xué)生體會語言的功能和價值；三是教師將第三板塊，一個制作與匯報為主的板塊加入了寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，這樣即豐富了學(xué)生的語言輸出方式，又潛移默化地滲透了寫作策略，以提高學(xué)生的寫作能力，同時也保證了學(xué)生最后的匯報流暢而豐富。
二、分層設(shè)計活動，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的漸進性
英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。英語學(xué)習(xí)的漸進性不僅體現(xiàn)在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、成人等各個不同學(xué)段英語課程內(nèi)容和課程設(shè)置的有效銜接這一宏觀層面，作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)主陣地的課堂更應(yīng)成為體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)漸進性的主要實踐場所。課堂教學(xué)的漸進性是基于教師對學(xué)生英語語言能力循序漸進發(fā)展特點的理解，設(shè)計具有漸進性、連貫性、梯度性的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在內(nèi)容逐漸豐富、難度逐漸提升、范圍逐漸擴大、語用逐漸綜合的學(xué)習(xí)活動中得到持續(xù)不斷、螺旋上升的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，這樣能有效提升學(xué)生對英語語言的感受力、理解力和學(xué)習(xí)力，促進學(xué)生扎實、充分、科學(xué)地習(xí)得語言。
本節(jié)課中，筆者在課堂開始的熱身導(dǎo)入階段設(shè)計以訓(xùn)練學(xué)生副詞為主要目的的系列活動，通過利用副詞猜測新老師的信息、復(fù)習(xí)和歸納已學(xué)副詞、拓展新授常用副詞、運用副詞進行場景描述、總結(jié)副詞作用等遞進性活動，使得學(xué)生對副詞的使用與功能有了更為全面而深入的理解；接著，在教材A板塊的處理時，著重強調(diào)對學(xué)生進行與話題相關(guān)的短語的羅列與擴充，而在B板塊中，教師則側(cè)重于對學(xué)生進行句型的歸納與提煉；然后，在處理C板塊時，教師借助John的所寫的短文，從篇章角度給予學(xué)生展示與分析，為學(xué)生的寫作與匯報提供借鑒。縱觀全課，不難看出，教師設(shè)計的所有課堂活動，都能堅持體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進性特點，從單詞到詞組到句型再到篇章，學(xué)生在系列化、層級化、漸進化的語言實踐活動中，對話題談?wù)撍婕暗恼Z言有了更為全面、高效的把握，從而為最后的精彩的匯報展示做足了準(zhǔn)備。
實踐證明，具有漸進性的學(xué)習(xí)任務(wù)更能讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的成功感，也更能提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。Project單元的最終目的讓學(xué)生完成一個語言項目，項目完成的成功與否在于項目之前學(xué)生是否做好充分準(zhǔn)備，尤其是在語言的訓(xùn)練和儲備上。教師只有科學(xué)設(shè)計具有漸進性的前期活動，讓學(xué)生在循序漸進的語言活動中有效掌握所需語言，才能保證最后語言項目的順利完成。
三、培養(yǎng)主體意識，關(guān)注學(xué)生的課堂話語權(quán)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主體意識，即體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的開發(fā)和利用等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展要求。教師要在課堂教學(xué)中實踐“以生為本”的教學(xué)理念，關(guān)鍵在于教師要處理好課堂上話語權(quán)問題，因為課堂教學(xué)離不開教師話語和學(xué)生話語。教師話語的使用得當(dāng)與否對學(xué)習(xí)者的語言輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響，教師話語權(quán)強勢會直接弱化學(xué)生的話語權(quán)，從而降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。教師只有尊重學(xué)生的話語權(quán)，充分賦予學(xué)生個體表達思想、情感和見解的權(quán)利和機會，以及給予學(xué)生自主探究、合作分享、交流互動的時間和空間，才能在真正意義上做到將課堂還給學(xué)生。
在本節(jié)課中，筆者至始至終都在努力嘗試給予學(xué)生足夠的話語權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
一是教師給予學(xué)生充分的思考與表達的空間。例如在副詞的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了兩種開放性的活動，即以單詞和圖片為依托，猜測教師相關(guān)信息的“圖文競猜活動”和描述場景圖的“運用副詞、看圖說話”活動。在實際操作中，教師賦予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)的主動權(quán)和話語權(quán)，讓學(xué)生在比較充裕的時空內(nèi)展示自己獨特的語言、思維和想象，學(xué)生的推斷力、創(chuàng)造力和表達力得到有效提升。
二是教師賦予全體學(xué)生平等的話語權(quán)。例如教師在安排學(xué)生以小組討論的形式細化六種好習(xí)慣的環(huán)節(jié)時，教師要求學(xué)生全體參與討論，而且在小組展示時，也是人人參與表達，同時其他小組任意一個成員都可發(fā)表個人不同的觀點；再如在最后的匯報環(huán)節(jié)，教師要求組內(nèi)成員集體參與展示、人人匯報計劃。這樣面向全體的課堂活動使得班上每一位學(xué)生都擁有了平等的話語權(quán)，讓更多的學(xué)生有機會去表達見解，從而在課堂上引發(fā)出更有意義的思維碰撞和語言輸出。
三是教師充分信任學(xué)生，做到“先生后師”。例如在副詞的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生自主回顧已學(xué)單詞，在學(xué)生表達完畢后，教師再進行集中展示；再如在羅列討論如何成為好學(xué)生這一話題的句型時，先讓學(xué)生自由表達，而后教師再進行適當(dāng)補充；又如在分析John的范文時，教師首先讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x后體會，在此基礎(chǔ)上再進行剖析與歸納?！跋壬髱煛钡恼n堂設(shè)計讓學(xué)生擁有了更多學(xué)習(xí)主動權(quán)和話語決定權(quán)，這樣既提高了學(xué)生的語言表達能力和分析歸納能力，同時也使得教師更加透徹了解學(xué)生的學(xué)情，為如何有效進行后續(xù)活動指明方向，也使得接下去的活動更具針對性和目的性。
Project單元正是基于尊重學(xué)生主體、以學(xué)生為本的理念進行教設(shè)計的，它要求學(xué)生積極參與活動、積極嘗試、主動實踐，而且要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會分享各種學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，歸還學(xué)生應(yīng)有的話語權(quán)，從而使課堂因?qū)W生而精彩。
四、提升學(xué)習(xí)成效，關(guān)注課內(nèi)與課外的融合
由于《英語》教材中的Project單元不僅涉及到前面至少四個單元的核心語言知識，還要求學(xué)生通過合作分享和動手實踐完成語言項目，使得該單元的教學(xué)容量偏大，如何提升課堂學(xué)習(xí)成效成為教師進行教學(xué)設(shè)計時需要首先解決的問題。實踐證明，通過課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動的有機融合是解決課堂上“時間緊、任務(wù)重”的有效途徑。教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，深度分析教材文本，根據(jù)學(xué)生所有擁有的學(xué)習(xí)資源狀況，自主學(xué)習(xí)的時間條件與能力水平，合理分配課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)和課外學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)更具延續(xù)性、針對性和實效性。
在本課的前期試教過程中屢次出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，課堂任務(wù)均難以徹底完成，尤其是在第三板塊的海報制作環(huán)節(jié)，學(xué)生會用將近二十分鐘左右的時間進行組內(nèi)的設(shè)計、繪圖、粘貼、交流，從而嚴(yán)重限制了最后匯報的準(zhǔn)備與展示時間，以至于匯報效果不理想。基于此，筆者采取了如下解決方法：
首先，教師將A板塊的閱讀與分類的這一簡單作業(yè)移至課前完成，這樣一來能節(jié)省課堂上一部分寶貴時間，二來能讓學(xué)生在課前能夠熟悉單元主題，為課堂學(xué)習(xí)做好心理和知識準(zhǔn)備，并鍛煉了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。
接著，在海報制作環(huán)節(jié)，教師將海報背景設(shè)計的任務(wù)安排在學(xué)生課前完成，同時在課上不再要求學(xué)生進行現(xiàn)場繪畫，而是通過寫作形式來展示自己的計劃。這樣的處理使得學(xué)生既能在課前具有較為寬裕的時間來通過小組合作與討論設(shè)計精美的海報背景，又能將課堂上有限的時間充分利用在完成與語言相關(guān)的任務(wù)上，為學(xué)生寫作能力和口語表達能力能得到更全面、更充分的訓(xùn)練提供時間保證。
最后在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師將海報中的繪畫任務(wù)轉(zhuǎn)化為課后的改進行為，要求學(xué)生用照片記錄自己踐行計劃的行動，從而擴大課堂的學(xué)習(xí)影響力，將課內(nèi)話題自然延續(xù)到課外，從而為學(xué)生的語言實踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的舞臺。
Project單元不一定在一課時內(nèi)完成，可以課內(nèi)外相結(jié)合完成，還可以分不同課時完成。教師要具有大課堂觀，敢于打破時間與空間的限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課外引入課內(nèi)，再從課內(nèi)帶出課外，將課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動進行合理搭配和高度融合，在提高日常課堂學(xué)習(xí)效率的同時，使課外更為廣闊的課堂成為學(xué)生提升興趣、開闊視野、發(fā)展能力、展示個性和塑造性格的平臺，從而為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。
譯林版《英語》教材中Project單元的設(shè)計充分體現(xiàn)了課程改革的理念，教師在設(shè)計該單元教學(xué)時，可以通過以上四種策略來引導(dǎo)學(xué)生積極探究、主動實踐，讓學(xué)生在循序漸進的語言任務(wù)中形成主體意識、合作意識和實踐意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新能力，從而有效達成Project單元的教學(xué)目標(biāo)。
聯(lián)系客服
