獨(dú)立備課：尊重學(xué)生也是堅(jiān)守“自我”
課改之后，流行起一種名為“集體備課”的制度，并且把它上升到課改成果的高度，不斷到處總結(jié)推廣，而也為廣大老師所傾心歡迎。尤其語文老師可說是衷心擁護(hù)。
為什么大家對(duì)之趨之若鶩呢？首先讓我們來看看集體備課究竟是怎么一回事？
按照理想的設(shè)計(jì)，集體備課是基于教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)而展開的一種對(duì)于個(gè)體備課的成果進(jìn)行分析研討最終使之獲得提升完善的創(chuàng)造性活動(dòng)。其基本的前提是，個(gè)體的備課。沒有個(gè)體備課為基礎(chǔ)，就沒有所謂的集體備課。從這個(gè)意義上講，每一教學(xué)設(shè)計(jì)和安排都有兩次或兩次以上的或個(gè)體或集體的“過關(guān)性”研討。此一設(shè)計(jì)的科學(xué)和完美就可以相見。這樣一種制度性安排假如真的能夠執(zhí)行到位，理所當(dāng)然是非常非常圓滿的。
但是，中國的國情、教育的現(xiàn)狀尤其是教師隊(duì)伍的實(shí)際，以及大量的事實(shí)、現(xiàn)實(shí)和自己的理性告訴我們，在當(dāng)下的中國，面對(duì)如此應(yīng)試的教育格局，浮躁不安的人心，集體備課制度要想大面積的完美實(shí)施，實(shí)在困難。
2008年，我在某地調(diào)研，該區(qū)域教育主管部門的頭兒就該區(qū)域教學(xué)質(zhì)量屢屢下滑，向我咨詢，“求教”對(duì)策。我提及教師的校本教研、研修制度，提及集體備課制度，他說，他們做的都非常認(rèn)真到位，無論是聽匯報(bào)、看材料還是實(shí)地觀察和聽課，均無異常，但就是質(zhì)量穩(wěn)不住。于是，我就集體備課制度開始了對(duì)這一區(qū)域的學(xué)校和老師的調(diào)查，其過程和結(jié)果真的讓我“大開眼界”，進(jìn)而大失所望。所謂課改的這一先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果被我們的基層的教師們“解構(gòu)”“糟蹋”得面目全非，甚至可以說被折騰成教師隊(duì)伍整體“瀆職”（這里可能言重了）的手段和工具。
以語文學(xué)科為例。假如同一教材總共有6位老師，按照傳統(tǒng)的備課、教學(xué)模式，每人每學(xué)期若沒有什么特殊情況，你必須備好全冊(cè)教材的每一篇課文，每一課時(shí)的教學(xué)方案。比如每冊(cè)書30篇課文，還有少量的活動(dòng)課、選修課、知識(shí)梳理課、復(fù)習(xí)課。綜合起來，若每一課時(shí)都必須有一個(gè)完整的教案的話，你就必須有近100課時(shí)左右的教案。一個(gè)語文老師一個(gè)學(xué)期下來，假如是全新的教材，你必須得蛻掉一層皮，才能經(jīng)受住如此嚴(yán)峻的考驗(yàn)，只要你是一個(gè)稍稍負(fù)點(diǎn)責(zé)任的老師?？v觀整個(gè)幾代中國語文人發(fā)展成長的歷史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎無一例外，他們都是在“備課”中、上課中——這樣的“血與火”的考驗(yàn)中成長發(fā)展起來的。
集體備課制度實(shí)行以后，特別是一兩輪的操作下來之后，大家發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘——可以省事省時(shí)的絕招。這就是，同教材的6個(gè)人，我們?cè)僖膊恍枰咳硕既淠撬械恼n文了。既然是集體，我們就可以分工合作。如此，我們只要每人準(zhǔn)備5篇課文，各自備好課之后，再來分別進(jìn)行研討。這已經(jīng)是比較認(rèn)真的。假如更勝一籌的，就更加簡(jiǎn)省從事了。為了體現(xiàn)對(duì)個(gè)人工作和能力的充分信任，各自的備課完成之后，就直接互發(fā)到其他所有人的郵箱里。認(rèn)真一點(diǎn)的，可能還會(huì)再結(jié)合自己的班級(jí)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際做一點(diǎn)修改和微調(diào)，不然，就直接拿著它進(jìn)班照本宣科了。這就是如今不少學(xué)校集體備課的現(xiàn)狀。
于是，就語文學(xué)科而言，今天的集體備課制度，相較于傳統(tǒng)的個(gè)體獨(dú)立備課模式，有如下變化：
備課量大為降低。只得原來的一半乃至更少，學(xué)校規(guī)模大的，同教材教師多的，備課的“工作量”幾乎可以忽略不計(jì)。
老師與教材與文本的距離越來越遠(yuǎn)。因?yàn)椴惶枰J(rèn)真閱讀課文，或者憑著老經(jīng)驗(yàn)，或者憑著對(duì)課堂的絕對(duì)控制力，老師只要掌握了教學(xué)的程序，加上多媒體課間的神奇力量，不接觸文本，不懂文章，直接理直氣壯地走進(jìn)課堂的老師不在個(gè)別。而習(xí)慣的力量又是相當(dāng)大的。天長日久，語文老師不買書、不讀書、不愛書，也就不再是少數(shù)。
老師的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)素養(yǎng)不是隨著教學(xué)的時(shí)日與之俱進(jìn)，似乎有每況愈下之趨勢(shì)。在我的經(jīng)歷和體會(huì)中，在我觀察了大量的語文教師成長的故事之后，我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)語文老師的成長主要是伴隨著“備課”來實(shí)現(xiàn)的。雖然古人說：“教學(xué)相長。”但這教學(xué)的過程主要是依賴著教學(xué)之前的準(zhǔn)備來實(shí)現(xiàn)的。那準(zhǔn)備就是“備課”了。因?yàn)闇p少或者說大幅降低了備課的量，再加上本來隨著資訊、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，部分不很自覺的老師早已將下載網(wǎng)絡(luò)信息作為備課的主要方式了，如今在上者和專家推崇備至的“集體備課”制度一旦興起，還不是讓很多人正中下懷。這就無意中加劇了部分教師的“趨利”“從輕”心理。如此，這所謂的專業(yè)發(fā)展想要通過備課來達(dá)成，果真是緣木求魚了。
有人說，新世紀(jì)以來，迥異于上個(gè)世紀(jì)語文教育的繁榮、語文教育專家層出的歷史，如今似乎仍然看不到能夠在全國站得住腳的語文教師英雄。要么出來一個(gè)怪才，像一現(xiàn)之曇花，很快沒了蹤影。會(huì)寫和會(huì)說的，就是書教不好；或者公開“作秀”不錯(cuò)的，教學(xué)實(shí)績不被公認(rèn)和共識(shí)。要么那就是操作、埋著頭教書，做著應(yīng)試的馬前卒，可惜缺乏一點(diǎn)對(duì)語文本源問題的思索和探尋?？傊粡埢只值奶炀W(wǎng)下去，真的看不出能撈出幾個(gè)可以“承啟”的領(lǐng)軍人物來。這一點(diǎn)，已經(jīng)讓時(shí)下中國語文雜志的很多編輯傷透了腦筋。
2009年，我策劃并參與主編了《中國語文人（1978——2008）》一書兩冊(cè)，31位語文人可以說代表了30年語文教育發(fā)展的輝煌歷史。但我們?cè)O(shè)想著再往后編的時(shí)候，擔(dān)心由此產(chǎn)生，在下一集中，還有哪些人可以入圍呢？
我覺得語文教育發(fā)展到今天，除了大氣候，尤其是教育的整體的功利的因素之外，語文老師的自身基礎(chǔ)、教學(xué)過程中積極主動(dòng)的研修和培訓(xùn)方面的問題是最為主要的。其中含備課在內(nèi)的“研修”是關(guān)鍵。這里的備課一定是指每一教師個(gè)體的獨(dú)立備課。
也許有人說我這是逆流而動(dòng)。當(dāng)所有人都享受了“集體備課”的福利、嘗到了“共產(chǎn)主義”的甜頭之后，我提出這樣的設(shè)想自然是不大討好的了。但我想，這實(shí)在是一件不得不提、不得不堅(jiān)持的一件事。這關(guān)乎語文教育教學(xué)、關(guān)乎語文教師的發(fā)展，也關(guān)乎中國語文的未來走向。
語文老師要想上好課，就必須備好課。這既是天經(jīng)地義，也是教師職責(zé)和教學(xué)之必需。否則你怎么能走進(jìn)班級(jí)呢？
因?yàn)橐坏┥险n，就必然牽涉到教材的理解和分析，要帶著自己的“這一群”學(xué)生走進(jìn)教材，就必然需要對(duì)“這一群學(xué)生”的全面的掌握和了解，進(jìn)而采取合適的“教學(xué)策略”。
一個(gè)不同于其他語文老師的語文老師，帶著對(duì)教材的不同于他人的完全個(gè)性化的解讀，教學(xué)著與其他班級(jí)完全不一樣的“這一群”，而且是幾乎每天都在發(fā)生著變化的“這一群”，可以這么說吧，所有的一切，都處在“動(dòng)態(tài)生成”當(dāng)中，如果你不認(rèn)真地準(zhǔn)備，精心地備課，你當(dāng)然就沒有資格也不應(yīng)該走進(jìn)課堂。
假如我們都用幾乎完全統(tǒng)一的教學(xué)方案、教學(xué)案和講學(xué)稿代替老師的獨(dú)立設(shè)計(jì)，那我們的教學(xué)還需要如此活生生的語文老師嗎？機(jī)器人就可以做到。
就好像如今在有些老師那兒，整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)就是靠著精致的多媒體課件，就是在接連不斷、或快或慢的鼠標(biāo)的輕輕點(diǎn)擊中完成的。這還叫教育教學(xué)？
從此，語文老師的個(gè)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性保護(hù)，又哪有可能？
所以，我經(jīng)常說，課改之后的集體備課是一大創(chuàng)造，但假如這樣的“創(chuàng)造” 在贏來所謂的暫時(shí)的“質(zhì)量”實(shí)際是“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，銷蝕了教師的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格并進(jìn)而葬送了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，我們只能說，這樣的“創(chuàng)造”實(shí)際是魔怪。
假如你是一個(gè)聰明的語文人，真的想有所造詣，那么你怎么做？
我覺得你的選擇就只有兩條。
一條是，堅(jiān)持自己獨(dú)立的備課。自己一遍又一遍，讀課文，深思考，細(xì)分析，自己徹底地搞懂文章。當(dāng)然還有與之相關(guān)的語文其他能力比如寫作能力。這是語文教師的基本功也是童子功。有了這樣的基礎(chǔ)，再看如何用最佳的教學(xué)形式和過程，讓孩子讀懂、學(xué)會(huì)并直至掌握相關(guān)的方法、技巧，并進(jìn)而形成能力。這當(dāng)然有些困難，因?yàn)楹芏嗟募w備課是地方教育行政部門、教研部門或者就是學(xué)校行為，個(gè)別語文老師的對(duì)抗可能會(huì)導(dǎo)致不必要的不快，這里可能需要一些應(yīng)對(duì)的智慧。比如“折其中”，在二者間，尋求相關(guān)的平衡點(diǎn)，使“個(gè)性”與“集體”不至于產(chǎn)生，明顯的沖突。
還有一條是對(duì)現(xiàn)行的“集體備課制度”再造。
這里分兩部分來說。第一是對(duì)制度本身而言。一是進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范這一制度本身。從程序設(shè)計(jì)到操作規(guī)范要完善。二是進(jìn)一步加強(qiáng)執(zhí)行和管理。責(zé)任、義務(wù)、監(jiān)管、保障措施需要跟進(jìn)，需要到位。三是要重視宣傳和教育。每一個(gè)教師的自覺意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神，可以保證這一制度的“長治久安”。
第二是對(duì)這一制度做些改造。集體備課必須建立在獨(dú)立備課基礎(chǔ)之上。語文老師的獨(dú)立解讀文本并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)第一要著。沒有這樣的前提，一切的“集體”都是毫無意義的。“集體備課”之后的獨(dú)立“修正”尤其重要。集體備課之后，大家共識(shí)之后，一般會(huì)形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)方案，這個(gè)教學(xué)方案應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)行動(dòng)的綱領(lǐng)。但是不是所有老師都該不折不扣地堅(jiān)決執(zhí)行，不能走樣呢？這就需要管理者的靈活和老師的“機(jī)智”。我的想法是一方面要努力贏得管理者的支持，另一方面，語文老師要堅(jiān)持發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要充分張揚(yáng)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和個(gè)性。也就是說，就統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際、自己的教學(xué)特長和風(fēng)格，予以進(jìn)一步的改造和完善，以使其符合“這一群”的需求，實(shí)現(xiàn)自己關(guān)于語文教學(xué)的價(jià)值追求。
在今天，一個(gè)語文老師，如果想真正成為優(yōu)秀，就必須保有這樣的堅(jiān)持，就必須堅(jiān)持這樣的守候。
堅(jiān)持和守候，也許十年之功，你就是一個(gè)成功的優(yōu)秀的與文人！
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