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三月即將過(guò)去，十幾個(gè)省份都發(fā)布了開(kāi)學(xué)通知，重返校園的日子，越來(lái)越近了！

不知不覺(jué)，在家上網(wǎng)課已經(jīng)一個(gè)多月了。一些寶媽，為了自己的娃娃，也真的是拼了，天天陪著娃娃上課、寫(xiě)作業(yè)，娃娃的成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。

逗爸也寫(xiě)過(guò)幾篇文章，分析了媽媽的陪伴，對(duì)娃娃學(xué)習(xí)的重要性。

但今天，我要說(shuō)的是，網(wǎng)課上了這么長(zhǎng)時(shí)間，寶媽也是時(shí)候該抽身不再陪孩子寫(xiě)作業(yè)了。

寶媽抽身的越早，就越有利于孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要一定的培養(yǎng)方法的。

方法對(duì)了，好習(xí)慣的養(yǎng)成就水到渠成了；方法錯(cuò)了，也就南轅北轍了，恰恰就變成了壞習(xí)慣！

尹建莉老師在《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)中這樣說(shuō)：“家長(zhǎng)陪孩子學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，最多表面上暫時(shí)屈從他，內(nèi)心絕不會(huì)聽(tīng)他的話。所以說(shuō)，陪孩子寫(xiě)作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。一個(gè)人，首先是一個(gè)自由的人，才可能成為一個(gè)自覺(jué)的人?！?/section>

細(xì)數(shù)這段時(shí)間的網(wǎng)課，很多低年級(jí)孩子的父母，是全程陪孩子聽(tīng)的，課后的寫(xiě)作業(yè)環(huán)節(jié)，更是搬著小凳子，坐在孩子旁邊一道挨一道地看著孩子做。

一會(huì)兒給孩子拿本書(shū)，一會(huì)兒再遞個(gè)本子，過(guò)一會(huì)兒又給孩子削鉛筆，媽媽就像成了孩子的服務(wù)員；看到孩子做題做對(duì)了，心里長(zhǎng)出一口氣，遇到孩子做題出了錯(cuò)，蹭地火就冒了上來(lái)……

那這種陪伴，到底是需要還是不需要？

逗爸認(rèn)為，剛開(kāi)始時(shí)，有一定的必要性。

比如剛開(kāi)始上網(wǎng)課時(shí)，孩子們不會(huì)操作，不敢上麥發(fā)言，這時(shí)候媽媽可以教孩子們?cè)鯓佑眯碌能浖梢怨膭?lì)娃娃大膽發(fā)言。媽媽這時(shí)的陪伴，能快速幫孩子度過(guò)恐懼期。媽媽這時(shí)要教會(huì)孩子具體的操作方法，而學(xué)習(xí)上的任務(wù)，還是要孩子自己去完成。同時(shí)要讓孩子懂得，哪些是自己的職責(zé)所在，是應(yīng)該自己干的，是別人不能代替的。

我家的小豆芽今年8歲，上二年級(jí)，這段時(shí)間的網(wǎng)課和作業(yè)，都是靠他自己去完成的。這也有家庭方面的原因，我和豆芽媽都是小學(xué)老師，工作日都得忙著給自己班里的孩子上課。家里經(jīng)常要開(kāi)兩臺(tái)電腦給學(xué)生上課，而我們的手機(jī)，則要交給小豆芽姐弟仨聽(tīng)課。他們上課和作業(yè)，我們很少能顧及到，這也間接養(yǎng)成了他們獨(dú)立自主的習(xí)慣。

記得有一天上午上完課，小豆芽的小伙伴來(lái)家里找他玩，他就跟著跑了出去。這一去，就玩嗨了，中午剛吃過(guò)飯就又溜走了，一下午都沒(méi)有見(jiàn)到他的蹤影。

晚上吃過(guò)晚飯，小豆芽慌了神，才想起忘記寫(xiě)作業(yè)了。

小豆芽平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，在師生的眼里是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的乖孩子，這下沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)，第二天上課怎么交代呢？

小豆芽急得滿頭大汗！我和豆芽媽也替他著急，就問(wèn)：“你今天沒(méi)寫(xiě)作業(yè)？”

小豆芽急得差點(diǎn)哭出來(lái)，“媽媽，我啥都還沒(méi)有寫(xiě)，這可咋辦？”

豆芽媽抱住他：“小豆芽不哭，媽媽也有很多時(shí)候，會(huì)忘記一些事?，F(xiàn)在，我們只能想想辦法，看接下來(lái)能怎樣做？”豆芽媽媽輕輕地拍了拍小豆芽的肩膀，親親他的小臉蛋。

聽(tīng)了媽媽的話，小豆芽稍微平靜了一下心情，我接著說(shuō)：“小豆芽，現(xiàn)在已經(jīng)是晚上了，要不，你明天早上早點(diǎn)起床再寫(xiě)？或者你晚睡一會(huì)，今晚把作業(yè)給補(bǔ)寫(xiě)一下。要是實(shí)在不想寫(xiě)，就干脆不寫(xiě)，明天課堂上直接給老師解釋一下行了。”

小豆芽想了一會(huì)說(shuō)：“不寫(xiě)作業(yè)，在課堂上老師同學(xué)會(huì)笑話我，不行；明天早上寫(xiě)，要是寫(xiě)不完，不還得受批評(píng)？”

小豆芽只好打開(kāi)課本，開(kāi)始了寫(xiě)作業(yè)，而我和他媽，則默默地退出他的房間，讓他一個(gè)人安靜地寫(xiě)作業(yè)。

那一晚，小豆芽寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)到很晚，我們也沒(méi)有去陪他寫(xiě)，也沒(méi)有過(guò)多的責(zé)備，而是讓他知道，自己的事情自己做，自己犯了錯(cuò)，就要用男子漢的肩膀去擔(dān)起來(lái)！

后面幾天，小豆芽都能按時(shí)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作業(yè)，偶爾，我們也會(huì)提醒他一句該寫(xiě)作業(yè)了。

有時(shí)候，孩子忘記寫(xiě)作業(yè)，或者犯了錯(cuò)，其實(shí)也并非全都是壞事，倒也可以讓它成為教育孩子的契機(jī)，可以促成孩子自覺(jué)意識(shí)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

孩子的成長(zhǎng)，不可能也不應(yīng)該是一帆風(fēng)順的，犯錯(cuò)和失敗，也是他們一生中重要的積淀！

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母應(yīng)給孩子更多的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，應(yīng)懂得該放手時(shí)就放手。

寫(xiě)作業(yè)，是一個(gè)習(xí)慣，父母再不抽身，就會(huì)讓孩子形成依賴性，孩子的獨(dú)立性就很難養(yǎng)成。

人的天性都是追求自由的，孩子們喜歡干的事，要是從父母的口中，以命令式的語(yǔ)氣說(shuō)出，相信有一大半男孩是不服氣的，更有甚的是會(huì)對(duì)著干的。陪孩子寫(xiě)作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是會(huì)讓孩子的作業(yè)變成一種負(fù)擔(dān)。

陪孩子，是出于愛(ài)；不陪，更是給孩子留下讓習(xí)慣在內(nèi)心生長(zhǎng)的空間。

很多媽媽會(huì)覺(jué)得，陪孩子寫(xiě)作業(yè)是自己的職責(zé)所在，而不陪孩子，則過(guò)于殘忍。陪在孩子身邊，孩子就會(huì)有安慰，會(huì)寫(xiě)的更快更好。

但同時(shí)，陪孩子寫(xiě)作業(yè)的壞處也有3點(diǎn)：

1.孩子在家長(zhǎng)面前會(huì)刻意表現(xiàn)他們的痛苦，博得家長(zhǎng)的同情，這既影響孩子寫(xiě)作業(yè)的專心又影響速度。

2.家長(zhǎng)陪寫(xiě)會(huì)讓孩子覺(jué)得寫(xiě)作業(yè)以及學(xué)習(xí)不是他一個(gè)人的事，是他和家長(zhǎng)共同的事，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)在心理上對(duì)家長(zhǎng)形成綁架，養(yǎng)成依賴性，這特別不利于他們自我責(zé)任意識(shí)的形成。

3.家長(zhǎng)在旁邊多半會(huì)時(shí)不時(shí)的嘮叨一句，不論是不滿還是善意的提醒，對(duì)正在寫(xiě)作業(yè)的孩子來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有意義的，都是外在的干擾。（以上3條摘自尹建莉老師的《好媽媽勝過(guò)好老師》）

有的父母會(huì)覺(jué)得，孩子遇到這樣那樣的困難或者完不成的作業(yè)時(shí)，讓他們自己用幼小的肩膀去扛，會(huì)有點(diǎn)殘忍。但逗爸要說(shuō)這正是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中要必修的功課，從中他能夠知道一些規(guī)則要遵守，一些底線是不能觸碰的，否則就要付出一定的代價(jià)。

孩子畢竟這是孩子，什么事情沒(méi)做好。只有讓他們感受到由此帶來(lái)的不便，那就足夠了。每一次失誤都是一次學(xué)習(xí)，更會(huì)在他們頭腦中留下一些印記，這些印記會(huì)讓他們做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

比如做飯，放鹽多了，吃著就有點(diǎn)咸，放鹽太多則無(wú)法下口。那在下一次做飯的時(shí)候，放的鹽就會(huì)少一些，或者一點(diǎn)點(diǎn)的添加嘗試。

很多時(shí)候，只有自己親身經(jīng)歷了，體會(huì)到了，才不會(huì)在同一個(gè)地方摔倒第2次。

面對(duì)孩子的問(wèn)題、失誤，父母不過(guò)度的去批評(píng)和指責(zé)，才能給孩子留下主動(dòng)調(diào)整的空間；反之，父母過(guò)度干預(yù)，孩子的主動(dòng)性就會(huì)慢慢的消失，孩子就會(huì)形成錯(cuò)覺(jué)：什么事情都有父母扛著，不管好壞。

最后，再回到陪不陪孩子寫(xiě)作業(yè)上。

“陪”是一種愛(ài)，陪，有助于在前期給孩子帶上路，這種陪很有必要。

”不陪”或“抽身”，更是一種智慧。

陪的時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，也是一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)逼著一些媽媽放棄自己的工作和事業(yè)，成為全職媽媽，進(jìn)而包辦孩子的所有事情，從小學(xué)陪到大學(xué)，陪出了很多高分低能的孩子，陪出了很多上著大學(xué)，還要把內(nèi)褲襪子寄回家讓媽媽洗的孩子。

這樣的案例不在少數(shù)，還有更慘痛的案例，在此不一一列舉。

但是，逗爸在此說(shuō)的不陪，也不是完全的不管不問(wèn)。孩子畢竟還是自己的孩子，適時(shí)的監(jiān)督和善意的提醒還是很有必要的，智慧的媽媽，總會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子提出一些建議，而把最后的決定權(quán)留給了孩子。

網(wǎng)課一個(gè)多月已經(jīng)過(guò)去，有可能還得繼續(xù)。

陪了那么長(zhǎng)時(shí)間的媽媽們，到了該放手讓孩子獨(dú)立去拼的時(shí)候了!

再不放手，就有可能真的晚了……

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