第四，允許不斷反復(fù)。不少老師，尤其是年輕老師見不得后進(jìn)生反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤——我年輕時(shí)也是這樣的。他們往往這樣批評(píng)甚至責(zé)罵反復(fù)違紀(jì)的后進(jìn)生：“昨天犯了錯(cuò)誤，你不是說要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫的檢討還在我這兒呢！你說話真是不算數(shù)，說話比放屁還不如！”

我理解這些老師的心情，我年輕時(shí)也曾是這樣的，見不得學(xué)生反復(fù)違紀(jì)。但是三十年的教育實(shí)踐告訴我，其實(shí)，反復(fù)是后進(jìn)生的特點(diǎn)。仔細(xì)想想，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)別是什么？是不犯錯(cuò)誤嗎？不是，優(yōu)秀學(xué)生也犯錯(cuò)誤呢！但優(yōu)秀學(xué)生是偶爾犯錯(cuò)誤，但后進(jìn)生是經(jīng)常犯錯(cuò)誤。這就是二者的區(qū)別。比如，優(yōu)秀生和后進(jìn)生都可能有不交作業(yè)的時(shí)候，但前者是偶爾不交作業(yè)，而后者是經(jīng)常不交作業(yè)——這自然就是后進(jìn)生了。所以，反復(fù)應(yīng)該是后進(jìn)生的重要特點(diǎn)之一。

明白了這一點(diǎn)，我們做教師的就會(huì)理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會(huì)多一份從容與平和，面對(duì)后進(jìn)生我們的眼光會(huì)柔和許多，這柔和的眼光會(huì)讓孩子感受到我們的愛與信任，進(jìn)而在心里接受而不是排斥老師的幫助。

懂得這個(gè)道理后，我從來不要求學(xué)生絕對(duì)不許犯同樣的錯(cuò)誤——連大人都很難做到這一點(diǎn)的，而是盡量希望學(xué)生犯錯(cuò)誤的周期長(zhǎng)一些，而且越來越長(zhǎng)，最后漸漸克服某些壞習(xí)慣。

第五，要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。我從來不認(rèn)為對(duì)學(xué)生只能一味地賞識(shí)，我對(duì)取消批評(píng)無原則的所謂“賞識(shí)教育”一貫持質(zhì)疑的態(tài)度。問題不在于該批評(píng)還是該表揚(yáng)，而在于面對(duì)具體的學(xué)生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。

好，我們來看看后進(jìn)生。他們犯了錯(cuò)誤，當(dāng)然該批評(píng)，甚至如果犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤還必須按學(xué)校規(guī)章制度予以必要的懲罰。但在批評(píng)的同時(shí)，我們也不要放棄表揚(yáng)。對(duì)這些孩子來說，他們從來不缺批評(píng)，但相對(duì)來說，他們受到的表揚(yáng)要少一些。難道是他們是沒有值得表揚(yáng)的地方嗎？不是，是我們的偏見妨礙了我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。所以，對(duì)這樣的孩子，我提出要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。

常說“榜樣的力量是無窮的。”其實(shí)，榜樣的力量是極其有限的。第一，人與人之間是不可比的，一味地提倡什么誰向誰學(xué)習(xí)，未免把人的進(jìn)步看得太簡(jiǎn)單了，好像學(xué)誰就能夠成為誰；在我的班上，從來沒有出現(xiàn)過某個(gè)后進(jìn)生因?yàn)橄虬嗌系膬?yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，于是他也成了優(yōu)秀學(xué)生的“奇跡”。第二，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的，為什么一定要向別人學(xué)習(xí)呢？我們需要的是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人精神上的優(yōu)勢(shì)或者說尊嚴(yán)的制高點(diǎn)，如蘇霍姆林斯基所說：“要在每一個(gè)人（毫無例外地是每一個(gè)人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。”

但是，表揚(yáng)的力量則的確是無窮的！人都有尊嚴(yán)，都希望自己被別人尊重并承認(rèn)。任何一個(gè)人，當(dāng)他聽到別人真誠而不是虛偽地贊美自己的時(shí)候，絕對(duì)是很開心的，并且信心大增。我想，連國家主席也不會(huì)例外，我們老師不也一樣嗎？何況我們的學(xué)生呢？一般來說，鼓勵(lì)和表揚(yáng)，絕對(duì)多多益善。每聽到一次真誠的表揚(yáng)，我們的信心就增強(qiáng)一分，表揚(yáng)越多，信心就越強(qiáng)，其力量的確是無窮的。當(dāng)然我說的是那種實(shí)事求是的表揚(yáng)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)或虛情假意的所謂“表揚(yáng)”。

我曾經(jīng)教過一個(gè)有后進(jìn)生組成的班。你可以想象，這樣的班，后進(jìn)生可不是一個(gè)兩個(gè)。對(duì)付和轉(zhuǎn)化這個(gè)班的學(xué)生，除了嚴(yán)肅紀(jì)律和嚴(yán)格管理之外，我的“法寶”就是表揚(yáng)。當(dāng)然，這個(gè)表揚(yáng)也盡可能轉(zhuǎn)化為集體的表揚(yáng)。那時(shí)候，我每周末都要在全班舉行一次“全民公投”，也就是讓全班同學(xué)無記名投票，評(píng)選出當(dāng)周進(jìn)步最大的同學(xué)。凡是獲得票數(shù)最多的前十名，我都要征求科任老師的看法，如果科任老師也認(rèn)為這些同學(xué)進(jìn)步很大，那我就給這十位同學(xué)以兩個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)：一是周末帶著他們?nèi)ス珗@或野外玩，那可是孩子們和我最開心的日子；一是給家長(zhǎng)發(fā)報(bào)喜單。所謂“報(bào)喜單”，是我開學(xué)就印好的，需要的時(shí)候直接填有關(guān)學(xué)生的姓名就可以了。“報(bào)喜單”是這樣寫的——

某某某同學(xué)的家長(zhǎng)：您好！

您的孩子某某某，本周在校表現(xiàn)良好，進(jìn)步突出，特此通報(bào)，請(qǐng)予以鼓勵(lì)，并建議給孩子以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

感謝您的配合教育，我們期待著孩子繼續(xù)進(jìn)步！

                             班主任  李鎮(zhèn)西

我要求獲得報(bào)喜單的孩子必須拿回家讓家長(zhǎng)簽字，周一返校將家長(zhǎng)簽字后的報(bào)喜單回交給我，由我保存。到了期末，我再做統(tǒng)計(jì)——那時(shí)我將根據(jù)獲得報(bào)喜單數(shù)量的多少，分別給有關(guān)同學(xué)按一二三等獎(jiǎng)發(fā)獎(jiǎng)品。另外，每個(gè)月我都將邀請(qǐng)連續(xù)三次以上獲得報(bào)喜單的學(xué)生的家長(zhǎng)到學(xué)校參加我們的班會(huì)課，在班會(huì)課上隆重表揚(yáng)學(xué)生，感謝家長(zhǎng)。

別看這張小小的報(bào)喜單，其威力的確無窮。孩子很開心自不必說——他們很樂意把報(bào)喜單給爸爸媽媽簽字，并理直氣壯地要爸爸媽媽給以“適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”（我覺得這一條很好，反正又不要班主任自己掏錢，呵呵）。家長(zhǎng)也很開心，而且感動(dòng)。他們給我說，孩子打讀小學(xué)起，就不斷挨批評(píng)，經(jīng)常帶回不及格的試卷呀寫的檢討呀讓家長(zhǎng)簽字。班主任常常打電話給家長(zhǎng)告狀，要家長(zhǎng)“狠狠管教”一下孩子。如果是班主任請(qǐng)家長(zhǎng)“來學(xué)校一趟”，那他們更是膽戰(zhàn)心驚，十分不愿去學(xué)校但又不得不去。而現(xiàn)在，孩子拿回家需要簽字的不再是檢討而是報(bào)喜單，他們被通知去學(xué)校不再是“配合教育”，而是光榮地和孩子一起享受表揚(yáng)的而榮譽(yù)。這對(duì)家長(zhǎng)來說，也是莫大的鼓勵(lì)。他們會(huì)更加積極主動(dòng)地配合班主任的工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)然不是僅僅靠表揚(yáng)就夠了，教育哪有這么簡(jiǎn)單呢？但是，經(jīng)驗(yàn)告訴我，在和后進(jìn)生打交道的過程中，表揚(yáng)的確力量無窮。

（未完，待續(xù)）