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1、高職體育課程學生的學習評價研究2300字中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-01 畢業(yè)摘 要 體育課程作為高職教育的一部分，其基本功能是增進學生身體健康，掌握一定身體鍛煉方法，提高運動能力，豐富課余文化生活，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。高職體育改革不斷深入，高職體育發(fā)展模式賦予了新的內(nèi)容，將高職體育課程設計成模塊，用行動導向來指引高職學生的培養(yǎng)。關鍵詞 高職 體育課程 學習評價2002年全國普通高等學校體育課程教學指導綱要第二十一條規(guī)定：“體育課程評價包括對學生的學習評價、教師的教學評價、課程建設評價三個方面”。我國現(xiàn)行的高職體育已經(jīng)把學生的學。
2、習評價放到亟待改革的位置，評價內(nèi)容、評價過程、評價方法、評價制度都有待于整體變革。一、我國兩所高職院校（深圳職業(yè)技術學院、衢州職業(yè)技術學院）的體育課程評價狀況深圳職業(yè)技術學院和衢州職業(yè)技術學院無論是地域、課程設置、改革創(chuàng)新等方面都是具有代表性的，深圳職業(yè)技術學院是國內(nèi)較早單獨設立的高等職業(yè)院校，屬于國家示范性高職院校，學制3年，體育課作為公共必修課，體育課程設置是2個學期。衢州職業(yè)技術學院屬于2002年成立，屬于浙江省地方一般高職院校，學制3年，體育課作為公共必修課，體育課程設置3個學期，對象為一二年級學生。從上述兩個省份的高職院體育課程開設情況來看，我國高職院校體育課程完全沿用普通高等本科學。
3、校的體育課程教學模式和教學內(nèi)容，與當前高職院校辦學理念側重于“技能型”的特點存在很大差距。二、高職院校的體育課程開設過程中存在的不足（一）學生學習成績完全由教師來評定，學生不可能參與評價。教師在評價過程在基本上是以量化成績評定為主，課堂考勤只是作為一個重要的參考條件。評價的主體是教師，學生之間沒有自評、互評的體現(xiàn)。在我們的考核過程中，應該增加學生對自我評價的環(huán)節(jié)，讓學生在課堂中與其他同學之間做一個比較。學生相互之間對課堂表現(xiàn)及努力程度做出相應的相互評價。（二）學習成績的評定局限于身體素質(zhì)與專項技能的評定，即以終結性評價和量化評價為主，而忽視課程學習過程中的過程性評價和診斷性評價。在衢州職業(yè)技術。
4、學院采用的是學期末對學生的體育學習成績進行終結性評價，即以量化打分的方式，最終以分數(shù)的形式來評定課程成績。高職院校采用的終結性評價過多，由于忽視了學生身體素質(zhì)個體的差異性，導致這樣的評價只能簡單地看到學生取得的成績，卻看不到成績后面學生的學習動機和努力程度，不能全面評價學生的體育學習和體育活動情況，在評價的時候應該綜合運用另外兩種評價方法過程性評價和診斷性評價，保障學習評價結果的合理性科學性。（三）評價的標準存在統(tǒng)一性和單一性，難以體現(xiàn)學生個體的差異。在深圳職業(yè)技術學院和衢州職業(yè)技術學院的體育課程中，都是采用統(tǒng)一標準來衡量學生的學習成績，這種統(tǒng)一的標準忽視了學生的個體差異，不能促進先天身體素質(zhì)。
5、好學生的提升，同時也不利于激勵先天身體素質(zhì)差。單一的評價標準應該看重學生個體進步幅度的大小，要讓各種基礎水平的學生都有機會通過自己的努力獲得理想的成績，從而提高學習評價的教育意義。三、我國高職體育課程學生學習評價的發(fā)展趨勢（一）學習的評價方式多樣化高職學生的體育學習評價和未來的社會生活教育相結合。對學生進行多方面的評價是促進其全面發(fā)展的必然要求。在我們的體育課程教學活動中，教師對學生的評價可以從觀察學生的學習態(tài)度，是否積極參加練習，是否對教師所教內(nèi)容有效掌握，是否愿意幫助同學，是否有團結合作的精神等方面來進行衡量，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標準落到實處。（二）體現(xiàn)學習評價的過程性在學習評價的分類。
6、中有一種發(fā)展性評價，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。評價的過程性具體體現(xiàn)在教師掌握學生的原始數(shù)據(jù)，比如身高體重、基本的身體素質(zhì)能力，包括速度、力量、柔韌、耐力等，以及學生在不斷學習過程中的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據(jù)學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議。在過程性評價中，要將學生的身體素質(zhì)評價、運動專項技能評價和教學過程中課堂表現(xiàn)評價有機地結合起來。過程性評價有很大的靈活性和時間跨度，教師對學生的觀察和積累達到一定的程度，就可以對學生進行有效評價，能夠做出相對客觀真實的評價。（三）發(fā)揮學習評價的激勵和促進功。
7、能通過評價的反饋，學生能夠了解自己目前基本運動能力基本狀況和學習的狀況，看到自己的成長和進步以及與同學之間的差異，另外還有可能得到教師、同學對改進學習所提出的建議和意見，有助于促進學生的全面發(fā)展。四、結束語高職院校對學生的一切評價工作，應全面客觀的衡量學生在學校學習過程中的表現(xiàn)，目的是為了促進學生的發(fā)展，為學生走上社會提供準確可靠的評價。高職體育課程學生的學習評價，其目的也是要綜合評定學生在體育課堂中學習體育運動技能整體表現(xiàn)，包括其客觀努力程度，培養(yǎng)學生的體適能和養(yǎng)成一門喜歡的運動項目。評價不僅從數(shù)據(jù)上來評定，同時也要考慮學生身體素質(zhì)天生的個體差異性，將學生學習努力程度作為一項重要的評分標準?？茖W合理的評價方法可以幫助學生認識自我，建立自信，這才能完全體現(xiàn)教育的功能。參考文獻：1 劉剛.試析教學評價中幾種心理因素造成的誤差J.昭烏達蒙族師專學報.2002（06）.2 李年終.論研討式教學的評價模式J.湖南師范大學社會科學學報.2001（02）.。
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