開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)、探索中獲得知識(shí)遠(yuǎn)比手把手教會(huì)他們“是什么”要重要和深刻。但開展合作學(xué)習(xí)之后所引起的一系列問題，更應(yīng)該引起我們的思考。我們經(jīng)?？吹降慕虒W(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生匯報(bào)，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。由此可以看到當(dāng)前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：沒有以合作意識(shí)的培養(yǎng)為根本，使合作僅僅流于形式。熙熙攘攘的小組合作底下，也帶給了我們幾許的疑惑，通過本人對(duì)回收問卷（對(duì)本人從教的沈陽市行知小學(xué)班小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了調(diào)查）逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)以及與有關(guān)學(xué)生的座談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在不少問題，現(xiàn)提出與大家商討。
一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
學(xué)生方面：合作技能弱。分工不明確。沒有明確的職責(zé)分工，合作小組對(duì)討論過程中結(jié)論、問題等，缺少記錄、比較、分析，因而導(dǎo)致討論難以深入。組內(nèi)缺乏必要的合作能力。小組合作時(shí)，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句，各自搶著說，小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，許多學(xué)生卻采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。這樣的合作，討論無法深化可謂浮光掠影，反而降低了學(xué)習(xí)效率。
教師方面：合作流于形式、合作操之過急。教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程。在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于展開討論、研究，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似熱熱鬧鬧，但由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時(shí)人云亦云的現(xiàn)象，致使對(duì)問題的研究討論不能深入，蜻蜓點(diǎn)水、合作時(shí)間不充裕。合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，沒有給學(xué)生充裕的時(shí)間，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開，造成合作時(shí)虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、討論，草草收?qǐng)?，合作成了中看不中用的花架子。忽略教師的主?dǎo)作用。由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)的意義，教師常常只成為事后的評(píng)論員，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生學(xué)的全過程，以至使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。
二、如何正確實(shí)施合作學(xué)習(xí)
1、優(yōu)化組建合作小組。
如何發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)與群體合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功效，關(guān)鍵是優(yōu)化組建合作小組。我們根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常4-6人為一組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。這樣做既便于同伴間的合作，又利于公平競(jìng)爭(zhēng)，可以起到相互學(xué)習(xí)、討論、切磋、交流的效果。優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學(xué)困生也可以得到啟迪和幫助，使信息資源共同，成功喜悅共享。
2、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)自主空間。
在課堂教學(xué)中，教師要在精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流，合作競(jìng)爭(zhēng)，想象創(chuàng)造。首先應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的充足時(shí)間，（因?yàn)槿魏伟l(fā)明創(chuàng)造都需要足夠的時(shí)間保證）才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，并為小組合作討論作交流準(zhǔn)備。如果學(xué)生沒有經(jīng)過自己的深思熟考，就參與合作交流，只會(huì)人云亦云，使合作流于形式。其次應(yīng)給學(xué)生合作研討的空間，合作研討需要學(xué)生個(gè)個(gè)參與動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、表演實(shí)踐等活動(dòng)，如果空間不夠，合作就會(huì)失去意義。最后應(yīng)給學(xué)生選擇合作的余地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要把合作的項(xiàng)目交給小組，而不要指定學(xué)生來承擔(dān)合作學(xué)習(xí)中的具體任務(wù)，要發(fā)揮小組的職能，尊重學(xué)生的喜歡和專長(zhǎng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“合作”積極性，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。
3、科學(xué)提出合作問題。
斯托利亞爾認(rèn)為：在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。為此，提供給學(xué)生討論的問題必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。還可運(yùn)用多媒體手段，制作色彩鮮艷、栩栩如生的課件及教具，營(yíng)造合作研討的氛圍，激發(fā)學(xué)生去想、愛想、愛講。當(dāng)然，隨課件出現(xiàn)的討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，做到既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效應(yīng)，又能增強(qiáng)合作意識(shí)。認(rèn)真?zhèn)魇诤献骷记伞?/p>
三、教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技能。
1、學(xué)會(huì)傾聽。在小組討論過程當(dāng)中，要求一人先說，其它人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會(huì)討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、學(xué)會(huì)表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。
4、學(xué)會(huì)組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)持的基礎(chǔ)。
5、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生互評(píng)他人發(fā)言后用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它不僅能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學(xué)生的自我調(diào)控能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉悅的合作學(xué)習(xí)中，身心獲得鍛煉與發(fā)展，在課堂上煥發(fā)出生命的活力。
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