初中翻轉(zhuǎn)課堂 05-19 09:04 大

3．評價制度缺失

當前校本培訓缺少有效的激勵機制和質(zhì)量評價標準，所以無法對校本培訓質(zhì)量進行合理且有效的評價。國家沒有評價教師培訓效果的標準化要求，擔任指導和評價的人員業(yè)務水平層次不一，所以評估校本培訓質(zhì)量根本無從談起。

4．培訓與教研脫節(jié)

校本培訓應該聯(lián)系教學實際，立足教研本真，與日常的教育教學活動緊密結(jié)合。然而，當前的教育評價往往著眼于學生的學習成績，由此轉(zhuǎn)化成教師的工作壓力，教師既不愿意花費時間進行反思和總結(jié)，也無法及時與他人共享教育教學成果。此外，由于對學習重視不夠，無法及時更新教學理念，無法將好的教育理論加以內(nèi)化并應用于日常的教學行為，出現(xiàn)培訓與教研脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的校本培訓，有別于傳統(tǒng)教師培訓的幾個特點：

1．培訓人性化

學?？梢愿鶕?jù)本土資源的特征與特色，定制微視頻內(nèi)容。對于教師培訓模塊以及培訓專家的遴選可以根據(jù)校本特點來進行自由組合。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以最大化地激發(fā)教師參與培訓的主動性與積極性，作為培訓主體的教師可以根據(jù)實際需要來選擇學習途徑、安排學習時間和進度。通過觀看微視頻，教師可以學習如何將課堂變得更有趣，也可以學習如何制作切合校本實際的教具，還可以根據(jù)專家指導，開展科研活動。每個教師的理論基礎、教學閱歷、實踐經(jīng)驗、空暇時段都不同，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以讓教師對校本培訓投入更多的熱情和精力。

2．資源網(wǎng)絡化

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的校本培訓，每個知識點都存儲有大量的學習內(nèi)容，教師隨時隨地都可以通過技術(shù)平臺進行培訓學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的校本培訓不僅能夠充分實現(xiàn)本土化信息資源的共享，而且能夠在共享中達到知識、智慧和情感的交融。

3．內(nèi)容個性化

每個教師對于校本培訓的需求是不同的，有的教師關(guān)注的是如何更好地演示實驗，有的教師關(guān)注的如何探討習題講解的多種方式，有的教師關(guān)注的是如何使課堂變得更加高效，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠為參加校本培訓的教師提供一個知識點互聯(lián)互通的網(wǎng)狀學習環(huán)境，從而把相關(guān)的知識點通過微視頻的方式有機地聯(lián)系起來，教師能夠按照個人培訓學習的需要自主地選擇學習內(nèi)容，獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)校本化資源跨時間、跨地域分享。

4．培訓立體化

一般而言，校本培訓都是教師在職在崗培訓，培訓需要解決的問題來自本校。參加培訓的教師往往無法同時兼顧教學與校本培訓。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展的校本培訓可以將培訓與工作時間錯開，可以在辦公室、計算機機房、家中等地方利用電腦、筆記本、移動終端或智能手機來開展學習。這種魚與熊掌同時兼得的培訓方式，既避免了傳統(tǒng)培訓的呆板與枯燥，又為校本培訓提供了新的思路，受到教師的歡迎。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的校本培訓策略

1．整合資源

教師事先自行觀看科組共享的教學視頻，將觀看過程中產(chǎn)生的問題和困惑一一進行整理，科組長負責將疑問和困惑整合成校本教材，并在科組活動中集體討論、修改，或者聘請校外專家對這些問題集中進行講解。

2．反思教學

在就某一問題得出結(jié)論后，教師可以根據(jù)結(jié)論來錄制教學視頻，檢驗是否達到相應的教學效果。教師錄制教學視頻要與課標制定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時根據(jù)學生的實際情況將教學內(nèi)容本土化、校本化，要注重視覺效果、互動性和時間長度?？平M教師再圍繞這個視頻進行討論及研究，從而達到不斷改進教學效果的目的。

3．反饋評價

校本培訓的效果僅僅通過學生成績的變化來評價是不切合實際的，正確的評價應該是多方面、多維度進行，例如教師的接受能力、教師教學水平的變化、教師心理的變化等等。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、教師之間進行的交流、培訓時間的安排、培訓活動的組織等都對培訓效果有著重要的影響。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的校本培訓優(yōu)勢

1．翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于構(gòu)建教師共同體

教師大多是在一種自我封閉與孤立的狀態(tài)下工作的，教師的思維方式具有較明顯的封閉性，這種封閉性的教師文化潛在地排斥合作，對教師的發(fā)展是不利的。要提高校本培訓的實效性，就要打破這種“孤軍作戰(zhàn)”的狀態(tài)，形成教師學習共同體。這種學習共同體，應該由學校的管理者和教師自愿組成，以成員的共同愿景為紐帶，通過彼此之間的交流與溝通，在支持性的環(huán)境中共同學習，共同分享彼此的知識、經(jīng)驗、思想與情感，以促進教師的發(fā)展與學校的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠加速教師之間的溝通與交流，教師圍繞共同關(guān)心的微視頻開展協(xié)作性對話，就共同的困惑進行探討，發(fā)揮主觀潛能，在知識與技能方面與伙伴共同進步，有利于實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標。

2．翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于促進教師自我反思

教師通過預先觀看微課或教學視頻，與科組老師交流研討，將結(jié)論或新的方法應用于自己制作的微課或教學視頻，再通過科組交流，得到不斷改進。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，能逐步提高教師的認知水平及教學技能，使之成為一個對課堂駕馭得當、收放自如的專業(yè)人員。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的反思是在教學行動后的一種思考與批判，是教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的校本培訓已經(jīng)對不少地區(qū)的教師產(chǎn)生了積極的影響，隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在各學科及其它領(lǐng)域的深化與應用，定會對教學改革產(chǎn)生深遠的影響。

（文章內(nèi)容來源于網(wǎng)絡）

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