編
者
語
教師在課程建設中承擔建設者的角色已經為大家所認可。 一線教師帶著“我是課程建設者”的思考，積極參與幼兒園 課程建設的研究和實踐。
幼兒園除教師外，還有一些其他人員，比如保育老師和后勤保障人員。他們每天都直接或者間接參與孩子們的活動。
這些所謂 的“ 其他人員”和 幼兒園課程建設之間又是怎樣的一個現狀？
案例一
混齡體鍛活動中，有三五個中大班孩子在嘗試翻越木制三角形攀登架。 孩子們反反復復攀爬了好幾遍 ，每次孩子爬到最高點翻越時，負責這個點的保育員Y老師都會小心翼翼地幫助孩子把身體翻轉，調整方向。在Y老師的幫助下所有的孩子每次都十分順利地完成攀登和翻越。
當她一離開，那些中班的孩子就放棄了游戲，而大班的孩子依然能夠順利翻越。
案例二
A老師發(fā)現種著花的木箱縫里鉆出了一棵小草，有兩個小朋友饒有興趣地在觀察 ，還在不停交流著什么。A老師想繼續(xù)跟蹤孩子們對這棵小草的興趣，思考是不是可以借著這一偶發(fā)的資源設計有關活動。但當老師第二天再看的時候，小草竟然不見了。
調查后得知，是保安師傅在養(yǎng)護綠植時把小草拔掉了。
在幼兒園課程的實踐過程中，類似現象并不少見，深入分析這類問題的原因，我們發(fā)現：
1.課程建設重教師，輕其他人員。
本著“教師是 課程設計和實施的主體”這 種思想 ，幼兒園課程建設一般都只關注到幼兒園的教師，重視教師對園本課程理念的認識和理解，重視對教師課程設計的專業(yè)培訓 ，卻忽視保育員、后勤等其他人員在課程建設中的參與性，總是認為他們的工作和課程建設沒太大關系 ，缺乏對其在課程理念、課程建設方面的宣傳和培訓。
2. 重職業(yè)技能培訓，缺學前專業(yè)培訓。
幼兒園的保育人員一般年齡偏大 ，文化程度不高 ，上崗門檻較低。 后勤人員一般為保健醫(yī)生、財務人員、食堂人員、安保人員等。他們具有相應的職業(yè)資質， 工作具有明顯的職業(yè)特點。 這些人員雖然每年都 會參加職業(yè)培訓 ，但在幼兒心理學、教育學方面的培訓幾乎都是空白。所以，在參與課程實踐過程中就會出現不適宜的語言或行為。
教師雖然是幼兒園課程建設的核心力量，但要全面提升幼兒園課程建設水平單靠教師是遠遠不夠的。
虞永平教授指出：
課程建設是所有員工參與的工作 ，不只是骨干教師和園長，幼兒園所有工作人員都是課程建設的積極參與者。
我們認為，幼兒園除教師以外的其他人員都是課程建設不可或缺的重要力量，喚醒這股重要的“ 他”力量，讓他們積 極參與幼兒園課程建設，這是值得深入研究的一個問題。
對于幼兒園其他人員的課程參與能力的提升， 首先應從意識培養(yǎng)開始 ，只有具備相關的課程意識，才能帶動實踐動機。
1.架構幼兒園課程建設管理網絡
幼兒園課程建設管理網絡呈現的是自上而下的組織結構，主要分三個層次，涉及園長、中層、一 線教師（如圖一）。 本著課程建設“ 人人參與，全面關注”的 理念 ，我們又重新架構了課程建設管理網絡（如 圖二）。 新的網絡圖表清晰呈現每個人在課 程建設中的主要職責。 根據保育老師、后勤、行政等人員的工作內容和幼兒之間的關系，重新定位大 家在課程建設中的角色，讓他們也成為了課程建設 的積極參與者。
2.明晰職責，提升認同度
課程建設伴隨著課程實踐的整個過程，幾乎幼兒園的所有活動均與課程建設有關。 重新架構的課程建設管理網絡，促使全體人員審視自己的工作職責和幼兒園課程建設之間的關系。老師們也革新了理念和認識，在課程設計中應橫向思考課程內 容及實踐活動，關注與其他人員之間的關系。而其他人員更是恍然大悟原來自己日常的工作是幼兒 園課程建設的重要組成部分，自己也是課程建設的重要參與者。
3.角色定位，提升課程意識
意識是決定行為的關鍵 ，提升保育老師 、后勤行政人員的課程意識是決定他們是否愿意參與，能否積極參與課程建設的關鍵。
首先 ，我園召開“ 全園課程動員”大會，幫助成員了解課程的含義，了解本園課程的核心主題，通過課程建設管理網絡認識 自己在課程中的角色。
其次，開展“分組學習”，根 據教職工工作性質的不同，分成教師、保育員、后勤人員三組。通過針對性的案例學習、主題研討讓成 員明白什么是課程參與者。
開展“課程大討論”：
我在課程建設中能做些什么 ，可以怎么做 ，我已經嘗試了什么。 通過這一系列的活動，大家在課程意識方面有了新的提升——有的保育員從鄉(xiāng)下帶回了一大袋松果給老師說：我不知道能干什么，你們看看有沒有需要；保安師傅 在巡視綠化帶的時候發(fā)現了很多野莓，告訴了班級的老師。幼兒園人人都開始關心課程建設，凡事都會想想幼兒園有需要嗎 ，老師有需要嗎，對小朋友學習和游戲有用嗎……
意識是在不斷強化和實踐的過程中形成的，只有通過外部的刺激和自身的內省才能形成意識，一旦形成便根深蒂固。 所以 ，對課程的準確認識 ，形成意識，需要在課程踐行中實現。
（二）多通道提升課程實踐能力
幼兒園的教職員工角色定位不同，和孩子發(fā)生的互動關系也不同。行政人員、保育員、后勤人員需具備的課程實踐能力也不盡相同。所以，在提升課程建設共同體成員的課程實踐能力方面就要踐 行“各有重點，分層提升”。
1.環(huán)境中突顯課程理念，養(yǎng)成主動學習的習慣
發(fā)揮環(huán)境的功能，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中體現課程理念 ，讓大家能夠時時受到環(huán)境的熏陶。
首先， 環(huán)境創(chuàng)設中有理念。
如：我們利用樓道墻面創(chuàng)設 “我們的課程”介紹幼兒園的課程。行政、后勤人員通過圖片、文字了解目前幼兒園的各個班級在開展 哪些課程主題，有哪些活動內容，都是 怎么實施的。
其次，環(huán)境創(chuàng)設中有課程。
每個班級都 有“ 我 們的課程故事”板塊，把班級的課程痕跡和過程展 現出來 ，讓共同體成員一起分享。
最后，環(huán)境創(chuàng)設中有孩子。
環(huán)境創(chuàng)設突顯“兒童本位”，體現更多孩 子的元素，如孩子們的作品、游戲的故事等，雖然稚嫩，卻充滿了童趣。這些改變都基于對課程理念的深入理解，環(huán)境創(chuàng)設和課程建設同步遞進和發(fā)展。
2.實行案例分析法，提高保育員課程踐行能力
保育員主要承擔班級衛(wèi)生、保育工作。這些簡單的工作也蘊含豐富的課程價值，但保育員常常忽 視這些。針對保育員文化水平不高，學前教育專業(yè) 知識缺失，學習熱情不高的特點，我們開展“案例分 析法”，提升她們的課程踐行能力。
比如，幼兒園基本隔周會吃一次蝦，每到這天，全體保育員集中在一起剝蝦，然后給孩子吃。針對保育員包辦剝蝦的現象，我們開展針對性的培訓活動。在培訓現場， 我們抽取幾名教師為全體保育員分析剝蝦中隱含的教育價值。
有的教師談到剝蝦的過程可以讓幼兒了解蝦的甲殼 ，是 硬硬的，蝦的身體是一節(jié)一節(jié)的，蝦的頭上有很多“ 胡須”等認知方面的內容；
有的教師說孩子自己剝蝦可以鍛煉手指的精細動作及靈活度；
有的教師說對于剝蝦，保育員針對小班、 中班、大班的孩子應該有不同的護理要求。
教師們專業(yè)地對案例進行分析，讓保育員明確日常的剝蝦具有很多有價值的教育契機，建議他們嘗試在剝蝦以外的其他生活環(huán)節(jié)。
比如：自主打飯、餐臺布置等 提供機會讓孩子嘗試?？吹胶⒆觽冋鎸嵉淖兓Ｓ龁T的課程意識和踐行能力逐漸提升。
3.講課程故事，帶動后勤人員支持課程建設
后勤人員在參與課程實踐過程中，也會有機會直接參與幼兒的活動，他們適宜的支持行為也能推 動幼兒的學習和發(fā)展。我園力圖通過講述課程的 方式促進后勤人員參與課程支持。
例如：“ 櫻花歌會”公仔小組的四位幼兒為借服裝 ，在 幼兒園四處尋求幫助。他們找到食堂的繆阿姨（繆阿姨是保管室的負責人），孩子們首先向繆阿姨說明了借服裝的事情，繆阿姨表示她的倉庫里沒有孩子們想借的服裝，孩子們非常失望。這時繆阿姨突然想到了什么，她把孩子們領到辦公室找保教主任梁老師。在梁老師的支持和助推下 ，最終，小組順利完成“ 借 衣”任務。 在后勤人員的會議中，組織者把這個課程講給大家聽，讓大家分析了繆阿姨的行為 ，大家都很贊賞繆阿姨的做法，孩子們借服裝離不開她的支持。
大家意識到了這一點后，我們進一步提煉： 其實這就是參與課程，我們每個后勤人員都有義務 和責任參與到幼兒園課程建設中來。 在以后的后勤會議中便多了一項內容，就是讓后勤人員講講他 們參與課程的故事，這一方式促進了后勤人員課程 意識的養(yǎng)成和參與課程能力的提升。
相對于教師在教育方面的專業(yè)性，幼兒園其他人員的經驗和能力更具豐富性。因為這些人員在參加幼兒園工作之前，大多都具有其他職業(yè)的工作經 驗 ，各有特長，這些都是重要且難得的課程資源。通過調查和訪問，我們建立了詳細的《課程資 源檔案》（如圖3），并下發(fā)給老師，有效發(fā)揮課程資源蘊含的發(fā)展價值和發(fā)展機遇。
1.讓“他”的優(yōu)勢融進課程活動
資源的挖掘和利用是幼兒園課程建設的重要工作，決定活動的水平和質量。課程設計中老師經常找不到需要的資源，也不知道去哪里尋找。
《課程資源檔案》明晰了每位教職工的特長及適宜參加的 活動，老師們能根據課程設計需要查找資源。
比如，幼兒對幼兒園的老式縫紉機產生了興趣 ，生發(fā)出了“裁縫師傅”主題活動。在預設課程實施時，老師們遇到了難題，大家都不會用這個縫紉機。老師們翻 找《課 程資源檔案》得知保育員徐老師原來是裁縫師傅，會裁剪、縫紉、制作服裝。老師們充分利用徐老師這一優(yōu)勢資源，設計了現場制作服裝的活動。
孩子們通過活動知道了一件衣服的制作需要多種程序：設計服裝——量尺寸——畫樣——裁剪——縫紉——熨燙；還認識了很多制作服裝的小工 具：裁縫剪刀、劃粉、皮尺、縫紉機、電熨斗等；并體驗、感受到裁縫師傅趕制演出服的辛苦 ，孩子們還用自己的方式表達了對裁縫師傅的感激之情。
基于真實的課程資源設計主題活動，不僅感動了保育員徐老師，也感動了參與活動的孩子們。
2.從“他”的優(yōu)勢中創(chuàng)生課程內容
進一步挖掘《課程資源檔案》中獨特資源，老師們還設計了許多創(chuàng)生式的主題活動。
比如，保育員王老師有打毛衣、勾花、十字繡、編發(fā)等特長，孩子們下午起床最喜歡的就是讓老師給自己編發(fā)型。 基于幼兒的興趣及保育老師獨有的資源，該班創(chuàng)生 了主題活動“ 指尖上的藝術”。孩子們通過欣賞老師巧手的創(chuàng)造 ，感知到手的靈巧和能干，同時還進一步拓展認識了剪紙、糖畫、泥人等民間手藝，為這 些民間藝人的巧手驚嘆不已。
《課程資源檔案》依托的是課程建設全體成員的特長和興趣，隨著成員的變化，《課程資源檔案》 要不斷更新，確保時效性，另外，也可以進一步向家長進行社會拓展，逐漸豐厚和健全。
園本課程建設關鍵在于人，在于幼兒園的每一個人。當教師努力前行之時，幼兒園其他人員也應 發(fā)揮應有的力量，共同進步。只有全面關注幼兒園 的課程建設，幼兒園課程才能取得最大的成效。
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