教學(xué)中的細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，可以是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容，也可以是不聞不問(wèn)、視而不見、漠然處之……如何把握教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)越來(lái)越成為現(xiàn)代教育工作者需要注意和研究的課題。
著名細(xì)節(jié)管理專家汪中求先生撰寫的《細(xì)節(jié)決定成敗》，用極為詳盡的事例和令人心驚的數(shù)據(jù)證明了細(xì)節(jié)在現(xiàn)代企業(yè)管理中的重要性。泰山不讓土壤，故能成其大，江海不擇細(xì)流，方能就其深。教學(xué)中，細(xì)節(jié)雖小，但在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值卻舉輕若重。反思我們的教育教學(xué)工作，有很多教學(xué)細(xì)節(jié)被我們忽視。而這些教學(xué)細(xì)節(jié)卻總是與我們的教學(xué)息息相關(guān)，對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，關(guān)系到學(xué)生思維的發(fā)展、知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、整體素養(yǎng)的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，事關(guān)國(guó)家將來(lái)人才能力的強(qiáng)弱和素質(zhì)的高低。關(guān)注了教學(xué)中的細(xì)節(jié)，能讓自己的教學(xué)更加合理，更加精確，更富有智慧。
對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，教師課前設(shè)計(jì)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，利用可預(yù)見的情境點(diǎn)作較深入地發(fā)掘。在師生的教學(xué)活動(dòng)中，教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)有時(shí)候又是隨機(jī)的。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。
愿本文中提到的教學(xué)細(xì)節(jié)以及一些參考的處理能給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)一些幫助。（文中未涉及正常的教學(xué)秩序要求的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)是日常容易忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)，其中的建議具有一定的實(shí)際操作性。）
一、與教師的具體教學(xué)行為相關(guān)
1．教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言
在日常教學(xué)中，教師都會(huì)特別注意以精煉、準(zhǔn)確來(lái)要求自己的教學(xué)語(yǔ)言，這也是教師基本功的一個(gè)方面。只是大多數(shù)教師只重視自己的講授時(shí)的語(yǔ)言，卻忽視了對(duì)學(xué)生回答及操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的考量。有些學(xué)生的回答不盡人意、不完整、重復(fù)別人的發(fā)言，甚至是根本不會(huì)，課堂上出現(xiàn)這些情況，有教師會(huì)這樣去評(píng)價(jià)：
他說(shuō)的不完整，誰(shuí)來(lái)幫幫他呢（潛臺(tái)詞是：否定學(xué)生的發(fā)言。這樣會(huì)挫傷學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。）
不對(duì)，請(qǐng)坐。（潛臺(tái)詞是：說(shuō)不對(duì)就不要發(fā)言。下次學(xué)生還愿意舉手發(fā)言嗎？不管對(duì)不對(duì)，學(xué)生會(huì)發(fā)言，說(shuō)明他已經(jīng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。）
你在重復(fù)別人的發(fā)言，你沒(méi)有認(rèn)真聽講。（潛臺(tái)詞是：你沒(méi)有認(rèn)真聽，你是在抄襲別人的發(fā)言。如果是沒(méi)聽，他怎么可能說(shuō)出別人的發(fā)言呢？說(shuō)明他還是思考才得出的答案，只是思考時(shí)沒(méi)聽到別人的發(fā)言而已。）
能舉手回答問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很光榮的事情，很希望得到老師的肯定，也是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于答錯(cuò)、回答不完整、重復(fù)別人發(fā)言的學(xué)生，教師如果能給以鼓勵(lì)，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續(xù)思考，逐漸養(yǎng)成積極的思維和發(fā)言習(xí)慣。建議這樣處理：學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師說(shuō)：說(shuō)錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系，你能勇敢回答問(wèn)題，已經(jīng)很不錯(cuò)了。仔細(xì)動(dòng)腦筋，再想想，好嗎？學(xué)生重復(fù)別人的答案時(shí)，教師說(shuō)：哦，你肯定認(rèn)為這個(gè)很重要，所以再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？（這樣帶點(diǎn)幽默的口氣，既緩解學(xué)生的緊張和尷尬，又給發(fā)暗示：以后要注意傾聽別人的發(fā)言。）學(xué)生沒(méi)有答完整，教師說(shuō)：你雖然只答對(duì)了一部分，但已經(jīng)很不錯(cuò)了。繼續(xù)努力喲，老師相信你。
2．教師的舉手投足
課前預(yù)備鈴響，通常理解為要求學(xué)生做好課前的一切準(zhǔn)備，端坐在自己的座位上等待老師上課。有些教師這時(shí)才從自己的辦公室起身，整理好自己的教學(xué)用品，等來(lái)到教室時(shí)已經(jīng)差不多是正式上課鈴響的時(shí)間了。如果在預(yù)備鈴響時(shí)，教師就在教室的門口，帶著微笑候課，傳遞給學(xué)生的信息是什么？就是身體力行，學(xué)生自然能逐漸做到他應(yīng)該做好的準(zhǔn)備工作。教師在學(xué)生心目中的形象就不言而喻了。
進(jìn)入教室，教師把自己的教學(xué)物品放在講桌上的細(xì)節(jié)也是很重要的。如果是重重地砸在講桌上，給學(xué)生的感覺是老師生氣了，于是一節(jié)課學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，哪還談得上認(rèn)真聽講。如果隨意丟在講桌上，則給學(xué)生一種無(wú)所謂的態(tài)度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作了很不好的榜樣。建議：教師進(jìn)入教室后，輕輕放下自己的教學(xué)物品，同時(shí)隨手大致整理一下講桌上的物品，再打開自己的講義及教本，長(zhǎng)此，能潛移默化地影響學(xué)生的多方面的素質(zhì)養(yǎng)成。
教師說(shuō)的第一句話，通常是和學(xué)生互致問(wèn)候，但是有些時(shí)候需要教師先掃視一遍教室的學(xué)生，如果有一些特殊情況出現(xiàn)，則靈活處理。互致問(wèn)候時(shí)語(yǔ)氣上揚(yáng)而且?guī)е瘹?，通常能感染學(xué)生上課的情緒。一般會(huì)是學(xué)生先向老師問(wèn)候：老師好！如果老師先向?qū)W生問(wèn)候：同學(xué)們上午（下午）好！問(wèn)候的時(shí)候并加上微微向前彎腰約二三十度，這樣的感覺會(huì)更好。這也是對(duì)學(xué)生的一種禮儀的身教，長(zhǎng)此，學(xué)生必定也會(huì)如此地敬重師長(zhǎng)。
一堂課的內(nèi)容大致結(jié)束了，有些時(shí)候由于各種原因，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)完成，這時(shí)大部分教師會(huì)選擇拖堂。雖然偶爾為之，無(wú)傷大雅。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是應(yīng)該在課前設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)預(yù)留一些時(shí)間，不要把整堂課安排得滿滿的，因?yàn)?，課堂上通常會(huì)出現(xiàn)一些課前沒(méi)有想到的情況，在考驗(yàn)教師教學(xué)機(jī)智的同時(shí)，也需要一定的時(shí)間作為保障，寧可預(yù)留點(diǎn)時(shí)間，不至于到時(shí)手忙腳亂甚至拖堂。
3．教師對(duì)隨機(jī)細(xì)節(jié)的把握
重點(diǎn)演繹情節(jié)推理的電視連續(xù)劇《少年包青天》，其中主題曲歌詞：“……一些漫不經(jīng)心的說(shuō)話，將我疑惑解開……你的一舉一動(dòng)，我卻倍加留心……”關(guān)注細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)并加以分析和推理，使少年包拯成為破案高手，屢建奇功。不經(jīng)意或者隨機(jī)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，處理好了通常會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能說(shuō)明一名教師教學(xué)能力。
在一些公開教研課前，教師都會(huì)安排與學(xué)生的交流，也有這樣交流的：老師說(shuō)：“有這么多老師來(lái)看我們上課，我們應(yīng)該怎樣上課呢？”學(xué)生答：“認(rèn)真聽講！”“積極回答問(wèn)題！”……表面上是教師通過(guò)課前交流給學(xué)生提出上課的要求，但是細(xì)想來(lái)，上課的這些要求是現(xiàn)在才提給學(xué)生的嗎？恐怕這些應(yīng)該是課堂常規(guī)才對(duì)吧。再深層次去想，學(xué)生的聽講、發(fā)言是為聽課的老師？長(zhǎng)此下去，容易使學(xué)生形成為了某人或某種目的去學(xué)習(xí)、去生活，教育被人為地披上了功利的外衣，給學(xué)生的心智發(fā)展造成了不可挽回的惡劣影響。
曾有一次語(yǔ)文測(cè)試中，一道填空題：冬天，雪化了以后是（ ）。有位學(xué)生填的是“春天”，而得到的卻是批卷老師的“大紅叉”和任課老師的批評(píng)。在學(xué)生眼里，對(duì)冬天雪化能有這樣的理解，這不讓我們成人覺得學(xué)生思維的深遠(yuǎn)嗎？應(yīng)該從超過(guò)一般學(xué)生的基礎(chǔ)上去評(píng)判這位學(xué)生的答案，但遺憾的是，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案卻讓我們抹殺了一個(gè)個(gè)閃亮的思維火花。
在一節(jié)感恩課上，老師引導(dǎo)說(shuō)：大家靜下心來(lái)，好好想一想，這幾天來(lái)你很想感謝誰(shuí)呀？有誰(shuí)幫助過(guò)你，讓你最想感謝誰(shuí)？細(xì)想一下，學(xué)生要想感謝的只是對(duì)自己切身有關(guān)的人或事，暗示學(xué)生只感謝幫助過(guò)自己或?qū)ψ约河欣娜嘶蚴?，只是狹義的感恩，體現(xiàn)的是功利性的教育觀念。因?yàn)楹鲆暳四切閲?guó)家、集體作出自己貢獻(xiàn)的人，忽視了那些很有愛心、有責(zé)任感的人給這個(gè)整體功利的社會(huì)大環(huán)境帶來(lái)的清新“空氣”，實(shí)際上就是沒(méi)有真正做好對(duì)學(xué)生的愛心和責(zé)任感的培養(yǎng)。你最喜歡吃什么水果？學(xué)生只是知道自己喜歡吃的水果，僅僅如此。這樣設(shè)問(wèn)：如果你想感謝你的朋友、親人、同學(xué)等，你會(huì)選擇什么水果呢？為什么選擇這種水果呢？這樣自然也讓學(xué)生說(shuō)出了自己喜歡的水果和喜歡的理由，不同的是還讓學(xué)生受到了真實(shí)的愛心教育，而不是把思想教育只落在教師的口頭教育上，沒(méi)有真正的感染力。
二、與學(xué)生的能力習(xí)慣素養(yǎng)相關(guān)
1．學(xué)生的作業(yè)格式與作業(yè)習(xí)慣
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的體現(xiàn)。通常在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況時(shí)，教師更多地是重視學(xué)生作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，而對(duì)學(xué)生的作業(yè)格式和作業(yè)習(xí)慣關(guān)注得比較少。學(xué)生的作業(yè)對(duì)其個(gè)人素養(yǎng)的形成具有不可估量的作用。作業(yè)書寫認(rèn)真的學(xué)生，做事一般也認(rèn)真負(fù)責(zé)；解題前會(huì)分析題意、注意解題格式的學(xué)生，做事一般都很有條理；作業(yè)能及時(shí)檢查的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)都能經(jīng)常自我反?。诲e(cuò)題能及時(shí)訂正好的學(xué)生，通常能在平時(shí)的失敗中汲取教訓(xùn)而不犯相同的錯(cuò)誤。所以對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，不僅僅從知識(shí)層面上用對(duì)和錯(cuò)去判斷，更需要從學(xué)生一生的發(fā)展的角度去考量，嚴(yán)格要求作業(yè)的格式。同時(shí)極力表?yè)P(yáng)那些作業(yè)習(xí)慣好的學(xué)生，在教師作解題示范時(shí)也特別注意樹立榜樣，形成一個(gè)良性的作業(yè)習(xí)慣氛圍。有人認(rèn)為這樣沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)性，其實(shí)學(xué)生的個(gè)性不是體現(xiàn)在作業(yè)格式五花八門，而是體現(xiàn)在解題思維的發(fā)散、分析問(wèn)題的獨(dú)特等方面。再則，現(xiàn)在連作業(yè)格式這樣的規(guī)矩都做不到，很難說(shuō)將來(lái)步入社會(huì)能遵守法律，用道德約束自己。
2．學(xué)生的出錯(cuò)題目的訂正符號(hào)
學(xué)生的錯(cuò)題需要訂正，對(duì)訂正符號(hào)的要求本來(lái)也屬作業(yè)格式，但是對(duì)作業(yè)訂正符號(hào)的要求大多數(shù)教師都沒(méi)有注意。通常學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的處理都是大筆一揮，把錯(cuò)題一涂或一個(gè)大圈，這樣不但作業(yè)不美觀，而且習(xí)慣不好，也不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的特別注意。建議：對(duì)錯(cuò)題，要求學(xué)生在本次作業(yè)的后面寫上訂正二字，同時(shí)將正確的解答過(guò)程書寫出來(lái)，教師及時(shí)復(fù)批。這樣做，一來(lái)能使作業(yè)更加整潔，二來(lái)也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生以后翻看作業(yè)本時(shí)對(duì)錯(cuò)題特別注意，加深印象。
3．學(xué)生上課的狀態(tài)
有人說(shuō)，態(tài)度決定一切。那么，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課的狀態(tài)也是同樣重要的關(guān)注學(xué)生上課的狀態(tài)，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注，也是學(xué)習(xí)效果的保證。教師大多都明白這個(gè)道理，所以也在一定程度上關(guān)注到了。只是一些細(xì)微的情況往往得不到教師的注意。從學(xué)生上課的眼神、說(shuō)話的語(yǔ)氣，以及動(dòng)作的力度，都能觀察到學(xué)生的情緒的變化，這就要求教師具有一定的心理方面的知識(shí)和較強(qiáng)的洞察力。
三、與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法有關(guān)
1．教學(xué)內(nèi)容及關(guān)聯(lián)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前后相互關(guān)聯(lián)的，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。一般的教師都會(huì)研究正在教學(xué)的內(nèi)容與前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以使教學(xué)能在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去進(jìn)行。但通常不會(huì)去注意現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)與以后將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系，雖然有教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)的達(dá)成往往與教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)有著莫大的關(guān)系。并且，往往教師更多地是注意知識(shí)層面上的前后聯(lián)系，往往會(huì)忽視學(xué)生能力和習(xí)慣等知識(shí)以外的方面，而這才是教學(xué)最應(yīng)該注意的東西，也是最重要的教學(xué)目標(biāo)。如：教學(xué)《平行四邊形的面積》，教師不但要讓學(xué)生通過(guò)自己的操作和教師的指導(dǎo)，找到平行四邊形的面積計(jì)算方法，更重要的是讓學(xué)生感悟遇到問(wèn)題找方法，明白解決新的問(wèn)題可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，尋求舊知識(shí)的幫助。
2．課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)
在課堂中，教師會(huì)設(shè)計(jì)很多問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，延續(xù)自己的教學(xué)活動(dòng)，同樣，一般只從知識(shí)層面考慮，考慮的是如何更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)。除了掌握知識(shí)，學(xué)生的整體素養(yǎng)的形成教育更重要。如前面談到的感恩課上的例子就是很好的說(shuō)明。試想一下，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)懷有善良的心、具有較高的道德修養(yǎng)、又有豐富的知識(shí)的人，而不是只有知識(shí)的人。
課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，上述只是羅列了一些，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住重要的、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)去關(guān)注、突破。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，教學(xué)細(xì)節(jié)的研究，積少成多，聚沙成塔，可以讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的職業(yè)型教師。
細(xì)節(jié)處顯工夫 微小里見風(fēng)采——關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)
內(nèi)容摘要：“細(xì)節(jié)決定成敗”。教師所從事的工作通常是由許多細(xì)節(jié)組成的。在實(shí)踐新課標(biāo)的過(guò)程中，教師過(guò)分地將注意力放在了教學(xué)過(guò)程的整個(gè)結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)之間的銜接上，在如何解決問(wèn)題上預(yù)先設(shè)立，這樣做盡管提供給學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)的空間，催生出多姿多彩的思維成果。但是，作為實(shí)踐者、研究者和反思者，有時(shí)候卻不能捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，忽視對(duì)這些最細(xì)微的環(huán)節(jié)處理，導(dǎo)致了種種不完美。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題雖相當(dāng)細(xì)小，但在課堂教學(xué)過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中卻有著舉足輕重的功能和價(jià)值。教學(xué)中精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于課堂中和諧的氛圍，來(lái)源于教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，來(lái)源于對(duì)學(xué)生的傾聽，來(lái)源于對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的把握和對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。所以絕不可忽視細(xì)節(jié)，而應(yīng)牢牢抓住，發(fā)揮其作用。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，細(xì)節(jié)
一．問(wèn)題的提出
汪中求說(shuō)過(guò)：“細(xì)節(jié)決定成敗”。的確，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩，也可以毀滅一次精彩。在一定程度上，課堂是由許多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)共同組成的。
作為一名教師，我們所做的工作更是由許多的細(xì)節(jié)組成的。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，我們都過(guò)分地將注意力放在了教學(xué)過(guò)程的整個(gè)結(jié)構(gòu)上、環(huán)節(jié)之間的銜接上、在如何解決問(wèn)題上預(yù)先設(shè)立，這樣做盡管提供給學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)的空間，催生出多姿多彩的思維成果。但是，作為實(shí)踐者、研究者和反思者，有時(shí)候卻不能捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，忽視對(duì)這些最細(xì)微的環(huán)節(jié)處理，導(dǎo)致了種種不完美?，F(xiàn)擷取課堂教學(xué)中的案例加以剖析說(shuō)明。
?。ㄒ唬├蠋?，這個(gè)我老早就知道了
在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千米”時(shí)，為了讓學(xué)生建立1千米的概念，我就想帶他們?nèi)ゲ賵?chǎng)走一走，體驗(yàn)1千米到底有多長(zhǎng)。在走之前，我給孩子們留了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“我們的操場(chǎng)長(zhǎng)200米，數(shù)一數(shù)，你要走幾步？記一記，走了多長(zhǎng)時(shí)間？如果走5圈呢？”我剛說(shuō)完，就有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不用走我也知道了，5圈是1000米，成人的步行平均速度是每小時(shí)5千米，1小時(shí)有60分，也就是說(shuō)，走1000米就要12分。這個(gè)我老早就知道了。”接著有好幾個(gè)學(xué)生也開始響應(yīng)：“我們大約走2步是一米，所以1000米差不多就要2000步。”“就是，就是，我也知道了。大人步子大點(diǎn)的人不用走2000步，我們?nèi)诉€小，步子也小，所以大概要走2000步。”“走1千米是12分也就是720秒，那走100米就是72秒。我們走80秒就差不多了！”“對(duì)呀！那都知道了，我們就不用走了呀！”我楞了一下，但很快地我就板著臉來(lái)說(shuō)：“知道了也要走！那只是你們通過(guò)計(jì)算得到的，現(xiàn)在我們就來(lái)驗(yàn)證一下。”幾句話就把學(xué)生打發(fā)了。但有幾個(gè)學(xué)生仍不服氣，小聲在嘀咕：“難道所有的計(jì)算都要驗(yàn)證啊？那以后不要算了。”
?。ǘ┙裉炷闶斋@了什么?
碰到這樣一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”課，在課結(jié)束之前，我問(wèn)道：學(xué)習(xí)到這兒，你有什么收獲？一下子，答案層出不窮。有的說(shuō)：“今天是小馬過(guò)生日，朋友都來(lái)祝賀他的生日”；還有的說(shuō)：“我的收獲是會(huì)貼東西，如貼水果、貼圖形”；更有的說(shuō)：“我的收獲是會(huì)整理東西，把它們整齊地排列起來(lái)。”
聽到這樣的回答，我根本沒(méi)有作任何的評(píng)價(jià)，只是在想著如何讓學(xué)生說(shuō)到點(diǎn)子上去，朝著我的思路去走。可是顯然學(xué)生并不知道我的原意，實(shí)際上是想利用這樣的問(wèn)題來(lái)小結(jié)出這節(jié)課的學(xué)習(xí)點(diǎn)。于是，我只能有意識(shí)地提出這樣的問(wèn)題：“今天你收獲了什么?”
生：“我的收獲是學(xué)會(huì)了怎樣排隊(duì)。”
生：“我的收獲是貼東西。”……
沒(méi)辦法，我指著黑板上的課題，生硬地引領(lǐng)他們朝著我所要的真正的答案、預(yù)期的方向發(fā)展。
二、原因分析
在日常的教學(xué)過(guò)程中這樣的細(xì)節(jié)雖說(shuō)屢見不鮮，卻似乎也從未被真正重視過(guò)。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，“任務(wù)情節(jié)”在我們的潛意識(shí)中已經(jīng)根深蒂固了。作為老師已經(jīng)習(xí)慣于做好充足的各項(xiàng)準(zhǔn)備去直面一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有的學(xué)生，習(xí)慣于預(yù)設(shè)各種情境，盤算學(xué)生的反應(yīng)及如何應(yīng)付學(xué)生的方案，更是習(xí)慣于高高在上地把學(xué)生的想法牢牢地抓在預(yù)想范圍內(nèi)，然而當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“我知道了！”“我早就會(huì)了！”時(shí)，我們精心設(shè)計(jì)的建立在學(xué)生“零認(rèn)知”基礎(chǔ)上方案打破了，為了將課堂教學(xué)繼續(xù)實(shí)施下去，只能犧牲個(gè)別學(xué)生的“靈性”。那些“教為學(xué)服務(wù)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念早已飛到九霄云外去了。那時(shí)侯的我們只會(huì)想盡辦法將學(xué)生往原路拉，并按照預(yù)設(shè)方案走完課堂。
以學(xué)生發(fā)展為本，是讓每一個(gè)學(xué)生在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)必須時(shí)刻思考，這些方案有沒(méi)有以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)？有沒(méi)有為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間？課堂教學(xué)應(yīng)隨時(shí)提醒自己，是否給了學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心想法的氛圍？是否給了學(xué)生思考活動(dòng)的空間？是否給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)？一個(gè)人只有在和諧輕松的氛圍中，才能真正表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，個(gè)人的主動(dòng)性才能得到發(fā)揮。而這樣一個(gè)樸素簡(jiǎn)單的道理，卻被我們教師有意無(wú)意地疏忽了。
課堂上我們還經(jīng)常遇到這樣的情況，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，孩子們常常會(huì)有這樣的表現(xiàn)：
?。?）站起來(lái)回答，說(shuō)了一大堆，卻沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上；
?。?）站起來(lái)，緊張得說(shuō)不出話來(lái)；
（3）站起來(lái)，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間也說(shuō)不出一個(gè)完整的句子。
（4）知道結(jié)果，卻不曉得怎樣表達(dá)自己的思考過(guò)程；
?。?）把別人的答案重復(fù)一遍，或者把別人的意思換種表達(dá)方式；
當(dāng)然這樣的回答是令人不滿意，有些時(shí)候我們會(huì)按奈不住，忍不住數(shù)落學(xué)生幾句甚至當(dāng)眾批評(píng)。這無(wú)疑是給學(xué)生當(dāng)頭一棒，不僅傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了自信心，還嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性，智慧的火花從此熄滅。教師如果能注意到評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，換成這樣說(shuō)，結(jié)果肯定會(huì)截然不同。
?。?）對(duì)著其他學(xué)生說(shuō)：“你很勇敢，能把自己的想法告訴大家，可是還不夠具體，誰(shuí)來(lái)幫幫他呢？”
（2）說(shuō)得好象不是很完整，不過(guò)聲音很好聽，誰(shuí)再來(lái)試試？
（3）你真了不起，能把某某同學(xué)的意思更具體的告訴我們，謝謝你。
?。?）我覺得你能說(shuō)的更好的，是不是，再想想吧！
?。?）你很善于動(dòng)腦筋，這次說(shuō)的不如以前好，多想想，好嗎？請(qǐng)坐！
教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)不經(jīng)意的表情都將對(duì)孩子造成很大的影響。“誰(shuí)來(lái)幫幫他呢？”一句友善的否定，是站在以人為本、促人發(fā)展立場(chǎng)。這樣的一句“否定”，我們的本意并不是去打擊他們、挖苦他們，讓他們難堪，而是一種根據(jù)學(xué)生不服輸?shù)奶匦运扇〉拇偈箤W(xué)生再思考、推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的方式。更不是讓學(xué)生從此不再聽老師的教誨，甚至與老師作對(duì)，產(chǎn)生隔閡。沒(méi)錯(cuò)，任何一個(gè)人都希望聽到的是別人的贊揚(yáng)與肯定，哪怕是一句再簡(jiǎn)單、普通的評(píng)價(jià)，也能讓我們的生活充滿生機(jī)與活力，有時(shí)甚至影響人的一生。這正印證了蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界里，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”因此，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓他們真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而不斷地創(chuàng)造出屬于自己的、獨(dú)特的的智慧來(lái)。
可見，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題雖然是一些相當(dāng)細(xì)小的問(wèn)題，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉足輕重。
“教”為“學(xué)”服務(wù)，不僅僅是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)意識(shí)，更是一種教學(xué)行為。它不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等層面，更多的是體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)細(xì)節(jié)方面。要做好為“學(xué)”服務(wù)的工作，一方面，要懂學(xué)生，懂得愛學(xué)生，懂得教學(xué)規(guī)律；另一方面，要在日常教學(xué)中不斷培育服務(wù)意識(shí)，審視和反思教學(xué)行為，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，加強(qiáng)服務(wù)行動(dòng)。只有這樣才能將“教”為“學(xué)”服務(wù)進(jìn)行到底。而一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，也是促成這一服務(wù)的重要因素。
三、對(duì)策研究
1. 精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于課堂中和諧的氛圍
一說(shuō)到上課時(shí)的氣氛，我們都會(huì)立即聯(lián)想到“活躍”這個(gè)詞。那么如何才能使使學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)呢？如何讓學(xué)生充分展示自己的內(nèi)心世界，勇敢地表現(xiàn)自我呢？這就需要教師的努力，去創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，建立平等、融洽、合作的師生關(guān)系。這種氛圍一旦形成，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生親切感、信賴感，激發(fā)求知欲。
要想形成這樣的和諧氛圍，首先思想上要轉(zhuǎn)變。結(jié)合21世紀(jì)青少年的特性出發(fā)，真正走近學(xué)生的生活（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活），以一個(gè)平常人的身份與學(xué)生融洽相處，尊重學(xué)生的各種表現(xiàn)與精神。第二，練好基本功，提高個(gè)人素質(zhì)。教師個(gè)人素質(zhì)的高低，不僅影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮，更決定了學(xué)生對(duì)教者的態(tài)度。第三充分運(yùn)用自己的親和力，去創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍。在學(xué)生人感覺是燦爛的，相反的也會(huì)有啟迪，我們要記住這些或精彩或失敗的細(xì)節(jié)，積少成多，建立起自己的“細(xì)節(jié)庫(kù)”。
細(xì)節(jié)難點(diǎn)的突破在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，而突破知識(shí)細(xì)節(jié)的難點(diǎn)功在課前教法上的思考，思考老師的引導(dǎo)是否在新舊知識(shí)鏈接的生長(zhǎng)點(diǎn)上，思考是否得以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中突破知識(shí)細(xì)節(jié)的難點(diǎn)功還在于課堂中的應(yīng)變，要正確處理數(shù)學(xué)知識(shí)課前預(yù)設(shè)和課中生成的關(guān)系，準(zhǔn)確把握知識(shí)的準(zhǔn)線，不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平。
對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。“教學(xué)細(xì)節(jié)”是多類別多角度的，有無(wú)數(shù)的未知境界需要我們關(guān)注和探究。
5. 精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，指出要“尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征”，鼓勵(lì)他們用自己最擅長(zhǎng)的方式去解決問(wèn)題。但尊重并不是一味地遷就，而是要重視實(shí)際上的效用，它是建立在“關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展”這一根本點(diǎn)上的。教師應(yīng)有計(jì)劃性、目的性地從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)入手，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康全面的發(fā)展，在細(xì)節(jié)處顯身手。首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的；第二，要培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志；第三，要培養(yǎng)學(xué)生求是的科學(xué)態(tài)度；第四，要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)。真正地將培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)融合于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有利的，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更是有著積極的推進(jìn)作用。
正如汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》中所說(shuō)的：“‘泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。’所以，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。在中國(guó)，想做大事的人很多，但愿意把小事做細(xì)的人很少；我們不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；決不缺少各類管理規(guī)章制度，缺少的是規(guī)章條款不折不扣的執(zhí)行。我們必須改變心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，提倡注重細(xì)節(jié)、把小事做細(xì)。”
在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是一樣，不可忽視小小的細(xì)節(jié)。假如我們沒(méi)有善于捕捉細(xì)節(jié)的一雙慧眼，那么，正如袁振國(guó)教授所說(shuō)的：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體”。在現(xiàn)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，就讓我們緊緊抓住課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，通過(guò)努力使它們成為可遇而不可求的教學(xué)共享資源，真正地提高我們課堂教學(xué)的效率。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們數(shù)學(xué)教學(xué)更自然、更貼近學(xué)生，收到更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 汪中求，《細(xì)節(jié)決定成敗》，新華出版社，2004年。
[2] 袁振國(guó)，《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2006年。
[3] 葉瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育研究》，1997年第 9期。
[4] 楊九俊，《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，2005年。
[5] 羅恩·克拉克，《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》，電子工業(yè)出版社，2004年。
教師要關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)
人們說(shuō)，過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。成功的教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面，下面我從教師應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的眼神，語(yǔ)言和行為三個(gè)細(xì)節(jié)方面說(shuō)一說(shuō)。
一、教師關(guān)注學(xué)生的眼神
新課程改革以來(lái)，我們的教師按照以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念想盡一切辦法來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，課堂面貌得到了很大的改觀。但是我們老師平常忽視了課堂的細(xì)節(jié)問(wèn)題。人都說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶，課堂上學(xué)生的眼神無(wú)時(shí)無(wú)刻不在傳遞著各種微妙的信息，教師在課堂上，要善于觀察解讀學(xué)生的眼神，表情的變化，如：教學(xué)中突破重難點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)皺眉嗜額，或驚訝疑惑，或眼睛直盯老師的目光，意思是怎么回事？……教師根據(jù)學(xué)生的變現(xiàn)細(xì)節(jié)，掉饑餓課堂教學(xué)的節(jié)奏或教學(xué)法，力求獲得最佳教學(xué)效果。
二、教師關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言
教師在上課時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的小細(xì)節(jié)，決不能視而不見，充耳不聞，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，源自于對(duì)細(xì)節(jié)的把握。時(shí)常注意學(xué)生有沒(méi)有開小差，東張西望與同學(xué)說(shuō)話，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意他的發(fā)言對(duì)錯(cuò)，老師要以此為契機(jī)，深層次挖掘錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，開啟學(xué)生智慧之門。在小組討論中，要觀察學(xué)生的發(fā)言踴躍情況，學(xué)生是否投入其中，老師要適當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)，幫助。老師只有關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，并采取應(yīng)對(duì)措施，改變課堂氣氛，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力，才能真正體悟到課堂教學(xué)的內(nèi)在精華。
三、教師關(guān)注學(xué)生的行為
課堂上，老師要完成自己的教學(xué)任務(wù)，就一定要注意學(xué)生的行為表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，如：學(xué)生低頭沉思，時(shí)而翻書，時(shí)而自言自語(yǔ)，還有舉手發(fā)言情況，討論問(wèn)題情況，回答問(wèn)題情況……對(duì)于這類現(xiàn)象，老師要靈活處理，使自己的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，是對(duì)課堂中的學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，必須用眼觀察，用心傾聽，用情去感受，才能及時(shí)捕捉與提煉，并科學(xué)的加以利用，方能提高教學(xué)藝術(shù)，提升教學(xué)品質(zhì)。
聯(lián)系客服
