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一、概述

1、什么教育心理學？

答：教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。它是教育學和心理學相結合的產(chǎn)物，是心理學的一個分支，是心理科學的一門應用性學科；它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。

2、教育心理學研究的對象是什么？

答：1>教育評價和測量、2>兒童發(fā)展的特點、3>特殊兒童及其教育、4>有關學習心理學的教育方法、5>特殊學科的學習、6>學習輔導和心理健康、7>教師人事和促成學習的教師行為、8>教育心理學的方法。

3、教育心理學的任務是什么？

答：是以辯證唯物主義為指導，揭示教育實踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義教育事業(yè)服務，為我國教育實現(xiàn)“三個面向”服務。實踐服務、理論研究服務。

4、教育心理學的研究方法有哪些？

答：1>觀察法、2>調查法、3>實驗法、4>問卷法、5>個案研究法。

5、學習中學教育的重要性是什么？

答：1>幫助中學教師成為合格的人類靈魂工程師;2>幫助中學教師提高教學質量。

6、新課改下教師要具備哪些心理素質？

答：(1)具有全新的教育觀念 a樹立健康第一的指導思想b從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展c轉換角色，建立新型的師生關系d改變傳統(tǒng)的教育教學模式，構建新的教學結構（2）具有崇高的師德形象（3）具有科學的知識體系（4）具有復合的教育教學能力(5)具有獨特的教學風格。教學風格的形成一般經(jīng)歷以下階段——模仿階段、探索階段、創(chuàng)造性階段、獨特風格階段。

二、認知

1、什么是觀察力？中學生觀察力發(fā)展的特點是什么？

答：觀察——是有目的、有計劃、比較持久的知覺。

觀察力——就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。
良好的觀察具有下述品質：觀察的目的性、觀察的精確性、觀察的敏銳性、觀察的系統(tǒng)性。
中學生觀察力發(fā)展的特點：觀察的目的性增強、觀察更具有持久性、觀察的精確性提高、觀察的系統(tǒng)性和概括性增強。

2、什么是記憶？中學生記憶發(fā)展的特點是什么？

答：記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。
記憶的分類：根據(jù)記憶的內容可以把其劃分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶；根據(jù)記憶內容保持時間長短來劃分，可以劃分為瞬時記憶（0.25-2秒）、短時記憶（5秒-2分鐘，大約為7+-2個單位）和長時記憶；外顯記憶和內隱記憶。
中學生記憶力發(fā)展的特點：高中階段記憶趨于成熟；有意識記日益占主導地位；理解記憶明顯占優(yōu)勢；抽象記憶的水平顯著提高；中學時期是記憶訓練的最佳時期。

3、什么是思維？中學生思維力發(fā)展的特點是什么？

答：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。它能揭示事物的本質特征和內部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動中。

思維的特點：概括性——指在大量感性材料的基礎上，將一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來并加以概括，形成對事物的本質認識；間接性——指人們借助于語言、表象、動作這些媒介，在一定的知識經(jīng)驗基礎上對客觀事物進行間接的認識。
思維的種類：直觀動作思維、形象思維和邏輯思維；經(jīng)驗思維和理論思維；直覺思維和分析思維；輻合思維和發(fā)散思維；常規(guī)思維與創(chuàng)造思維。
思維的品質：思維的廣闊性和深刻性、思維的批判性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的獨創(chuàng)性。
中學生思維發(fā)展的特點：（1）抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過度；（2）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展——；（3）對問題情景的思維有質的飛躍——a提問趨于探究性，b提問具有開拓性，c提問具有批判性；（4）思維品質的矛盾性——a思維的深刻性于表面性共存，b思維的批判性與片面性共存。

4、什么是想象？中學生想象力發(fā)展的特點是什么？

答：表象——是想象的前提和基礎，它是指人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象，即當事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)過的過去經(jīng)歷的事物的形象。

想象——是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。這是一種高級的認知活動。

想象的種類：無意想象——是一種沒有預定目的、在某種刺激物的作用下不自覺地產(chǎn)生的想象；有意想象——是根據(jù)一定的目的、自覺努力地進行的想象，又叫隨意想象。
中學生想象力發(fā)展的特點：有意想象占主導地位；想象趨于抽象化、現(xiàn)實化；想象中的創(chuàng)造性成分增加。

三、情感

1、什么是情感？中學生情感發(fā)展的特點是什么？

答：情感——是一種體驗和感受、具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，情感是同人的社會需要相聯(lián)系的主觀體驗、是人類特有的心理現(xiàn)象之一。

中學生情感發(fā)展的特點：1）情感豐富多彩、富有朝氣；2）情感兩極性明顯；3）情感不斷深刻；4）情感逐漸穩(wěn)定——主要表現(xiàn)在：A對情感的自我調節(jié)和控制能力逐漸提高,B逐步帶有文飾性、內隱性、曲折的性質,C情緒的傾向正在定型化；5）情緒的外露和表達已趨于理性化。
2、中學生早戀的原因是什么？

答：性生理發(fā)育的提前；性信息的廣泛傳播；性教育的忽視；學生的個人原因。

3、中學生早戀的特點是什么？

答：普遍、低齡化的特點；大膽的特點；成人化的特點；輿論寬容的特點；行為隱蔽，內心矛盾；發(fā)展迅速、變化快；相互感染；自我顯示。

4、如何對中學生早戀進行教育？

答：早戀弊多余利；引導男女生間正常交往；加強性教育。

四、意志

1、什么是意志？中學生意志發(fā)展的特點是什么？

答：意志——是有意識的支配、調節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志是人的能動性的突出表現(xiàn)形式。

中學生意志發(fā)展的特點：意志行動的目的性不斷提高；克服困難的毅力不斷增強；喜歡模仿，善于模仿；意志行動的動機水平不斷提高；意志品質進一步發(fā)展——表現(xiàn)在：自覺性、堅持性、果斷性、自制力。
2、如何培養(yǎng)中學生的意志品質？

答：（1）加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念；（2）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養(yǎng)；（3）改造學生不良的氣質特征；（4）嚴格管理教育，使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣；（5）啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉。

五、個性

1、什么是個性？中學生個性發(fā)展的特點是什么？

答：個性——又稱人格。一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。
個性的特點：個性的傾向性——獨特的行為方式；個性的復雜性；個性的獨特性和共性；個性的穩(wěn)定性和可變性；個性的完整性；個性的積極性。
個性的心結構包括：個性傾向性——人進行活動的基本動力、是個性結構中最活躍的因素；個性心理特性——指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。
中學生個性發(fā)展的特點：

（1）初中生個性發(fā)展的特點：a自我意識高漲，b反抗心理——【外顯反抗：獨立意識受阻、自主性被忽視或受到妨礙、當個性伸張受阻時引起極度反感、被強迫接受觀點時拒絕盲目接受；內隱反抗：態(tài)度僵硬舉止粗暴、漠不關心冷淡相待、反抗的遷移性】，c情緒表現(xiàn)的矛盾性特點【強烈、狂暴性與溫和細膩性共存；情緒的可變性與固執(zhí)性共存；內向性與表現(xiàn)性共存】，d人際交往上的新特點——【主要包括：逐漸克服了團伙的交往方式；朋友關系在初中生的生活中日益重要；與異性朋友之間的關系；與父母關系的變化；與教師關系的變化】e初中生的消極心境——【煩惱突然增多、孤獨、壓抑】

（2）高中生的個性發(fā)展的特點：a自我意識的高度發(fā)展【獨立意向發(fā)展、自我意識成分分化、關心自己個性、自我評價成熟、自尊心強、道德意識發(fā)展】、b高中生自我概念相對穩(wěn)定、c高中生自我評價的深化。

2、什么是自我意識？中學生自我意識發(fā)展的特點是什么？

答：自我意識——是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關系的意識。包括三個層次：對自己及其狀態(tài)的認識、對自己肢體活動狀態(tài)的認識、對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。

自我意識的結構：從形式上看，自我意識的結構包括知、情、意三方面，即自我認識、自我體驗和自我調節(jié)；從內容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。
自我意識的特點：自我意識的意識性、自我意識的社會性、自我意識的能動性、自我意識的同一性、自我意識的獨特性。
中學生自我意識發(fā)展的特點：（1）初中生自我意識發(fā)展的特點a成人感b自我評價能力c重視對自制力等意志品質的培養(yǎng)（2）高中生的自我意識發(fā)展的特點a不平衡性b動蕩性c自主性d前瞻性e閉鎖性f社會性.

3、什么是價值觀？我國當代中學生的價值觀的特點是什么？如何培養(yǎng)中學生正確的價值觀？

答：價值觀——是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內容尺度。
價值觀包括價值目標、價值手段、價值評價三個基本的成分。
價值觀特點：穩(wěn)定性和發(fā)展性、獨特性和社會歷史性、主觀性和選擇性、系統(tǒng)性、導向性。
當代中學生價值觀呈現(xiàn)四個基本特點：（1）價值主體的轉變——社會本位與個人本位的兼顧（2）價值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實主義并存（3）價值取向的轉型——由人倫關系走向功利、效率的關系（4）人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致。
培養(yǎng)中學生正確的價值觀：（1）增強愛國意識，提高振興民族的責任感（2）正確認識“金錢、地位和價值”“學歷、知識和價值”的關系（3）勤奮學習，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力。

4、什么是創(chuàng)造力？中學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙是什么？如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力？

答：創(chuàng)造力——是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質。
創(chuàng)造力構成可歸結三個方面：（1）作為基礎因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能（3）創(chuàng)造個性品質，包括意志、情操等方面的內容。
創(chuàng)造力的特征：變通性、流暢性、獨特性。
中學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙：（1）應付考試、片面追求升學率的培養(yǎng)目標（2）古板、單一的教學形式與方法（3）“知識化”“筆試化”傾向的考核內容與方式（4）“高分即優(yōu)”的評價激勵標準。
培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力：（1）教育思想現(xiàn)代化，轉變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力（2）調動學生的學習積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)、解決問題（3）創(chuàng)設合適的環(huán)境a營造民主寬松的學習氛圍b鼓勵學生的參與欲c 對學生進行肯定性的評價（4）讓學生在學習中插上想象的翅膀a利用教材中的插圖，引導想象b利用文字途徑，引導想象c在實踐活動中鼓勵想象（5）創(chuàng)設有助于提高創(chuàng)造性的問題情景（6）設計發(fā)散思維教學類型（7）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（8）開展“第二渠道”教學（9）教會學生創(chuàng)造性的思考方法和學習方法（10）考試模式綜合化（11）評價激勵標準科學化。

5、什么是智能？中學生智能發(fā)展的一般特征是什么？如何培養(yǎng)中學生的智能？

答：智能——是知識與智力的總和，其中知識是一切智能的基礎，而智力是獲取知識并運用知識求解問題的能力，是頭腦中思維活動的具體體現(xiàn)。智能是保證人們成功地進行認知活動的各種穩(wěn)定心理特點的總合。智能即智力，是指個體對客觀事物進行合理分析、判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力。
智能的結構：雙因素說、群因素說、三維結構說。

中學生智能發(fā)展的一般特征：（1）可以通過假設進行思維（2）思維有了預計性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強（5）思維能夠跳出舊的模式。
培養(yǎng)中學生的智能：1）家庭教育——家庭結構，積極情緒，教育方式、教育態(tài)度；2）學校教育——思維品質，結構—定向，動腦經(jīng)練習，工具性強化訓練法。

6、什么是品德？中學生品德的形成發(fā)展是怎么樣？如何矯正中學生的不良品德？

答：品德——是道德品質的簡稱，是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。
品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。
初中生品德發(fā)展的特點：（1）在道德認識水平上，比小學時有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨立性（2）開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動（4）初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強（5）初中階段是孩子良好道德習慣形成的時期。
高中生平等發(fā)展的特點：（1）高中生道德認識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（2）高中生道德情感表現(xiàn)出相應年齡特征（3）高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。

不良品德行為：——是指錯誤的道德支配、違反道德規(guī)定，損害他人或集體利益的問題行為。
中學生不良品德行為的心理因素：（1）不健康的個人需要（2）消極的情緒體驗（3）人際關系的不正常（4）不良行為習慣（5）缺乏正確的道德認識（6）道德意志薄弱（7）心理發(fā)展的特點。
對中學生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發(fā)學生改變不良品德行為的強烈動機【消除情緒障礙、改善人際關系；保護自尊心、培養(yǎng)集體榮譽感。】（2）促進不良品德行為的轉化【環(huán)境調整法；活動矯正法；行為強化法；榜樣引導法；行為考驗法?！浚?）引起內心震動，轉化思想認識（4）運用集體力量，改善人際關系（5）考慮學生的差異，運用教育機智（6）合理運用懲罰【少用、慎用懲罰；懲罰要尊重學生人格；懲罰要在說理的基礎上進行；懲罰必須考慮到學生的年齡特征；不能濫用懲罰。】

六、學習心理

1、什么是學習動機？影響中學生學習動機的因素有哪些？激發(fā)中學生學習動機有哪些策略？

答：動機——是直接推動有機體活動以滿足特定需要的內部狀態(tài)，是行為的直接原因和內部動力。
學習動機——是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內部力量。
影響中學生學習動機的因素：興趣【激發(fā)潛在學習興趣、發(fā)展學生學習興趣、善于利用學生間接興趣】、成就動機、歸因【即指從行為的結果來推究原因的方式——外因、內因】、交往動機。
激發(fā)中學生學習動機的策略：（1）堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔（2）實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設“問題情景”，激發(fā)認識興趣和求知欲（3）利用學習結果的反饋作用（4）正確運用競賽、考試與評比【適當開展競賽；正確運用考試測驗和分數(shù)；正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評】（5）注意內外動機的互相補充，相輔相成（6）注意個別差異。

2、什么是學習遷移？影響學習遷移有哪些因素？如何為遷移而教？

答：學習遷移——是指一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。這種影響發(fā)生在先前學習與后繼學習之間，這兩種學習可以涉及眾多方面，兩種學習的影響可以是積極的，也可以是消極的。

影響學習遷移的因素：（1）個體因素。學生的年齡、智力水平；學生的認知結構；學生的學習態(tài)度、學習定勢。（2）客觀因素。學習材料的特征；學習情境的相似性；教師的有效指導。
為遷移而教：（1）改進教學方法促進遷移（2）優(yōu)化教學程序促進遷移（3）教授有效學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習方法。

3、影響中學生知識理解的因素有哪些？

答：（1）學生的思維發(fā)展水平（2）學生已有的知識經(jīng)驗（3）有理解學習的心理準備（4）學習材料本身的性質（5）教師的教學方法【豐富有關的經(jīng)驗和感性材料；注意新舊知識的聯(lián)系；啟發(fā)學生的思維和學習的積極主動性；擴大關鍵特征】。

4、促進中學生知識理解有哪些教學途徑？

答：促進中學生知識理解的教學途徑：（1）有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料（2）合理運用變式教學，幫助學生理解（3）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強化學生對知識結構的理解（4）創(chuàng)設問題情境，調動學生思維活動的積極性（5）根據(jù)學生年齡特點，進行區(qū)別指導。

5、中學生知識鞏固有哪些途徑？

答：（1）及時復習（2）合理分配復習時間（3）反復閱讀與嘗試重現(xiàn)相結合（4）復習方式多樣化。
6、中學生知識應用的主要形式與過程是什么？

答：課堂應用、實際應用。
7、影響中學生知識應用的因素有哪些？

答：（1）學生對知識的理解與鞏固程度（2）學生的智力活動水平（3）課題的性質。
8、如何培養(yǎng)中學生的動作技能？

答：（1）理解任務性質和學習情境（2）示范與講解（3）練習與反饋。
9、如何培養(yǎng)中學生的心智技能？

答：（1）促進條件化知識的形成（2）促進產(chǎn)生式知識的自動化（3）加強學生的言語表達能力（4）科學地進行練習。

10、什么是學習策略？通用的典型學習策略有哪些？如何教中學生獲得學習策略？

答：學習策略——是指在學習過程中，學生對學習活動進行自我控制和調節(jié)的外顯行為和內隱的心智活動。

通用的典型學習策略：（1）認知策略。復述策略；精加工策略；組織策略。（2）元認知策略。計劃策略；監(jiān)控策略；調節(jié)策略。（3）資源管理策略。學習時間管理；學習環(huán)境管理；學習努力管理；他人支持的利用。
如何教中學生獲得學習策略：1）教給學生大量的學習方法、技能；2）訓練學生如何確定學習目標；3）學生能夠確認自己應該學什么；4)幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息。

11、什么是考試焦慮？影響中學生考試焦慮的因素有哪些？如何克服考試焦慮？

答：考試焦慮——是中學生常見的一種心理障礙?？荚嚱箲]是一種比較復雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。

影響中學生考試焦慮的因素：（1）內源性因素。遺傳素質；認知評價能力；知識準備；應試技能。（2）外源性因素。期望；教師的評估；考試情境的知覺。

克服考試焦慮：（1）經(jīng)常進行積極的自我暗示（2）往最好處做，不計較最后結果（3）考前要注意調節(jié)情緒。

七、班集體心理

1、班集體對中學生社會化有什么影響？

答：社會化——從個人的角度來說，它是指個人在成長過程中通過掌握符號系統(tǒng)（語言、文字及其他象征符號）來接受社會經(jīng)驗，從而在社會結構中占有一定的位置，扮演一定的角色和進行一定的社會活動，以便積極地再現(xiàn)社會經(jīng)驗的過程；從群體的角度來說，它是指一個社會或民族通過社會教化對其成員進行塑造，從而使社會經(jīng)驗得以傳遞和更新的過程。簡言之，社會化就是一個人從“自然人”走向“社會人”的過程。
班集體對中學生社會化的影響：1）篩選擇優(yōu)功能；2）整合功能；3）自我完善功能

2、班集體對中學生自我意識發(fā)展有哪些影響？

答：1）班集體對中學生自我意識的形成有導向和激勵作用；2）班集體對中學生自我評價有比照作用；3）班集能深化中學生的自我體驗；4）班集可以監(jiān)督中學生的自我控制；5）班集可以誘導中學生自我內省。

3、班集體對中學生學習有哪些影響？

答：一是教的影響；二是學的影響。1）教——良好的班集體具有組織、激勵、協(xié)調、凝聚等管理功能；2）學——良好的班集體能激發(fā)學生的學習動機——[具體為：A）有助于激發(fā)學生的社會交往動機和榮譽動機；B）有助于學生將外部學習動機轉化為內部學習動機；C）有助于學生將近景性學習動機轉化為遠景性學習動機。] 3）良好的班集體有利于學生取得較好的學習效果；4)良好的班集體還可以發(fā)揮它的各類專門人才培養(yǎng)上的特殊作用，使學生得到更多的鍛煉。

4、建立良好的班集體的心理學要素有哪些？

答：（1）確立班集體的奮斗目標（2）建立班集體的領導核心。班干部的選拔；班干部的培養(yǎng)（3）培養(yǎng)健康的集體輿論（4）樹立良好的班風【班風——是一個班級特有的風貌，又稱班級風氣。它是班集體大多數(shù)成員的思想觀念、意志情感、言論行動和精神動態(tài)的一種共同的傾向或表現(xiàn)?！浚?）組織開展豐富多彩的班級活動【班級活動——是在班主任指導下，有目的、有計劃的為實現(xiàn)班級教育目標而舉行的各種教育、教學實踐活動，是集體形成的基礎、發(fā)展的催化劑。

開展班級活動的原則：（1）目的性原則（2）針對性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則。開展班級活動要做好的幾項工作：（1）制定活動計劃（2）落實組織準備工作（3）處理活動的偶發(fā)事件（4）活動總結。】

八、課堂教學心理

1、什么是課堂心理氣氛？中學課堂教學心理氣氛的特征是什么？

答：心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評價與社會評價性質的心理學概念。

課堂教學心理氣氛——是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。是在課堂教學中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的結果；是教師在科學的教學思想指導下，通過行之有效的調節(jié)方式，引導學生沉浸在不斷思考、情緒愉悅的氛圍中，代表了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。
中學課堂教學心理氣氛的特征：內隱性與外顯性、穩(wěn)定性與易變性。
2、影響良好課堂教學心理氣氛的因素有哪些？

答：良好課堂教學心理氣氛的注意特征有：注意力集中、認知活動積極、師生情感和諧融合。
影響良好課堂教學心理氣氛的因素：（1）教師因素。教學效能感、教學能力、課堂調控、管理方式、教育思想的轉變（2）學生因素。學習態(tài)度與動機、學習方式（3）環(huán)境及其他因素。班級文化、班級規(guī)模和座次編排方式、師生關系。
3、怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛？

答：（1）提高教學能力（2）采取民主型的課堂領導方式（3）掌握課堂調控能力。敏銳的觀察力、注意分配能力、教育機智（4）建立積極的教師期待（5）建立和諧的師生關系（6）端正教育思想，更新教育理念（7）構建安全的心理環(huán)境。

4、中學課堂教學的心理技巧有哪些？

答：1）組織課堂教學的藝術的基本要求及技巧：（1）建立課堂教學常規(guī)（2）認真抓好上課的開始環(huán)節(jié)（3）創(chuàng)造有利于學生集中注意力的學習環(huán)境（4）教學方法靈活多樣。

2）課堂教學導入的基本要求：（1）新舊知識相聯(lián)系（2）目的明確，針對性強（3）簡潔明了（4）新穎有趣，具有懸念。課題教學導入的技巧：直接式、溫故知新式、實驗式、聯(lián)系實際、故事式、因勢利導式、激趣式、設問式。導入藝術實施的程序是：集中學生注意力——引起學習興趣——激發(fā)學生思維——明確教學目的——引入學習課題。
3）課堂教學語言的要求：音量適中、語速適度、抑揚頓挫、流暢自然、課堂教學中的忌諱語言【含糊不清、諷刺挖苦、離題萬里、不懂裝懂、片面絕對、粗話臟話】。課堂教學語言的技巧：用詞準確，符合學生特點；親切熱情，禮貌文雅；生動有趣，富有哲理。
4）課堂教學中提問的要求：要有計劃性；要講求新穎；要講求邏輯性；要重視誘導性；把握提問的數(shù)量、難易度；提問后應當進行點評；提問對象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）。課堂教學中的提問技巧：（1）精心設計問題（2）把握發(fā)問時機（3）善于啟發(fā)引導。
5）課堂教學機智的要求：（1）適時調整教學內容（2）靈活改變教學方法（3）巧妙處理教學失誤。課堂教學機智的技巧：趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動法；幽默法；誘導法。
6）課堂教學結束的基本要求：首位照應，緊扣中心；留有余地，讓學生回味深思。課堂教學結束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發(fā)情感式；發(fā)散式；聯(lián)系鞏固式；活動操作式。

九、中學生社會化及網(wǎng)絡行為

1、什么是社會化？社會化有什么重要性？

答：社會化——從個人的角度來說，它是指個人在成長過程中通過掌握符號系統(tǒng)（語言、文字及其他象征符號）來接受社會經(jīng)驗，從而在社會結構中占有一定的位置，扮演一定的角色和進行一定的社會活動，以便積極地再現(xiàn)社會經(jīng)驗的過程；從群體的角度來說，它是指一個社會或民族通過社會教化對其成員進行塑造，從而使社會經(jīng)驗得以傳遞和更新的過程。簡言之，社會化就是一個人從“自然人”走向“社會人”的過程。
社會化重要性：社會化是中學生的必由之路。  

2、影響中學生社會化的因素有哪些？

答：（1）社會因素。社會文化；大眾傳媒（2）學校因素。價值觀念的社會化；社會生活知識的個人社會化；理想目標的社會化；行為規(guī)范的社會化。(3)家庭因素。

3、什么是偏離行為？中學生的偏離行為有哪些具體表現(xiàn)？

答：偏離行為——也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為。

偏離行為：(1)一般性社會偏離（2）違章偏離行為（3）輕度違法行為（4）違法犯罪行為。
具體表現(xiàn)：攻擊行為、犯罪、自殺。

4、中學生的上網(wǎng)心理是什么？

答：求知需要、交往需要、情感宣泄、休閑娛樂、好奇心理、自我表現(xiàn)。

5、上網(wǎng)對青少年有什么影響？

答：（1）積極影響。認知結構；提供了求知學習的新渠道；自我形成；開拓中學生全球視野，提高中學生綜合素質。（2）消極影響。認知結構；思維方式；道德意識；網(wǎng)絡成癮【網(wǎng)癮——是由于反復多次地、長時間地上網(wǎng)而對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴感的一種心理狀態(tài)。】。

6、如何正確引導中學生上網(wǎng)？

答：（1）家庭引導（2）學校教育（3）社會控制。

十、心理健康

1、什么是心理健康？中學生心理健康教育有什么重要性？

答：心理健康——是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調的和諧狀態(tài)，個體能夠適應當前和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性且心理活動正常，即認知明確、情感協(xié)調、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，對于環(huán)境及相互關系具有高效而愉快的適應，以應對生活、學習、工作和社會環(huán)境發(fā)展與變化的需要。

中學生心理健康教育重要性：（1）中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求（2）進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康（3）進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學習質量（4）進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好地適應生活。
2、中學生心理健康的標準是什么？

答：（1）正視現(xiàn)實，適應環(huán)境（2）心理特點和年齡階段相吻合（3）悅納自己，自尊自愛（4）情緒正常，樂于交往（5）奮發(fā)向上，自強自制（6）心理協(xié)調，人格健全。

3、中學生典型的心理問題是什么？

答：（1）學習問題。厭學、學習壓力、學習困難、考試焦慮。（2）人際交往方面的問題?？謶中睦怼⒆员靶睦?、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理。

4、中學生心理障礙的成因是什么？

答：（1）學校因素。學校教育體制的落后；教育者的教育方法適時性不強；教師與學生的溝通不夠；學校環(huán)境因素。（2）家庭因素。不完整與不和睦的家庭；父母不正確的教養(yǎng)方式；父母過高的期望；與父母的溝通不暢。（3）社會因素。社會意識的污染；社會傳媒的不當傳播；住宅的獨立化。（4）學生自身的因素。社會壓力導致孩子更關注自身；心理素質欠佳，自我抗壓強度不足；自我意識發(fā)展不夠成熟；情緒、情感的因素。

5、如何進行中學生心理健康問題的調適？

答：（1）幫助學生樹立正確的世界觀。重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入；充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響。（2）培養(yǎng)學生積極的情緒。調節(jié)情緒，合理控制情緒的強度和穩(wěn)定性；正確歸因，能判斷情緒動因的異同；合理宣泄，保持情緒健康向上.(3)協(xié)助學生建立和諧的人際關系。學會贊美他人；學會寬容待人，多微笑，多傾聽。（4）注意教育中的心理衛(wèi)生。學校工作的全面滲透、全方位推進；緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學中滲入心理輔導的內容；班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素；開設專門的心理健康教育課，幫助學生了解心理學知識，掌握一定的心理調節(jié)技術；全面深入開展心理衛(wèi)生和心理咨詢工作，提高學生心理健康水平。

十一、教師心理健康

1、中學教師心理健康有什么重要性？

答：（1）有利于教師的身體健康；（2）有利于提高教師的教學工作；（3）有利于學生心理的健康發(fā)展。

2、中學教師心理健康的標準是什么？

答：（1）對教師角色認同，熱愛教育工作【熱愛自己的工作；關愛學生。】；（2）有良好和諧的人際關系【了解彼此權利義務；客觀評價別人；與人相處態(tài)度積極正面；積極與他人真誠溝通?！浚唬?）正確地了解自我，體驗自我和控制自我【據(jù)自身情況確定工作目標及抱負；較高的教育效能感；教學中自我監(jiān)控；通過他人認識自己；有自我控制、調適的能力?！?；（4）具有教育獨創(chuàng)性；（5）教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒【樂觀積極的心態(tài)；不將不愉快帶進課堂；冷靜處理課堂不良事件；一視同仁；不將不良情緒帶進家庭】；（6）能適應和改造教育環(huán)境。

3、如何進行中學教師心理健康的自我維護？

答：（1）端正認知。樹立正確的自我觀念；正確認識和對待挫折。（2）調適情感?？刂魄榫w；合理宣泄；轉移；自慰。

（3）改變行為。角色學習；個別或集體討論；堅持鍛煉；尋求專業(yè)幫助；積極參與繼續(xù)教育。