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說“預(yù)習(xí)”

語文教學(xué)文本，現(xiàn)代文一般兩三千字，如果課前學(xué)生能閱讀，了解文本內(nèi)容，那上課時(shí)師生都會感到輕松。如果學(xué)生對自己要求比較高或是思維能力強(qiáng)一些，能在閱讀中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，能有些自己的思考，那就是“有自學(xué)能力”了，幾乎達(dá)到了“不需要教”。在這種狀態(tài)下，教師上課即能進(jìn)入正題，帶領(lǐng)學(xué)生全面感知，只須用一兩個(gè)問題就能引發(fā)學(xué)生深入思考，或研讀或探討。學(xué)古文，如果課前學(xué)生能讀幾遍（其實(shí)用不了多少時(shí)間），盡量“讀通”，上課時(shí)只要用點(diǎn)時(shí)間解決字詞疑難，就能接觸學(xué)習(xí)重點(diǎn)，研讀分析，“說好處，看門道”了。課前能“讀通”，會查工具書，能積累一些經(jīng)驗(yàn)，越讀越快，“文言文”何難之有？

然而課堂情況往往不是這樣。直到退休，我也很難見到全班學(xué)生都按要求預(yù)習(xí)文本。無論怎樣強(qiáng)調(diào)，總有約三分之一的學(xué)生，課本上沒有任何閱讀過的記號。高中學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，即使強(qiáng)制，也很難轉(zhuǎn)變了。無論用什么方式招生選拔，也很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣統(tǒng)在一個(gè)水平線上，對這一點(diǎn)，教師應(yīng)心中有數(shù)。我在從教很長一段時(shí)間之后，才逐漸醒悟：習(xí)慣比智力更重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣一定要在早期培養(yǎng)，越遲越難。學(xué)生學(xué)力有差距，同一種教學(xué)要求，不可能全面落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中；而且，不同學(xué)科對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，宜保持相對的統(tǒng)一。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對所有學(xué)科都需要，不大可能只出現(xiàn)在一兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求中。我從這個(gè)角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，總會有所發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，差異很大。有的學(xué)生習(xí)慣很好，他有好奇心，他總想知道在下面兩個(gè)月將要學(xué)些什么，可能會面對什么樣的新問題；學(xué)期伊始，新書發(fā)下，沒等到上課，他就把它通看一遍，而且勾畫出疑點(diǎn)難點(diǎn)；老師上課，他同步檢驗(yàn)自己先前的判斷，并延伸思考，甚至想點(diǎn)別的事，開個(gè)小差；如果在聽到新奇的，他沒有預(yù)見預(yù)想的問題，才會引起他的注意。他的思維常走在一般人前面。

 有些學(xué)生底子好，有悟性，臨上課前，見老師瞄了他一眼，趕緊打開書掃一遍，到時(shí)也能對付老師的抽查；有的古文基礎(chǔ)較好，抽查到他，讓他串解，他用手指按在最難的那條注釋上，從容地用自己的話適當(dāng)改造一下，“大差不差”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師便容易上當(dāng)，以為他“預(yù)習(xí)”了。

 學(xué)生不預(yù)習(xí)的原因不一。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，有的是各科作業(yè)多，協(xié)調(diào)不好；有的則是厭倦學(xué)習(xí)，得過且過，期望值不高；有的則是沒有好奇心，考試測驗(yàn)也嚇不倒他。這中間也有教師的因素，有些教師不主張預(yù)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生知道了“例子”，上課不聽，也有教師希望學(xué)生上課時(shí)能享受“教學(xué)設(shè)計(jì)演出”，做有新鮮感的觀眾。

 一些同行沒有考慮到預(yù)習(xí)在習(xí)慣培養(yǎng)和思維發(fā)展中的作用，而僅僅是為了上好自己的課。也有教師在上公開課或示范課時(shí)，才會特別關(guān)照學(xué)生“預(yù)習(xí)”，以“配合老師上課”，否則他的一節(jié)課是不可能完成任務(wù)的。

 了解自己將要去做的事，預(yù)想可能會發(fā)生的事，思考將可以應(yīng)對的策略，“如果怎么樣，那就如何辦”；很多有經(jīng)驗(yàn)的成年人，未必很有智慧，而是他對即將發(fā)生的事能作出預(yù)測并做出準(zhǔn)備，——物質(zhì)的，精神的。

其實(shí)，舊觀念一直在作祟，干擾教學(xué)。為什么非要認(rèn)為學(xué)生只有在課堂才會學(xué)習(xí)？為什么一定要把“正式的學(xué)習(xí)”放在課堂上？為什么會認(rèn)為學(xué)生只有“從師而學(xué)”？所謂預(yù)習(xí)，很大程度上已經(jīng)是自學(xué)行為，而且這種自學(xué)比課堂教學(xué)更有效，因?yàn)樗呀?jīng)是一種自覺。要信任學(xué)生，不要以為他們不可能通過“自學(xué)”解決問題，課堂教學(xué)只不過是條“基準(zhǔn)線”，教師依照一定的程式完成教學(xué)過程，而真正能讓學(xué)生銘記在心的，是他個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。