本文是國家自然科學(xué)基金項目“基于大規(guī)模考試分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的知識能力交互關(guān)系研究”（批準(zhǔn)號：61671005）的階段性成果。
摘要
中文分級閱讀是一種根據(jù)閱讀材料的難度等因素，給不同閱讀能力水平者提供合適的閱讀材料的一種閱讀活動。該閱讀模式對于提高學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的分析性思維和審辯性的能力極有價值。本文就分級閱讀及其形成性評價問題進行了討論，為分級閱讀提供了具體的書目和形成性評價模板。
關(guān)鍵詞
分級閱讀，形成性評價
主要內(nèi)容
閱讀是學(xué)生獲取信息、提升素質(zhì)的主要手段之一，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。然而，有人認(rèn)為，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)如此發(fā)達(dá)，不明白的事情網(wǎng)上都能查到，閱讀學(xué)習(xí)完全沒有必要。還有人認(rèn)為，現(xiàn)在人工智能水平越來越高了，只要有部智能手機，就可以直接對外合作與交流了，因此英文閱讀也是一種浪費！
這些似是而非的觀點，目前好像很有市場?？上?，并不是任何時候都是“開卷有益”的，否則就不會有家長們勞神費力監(jiān)管孩子們上網(wǎng)和使用手機了。
事實上，隨著科技水平的迅猛發(fā)展，信息污染、信息詐騙等問題相當(dāng)嚴(yán)重，閱讀能力不同的人，信息獲取的速度、質(zhì)量以及加工處理的能力有著天壤之別。因此，加強閱讀能力的培養(yǎng)永遠(yuǎn)都不會過時。
不過，在目前一切以考試分?jǐn)?shù)論英雄的時代，學(xué)生們有時間和空間去自己閱讀嗎？我們真的需要讀萬卷書嗎？如何給每個學(xué)生推送合適的書目？如何為提高學(xué)生的閱讀水平提供準(zhǔn)確、及時、有效的反饋信息？要回答好這些問題，就需要引進“分級閱讀與形成性評價”的理念和方法。
1
一、分級閱讀概述
（一）分級閱讀的概念
分級閱讀是根據(jù)閱讀材料的詞匯難度、句子長度、文體類型、文字排版、篇章結(jié)構(gòu)和主題等要素的不同，給不同閱讀能力水平者提供合適書籍的一種閱讀項目。
眾所周知，并不是什么時候都是“開卷有益”的。給你一本晦澀難懂的書，只要不是必考內(nèi)容，相信很多人都無法堅持把它讀完。在網(wǎng)上打開一本未經(jīng)專業(yè)人士評審過的、邏輯混亂、詞不達(dá)意的不靠譜的小說，讀者一定會有種“吞了一只蒼蠅”的感覺。因此，給合適的人推薦合適的書，或者給自己找到一些適合自己目的、興趣和閱讀水平的書，對于提高閱讀水平和閱讀效率，意義非凡。
分級閱讀的基本流程是：1）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選定適合自己水平、目的和興趣的文本或書籍；2）學(xué)生或者在課堂，或者在課外進行獨立閱讀；3）讀完之后自覺參加一個針對所讀文本的診斷性測試或形成性測試，獲得反饋信息；4）學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果，及時糾正錯誤，并再次選擇同一級別的類似讀物，并重復(fù)前面三個環(huán)節(jié)。5）一旦某個學(xué)生能連續(xù)通過某個級別的閱讀診斷測試，老師就會建議他閱讀下一個更高階段的讀物。于是，每個學(xué)生都找到了最能挑戰(zhàn)自己，并對自己最有幫助的讀物，形成人人都奔跑在恰當(dāng)閱讀通道上的局面，讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。
實施分級閱讀的基本任務(wù)是：1）選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料；2）鑒定閱讀材料的難度，使得它們能與相應(yīng)級別讀者的閱讀能力層次匹配；3）開發(fā)每個級別每本讀物的閱讀測試量表。以下結(jié)合海內(nèi)外的研究和實踐情況展開討論。
（二）海外的分級閱讀
海外的分級閱讀項目一般是專家、教師等與圖書出版商或某些獨立的研究機構(gòu)進行合作來實施的[1]。如亞馬遜網(wǎng)站的“暑期閱讀計劃”，將書目按幼兒園到八年級分類排放；美國的一些出版商也通常會標(biāo)出每本圖書的適用年級或水平等級。其中，比較著名的有“閱讀提速”（Accelerated Reader Level，AR)、“閱讀重建”(Reading Recovery)，“閱讀指導(dǎo)等級”(Fountas-Pinnell Guided Reading Levels, GRL)、“閱讀發(fā)展性評價”（Developmental Reading Assessment,DRA）、“年級當(dāng)量”（Grade Equivalent）、“藍(lán)思專業(yè)發(fā)展”計劃(Lexile Professional Development)等等。他們對圖書標(biāo)注分值的方法見表1所示。
表1. 分級閱讀RR, GRL, DRA, BE, Lexile對應(yīng)關(guān)系
關(guān)于閱讀材料的分級標(biāo)準(zhǔn)，不同的分級閱讀計劃有不同的側(cè)重。其中，Lexile主要是從語義難度（semantic difficulty）和句法復(fù)雜度（syntactic complexity）兩個角度確定讀物的等級水平。
其最大特點是根據(jù)測量學(xué)的Rasch模型，把閱讀材料的難度等級與讀者的閱讀水平等級表現(xiàn)在同一個度量系統(tǒng)（量表）之上，其針對幼兒園到12年級的分值范圍約為200-1400以上。
GRL分級的主要參考標(biāo)準(zhǔn)為：全文詞語數(shù)量、單詞數(shù)量、高頻詞語數(shù)量與比例、低頻詞語數(shù)量與比例、句子長度、句子復(fù)雜度、句義明晰度、句式、印刷規(guī)格、每頁詞語數(shù)、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。分級過程主要通過電腦統(tǒng)計和閱讀專家相結(jié)合的方法實施。
此外，美國《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》從定性、定量、以及讀者與任務(wù)匹配程度三個角度也對閱讀材料的難度進行了定義。其中定性分析的內(nèi)容包括文本的意義、寫作目的、文章結(jié)構(gòu)、語言特點、背景知識等。定量分析的內(nèi)容包括詞匯長度或詞頻、句子長度及其復(fù)雜性、文本的連貫性等。讀者與任務(wù)的匹配度則重點分析讀者知識背景與任務(wù)難度復(fù)雜度的對應(yīng)關(guān)系等。
（三）我國分級閱讀
在我國，目前也有一些機構(gòu)在從事閱讀材料的分級研究工作。其中，南方分級閱讀研究中心曾經(jīng)發(fā)布了《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》2套兒童分級閱讀科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，并于2009年6月4日向國家版權(quán)保護中心申報成功[2][3]。
該系統(tǒng)主要從閱讀數(shù)量、閱讀技能、閱讀習(xí)慣對兒童青少年進行評價。但重點在課外閱讀方面，并且在制定閱讀等級標(biāo)準(zhǔn)、閱讀材料的選擇、閱讀能力的定義等方面，其實踐效果還有待進一步驗證。
事實上，學(xué)術(shù)界關(guān)于閱讀能力的定義遠(yuǎn)沒達(dá)成共識。有的強調(diào)思維的加工過程，有的側(cè)重閱讀材料的性質(zhì)與特點，有的反映思維加工的深度，還有的同時從多種角度給閱讀能力下定義。
比如，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀活動由信息解碼（decoding）和意義構(gòu)建（construction）兩個過程構(gòu)成[4][5]。也有學(xué)者[6]認(rèn)為閱讀活動是“對閱讀材料進行認(rèn)知、理解、判斷、評價、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜心智過程?！?/p>
莫雷[7]認(rèn)為閱讀能力包括語言解碼、組織聯(lián)貫、模式辨別、篩選貯存、語感與閱讀遷移六種能力。韓雪屏[8]認(rèn)為閱讀能力包括對書面語言的感知和理解、分析和鑒賞、讀后的記憶效果、一定的閱讀速度、多種閱讀技能。此外，還有人認(rèn)為閱讀能力包括“認(rèn)讀、理解、評價和創(chuàng)造”[9]，或者“感知、識記、 理解和評價”[10]，或者“認(rèn)讀、理解、評賞和借鑒”[11]，或者“選擇力、感知力、理解力、想象力、思考力、評判力和表述力”[12]，或者“認(rèn)讀、理解、吸收、速讀、語感、鑒賞”[13]，或者“知識性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀、自動化閱讀、朗讀與默讀、瀏覽檢索、查閱工具書、摘錄、制作卡片、寫內(nèi)容提要和讀書筆記的能力”[14]等等。
一些著名的考試，如，PISA項目認(rèn)為，“閱讀是理解、運用、反思并積極參與閱讀書面篇章，以增進知識，發(fā)揮潛能，參與社會，實現(xiàn)個人的目標(biāo)。”[15]
顯然，關(guān)于閱讀能力的定義還需要更長時間的理論和實證研究。
2
二、分級閱讀的形成性評價
分級閱讀與其它所有學(xué)習(xí)活動一樣，其過程與結(jié)果必須得到及時、準(zhǔn)確和有效的反饋。否則，不僅學(xué)習(xí)效果可能會事倍功半，而且可能形成不良的閱讀方法和習(xí)慣。從教育測量學(xué)角度說，這種反饋主要依靠形成性評價（formative assessment）來實現(xiàn)。
（一）形成性評價的概念
形成性評價是一種通過診斷教育計劃、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等所有環(huán)節(jié)、以提供教與學(xué)反饋信息為主要目的的考試或者課堂觀察記錄等等。其常見的表現(xiàn)形式為教學(xué)過程中的隨堂小測驗、單元測試或?qū)W生自測、教師按照一定標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等。
值得強調(diào)的是，與目前常用的模擬考試、期中考試、期末考試等終結(jié)性評價（summative assessment）不同，它一般不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。假若分級閱讀的形成性評價演變成天天寫讀后感、或者僅僅獲得一個分?jǐn)?shù)卻沒有具體的能力維度解釋、則會使得閱讀活動變成一種沉重的負(fù)擔(dān)，進而破壞閱讀的興趣、影響閱讀能力的提高。
顯然，要搞好形成性評價，首先必須對評定內(nèi)容進行界定，其次是需要對各部分內(nèi)容的表現(xiàn)水平進行標(biāo)定，最后才是教師根據(jù)一定的操作規(guī)程實施評價，并為教學(xué)活動提高準(zhǔn)確、及時、有效的反饋信息。對分級閱讀而言，要搞好形成性評價，首先就需要對每個層級的閱讀情況確定不同的水平標(biāo)準(zhǔn)，其次就是對閱讀材料本身進行分類處理。
（二）閱讀水平的標(biāo)定
根據(jù)信息加工理論，目前的閱讀能力測驗大都測查語言解碼能力、詞匯知識、閱讀理解及流暢性四個方面。結(jié)合中國的國情，本研究按照思維加工的深度，把閱讀水平分為基礎(chǔ)級別、良好級別、優(yōu)秀級別和杰出級別四個層次。
其中，“基礎(chǔ)級別”主要體現(xiàn)在閱讀過程中讀者處理詞句篇章中“形、音、意、敏”四個方面的水平。這里，形指的是“視覺—字形加工能力”、音指的是“語音加工能力”、意指的是“語義加工能力”、敏指的是“加工質(zhì)量與速度”。具體表現(xiàn)為細(xì)節(jié)查找、細(xì)節(jié)推理、人物分析、主要內(nèi)容、主要人物、詞句理解、段落作用、原因分析、因果關(guān)系、道理啟示、情節(jié)推斷、以及辨析異同方面的能力水平。
“良好級別”指的閱讀過程中讀者分析性思維的加工水平，其重點在于閱讀理解，具體包括類比與聯(lián)想、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯思維能力。
“優(yōu)秀級別”指的是閱讀過程中讀者分析性思維和審辯性思維的加工水平，其重點在于反思與質(zhì)疑的意識與方法，包括事實判斷、假設(shè)辨認(rèn)和論證評價三個方面。
“杰出級別”指的是閱讀過程中的創(chuàng)新層次，包括打破常規(guī)思維、觀點或方法有新意、思維角度豐富、見解多彩、聯(lián)想豐富、能提出多種多樣的推論、假設(shè)、并能設(shè)計檢驗方案等。
（三）閱讀內(nèi)容的選擇
分級閱讀除了需要關(guān)注閱讀層級，還需要關(guān)注書目的類型、文體、主題等等。一個簡單的分類方法是把閱讀材料分為文學(xué)類（fiction）和科普類型（non-fiction），或者按照文體類型分為記敘文（narrative）、說明文(informative)和議論文(argument)等等。
事實上，閱讀材料的分類可以有很多不同的具體角度。比如，PISA測試[15]從2009開始，就從媒介（medium）、環(huán)境（environment）、形式（format）和類型（type）四個角度對閱讀文本進行了分類。
比如，根據(jù)閱讀目的或情景的不同，閱讀可以大體分為以下四類：1）用于個人用途的閱讀，內(nèi)容一般包括個人信件、小說、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料。這種閱讀是休閑、娛樂活動的一部分。2）用于公共用途的閱讀，內(nèi)容一般包括官方的文件和關(guān)于公共事務(wù)的信息等，如通知、布告、規(guī)章、計劃、方案、小冊子、表格等。3）用于教育的閱讀，即為了獲取知識的閱讀，通常包括課本、地圖、綱要等。4）用于工作的閱讀，一般包括說明書、手冊、計劃表、報告、備忘錄、項目表等。
另外，根據(jù)文本形式的不同，閱讀材料也可以分為四種類型。1）連續(xù)文本(continuous text)，如篇、章、書等。2）非連續(xù)文本(non-continuous text)，如表格、目錄、設(shè)計圖、地圖、曲線圖、廣告等。3）混合文本（mixed text），如帶有圖表的調(diào)查報告、配上插圖的小說等。5）多重文本（multiple text），如報刊雜志的某種專輯，圍繞某本圖書的簡介和書評等。
結(jié)合中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實，經(jīng)過大量的調(diào)查，我們歸納了目前被大多數(shù)中小學(xué)和專家們認(rèn)可的閱讀書目共計108本，覆蓋8大類別學(xué)科，10種文學(xué)體裁，包括了物理、自然、生物、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美學(xué)；童年回憶、童趣、友情、家庭、愛情、成長、幻想、奇幻、人生、悲劇、生命；歷史、戰(zhàn)爭、文化、民俗、傳說、傳奇、冒險、革命、儒家、修養(yǎng)、社會、神魔、外國名人、古代名人共31個主題。具體情況見表2和表3。
表2. 中小學(xué)分級閱讀書目類型的調(diào)查分布
表3. 中小學(xué)常見推薦閱讀書目文體和主題的調(diào)查分布
為了便于開展分級閱讀、研發(fā)各種形成性評價量表，具體分級閱讀書目見本文附錄。
（四）分級閱讀形成性評價的實施
分級閱讀的形成性評價主要是依靠教師來實施的。它通常需要以下幾個材料。1）分級的詞匯表（可以根據(jù)課文或推薦書目自行設(shè)計）；2）分級的閱讀文段（可從推薦書目中選?。?）故事復(fù)述大綱；4）圍繞閱讀水平的基礎(chǔ)級別、良好級別、優(yōu)秀級別或杰出級別，設(shè)計深度不同的各種問題。這個工作通常需要由專業(yè)測評機構(gòu)提供。表4是某閱讀形成性評價的示例。
表4. 是某閱讀形成性評價的示例
其中，等級1/2/3/4可以分別表示為學(xué)生的表現(xiàn)水平為差/中/良/優(yōu)，也可以表示學(xué)生朗讀的正確率為60%以上、70%以上、80%以上或90%以上。
此外，在研發(fā)分級閱讀形成性評價量表時，首先需要對“什么是好的閱讀者”給出具體的說明，否則，會給教師帶來操作上的困難。比如，美國分級閱讀DRA第2版就給“好讀者”下了以下12個標(biāo)準(zhǔn)（表5）。
表5.美國分級閱讀DRA第2版關(guān)于好讀者的描述
由表5和關(guān)于閱讀能力4個層級的說明，教師或?qū)I(yè)的測評機構(gòu)便可以研制適應(yīng)所有閱讀材料的形成性評價量表，為每個閱讀者提供準(zhǔn)確、有效和及時有力的反饋，進而提高閱讀水平。
總之，分級閱讀是一個極有價值的提升學(xué)生閱讀和思維能力的教學(xué)模式。只要認(rèn)真準(zhǔn)備分級閱讀讀物、明確閱讀能力層次、研發(fā)閱讀診斷量表、實施診斷性或形成性評價，就定能為改進閱讀教學(xué)、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率、發(fā)展學(xué)生的思維能力發(fā)揮重大作用。
參考文獻(xiàn)
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[16]Pearson.Developmental Reading Assessment?(2nd ) K–8 Technical Manual.
附錄：被中小學(xué)使用較多的部分分級閱讀書目（108本）
年級
書名
類別
所屬學(xué)科
體裁-1級類目
體裁-2級類目
書目主題
1
科普系列《好餓的毛毛蟲》
自然科學(xué)
繪本
繪本
自然
1
科普系列《晚安，貓頭鷹》
1
科普系列《牙齒大街的新鮮事》
1
科普系列《肚子里有個火車站》
1
家庭教育系列《莎莉洗好澡了沒》
外國教育
繪本
繪本
成長
1
家庭教育系列《莎莉離水遠(yuǎn)一點》
1
家庭教育系列《爺爺一定有辦法》
1
家庭教育系列《花婆婆》
1
格林童話（注音美繪版）
外國文學(xué)
童話傳說
童話
童趣
1
伊索寓言（注音美繪版）
外國文學(xué)
寓言
寓言
童趣、成長
1
克雷洛夫寓言（彩圖注音）
外國文學(xué)
寓言
寓言
童趣、成長
1
阿凡提的故事（彩繪注音版）
中國當(dāng)代文學(xué)
童話傳說
民間故事
傳說
1
一年級大個子二年級小個子
外國文學(xué)
小說
兒童小說
友情、成長
1
小腳丫烏丟丟的奇遇
中國當(dāng)代文學(xué)
童話傳說
童話
冒險
1
中國神話故事第一卷
傳統(tǒng)文化
童話傳說
傳說
傳說
1
哭鼻子大王
中國當(dāng)代文學(xué)
童話傳說
童話
成長
1
沒頭腦和不高興
中國當(dāng)代文學(xué)
童話傳說
童話
成長
1
洋蔥頭歷險記
外國文學(xué)
童話傳說
童話
冒險
2
安徒生童話（注音版）
外國文學(xué)
童話傳說
童話
童趣
2
小豬唏哩呼嚕（注音版，共兩冊）
中國當(dāng)代文學(xué)
童話傳說
童話
冒險
2
木偶奇遇記
外國文學(xué)
童話傳說
童話
冒險
2
三毛流浪記
中國現(xiàn)代文學(xué)
漫畫
漫畫
社會
2
香草女巫
外國文學(xué)
小說
兒童小說
奇幻
2
查理和巧克力工廠
外國文學(xué)
小說
兒童小說
奇幻
2
小朵朵和半個巫婆
中國當(dāng)代文學(xué)
童話傳說
童話
成長
2
我和小姐姐克拉拉
外國文學(xué)
小說
兒童小說
童趣
2
了不起的狐貍爸爸
外國文學(xué)
童話傳說
童話
冒險
2
藍(lán)色的海豚島
外國文學(xué)
小說
歷險小說
冒險
2
綠拇指男孩
外國文學(xué)
童話傳說
童話
成長
2
雷夢拉八歲
外國文學(xué)
童話傳說
童話
成長
3
夏洛的網(wǎng)
外國文學(xué)
童話傳說
童話
友情
3
小布頭奇遇記
中國當(dāng)代文學(xué)
童話傳說
童話
冒險
3
大林和小林
中國現(xiàn)代文學(xué)
童話傳說
童話
社會
3
愛麗絲鏡中奇遇記
外國文學(xué)
童話傳說
童話
冒險
3
哈利·波特與密室
外國文學(xué)
小說
魔幻小說
奇幻
3
小兵張嘎
中國當(dāng)代文學(xué)
小說
革命小說
革命、戰(zhàn)爭
3
101個植物的實驗
自然科學(xué)
論述及說明
科普讀物
生物
3
愛麗絲漫游奇境記
外國文學(xué)
童話傳說
童話
奇幻
3
稻草人
中國現(xiàn)代文學(xué)
童話傳說
童話
社會
3
騎鵝旅行記
外國文學(xué)
童話傳說
童話
冒險
3
鼴鼠的月亮河
中國當(dāng)代文學(xué)
童話傳說
童話
成長
3
小鹿斑比
外國文學(xué)
童話傳說
童話
成長
4
綠野仙蹤
外國文學(xué)
小說
童話
奇幻
4
彼得·潘
外國文學(xué)
小說
兒童小說
奇幻
4
長襪子皮皮
外國文學(xué)
小說
兒童小說
童趣、成長
4
城南舊事
中國當(dāng)代文學(xué)
小說
自傳體小說
童年回憶
4
哈利·波特與阿茲卡班囚徒
外國文學(xué)
小說
魔幻小說
奇幻
4
讓孩子著迷的77X2個經(jīng)典科學(xué)游戲
自然科學(xué)
論述及說明
科普讀物
科學(xué)
4
親愛的漢修先生
外國文學(xué)
小說
兒童小說
成長、家庭
4
草原上的小木屋
外國文學(xué)
小說
兒童小說
家庭
4
湯姆·索亞歷險記
外國文學(xué)
小說
歷險小說
冒險
4
納尼亞傳奇1：獅子，女巫和魔衣柜
外國文學(xué)
小說
魔幻小說
奇幻
4
時代廣場的蟋蟀
外國文學(xué)
小說
兒童小說
友情、成長
4
我愛呂西安
外國文學(xué)
小說
兒童小說
友情、成長
5
小王子
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窗邊的小豆豆
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青銅葵花
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快樂王子
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柳林風(fēng)聲
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身體使用手冊
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西游記青少版
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愛的教育
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納尼亞傳奇4：銀椅
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呼蘭河傳
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納尼亞傳奇6：魔法師的外甥
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地心游記
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草房子
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不老泉
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狼王夢
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101個物理小實驗
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永遠(yuǎn)講不完的故事
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孩子，先別急著吃棉花糖
外國教育
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兒童小說
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納尼亞傳奇7：最后一戰(zhàn)
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霧都孤兒
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昆蟲記
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三國演義（青少版）
傳統(tǒng)文化
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歷史、戰(zhàn)爭
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童年
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圣經(jīng)的故事
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西游記
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神魔
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傅雷家書
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書信
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朝花夕拾
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緣緣堂隨筆
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海底兩萬里
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奇幻、冒險
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簡·愛
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愛情
7
俗世奇人
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民俗小說
民俗
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魯濱遜漂流記
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歷險小說
冒險
7
蘇東坡傳
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傳記
人物傳記
古代名人
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格列佛游記
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游記體諷刺小說
社會
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史鐵生作品精選
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三體（I）
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鋼鐵是怎樣煉成的
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巴黎圣母院
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三個火槍手
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駱駝祥子
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