基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢及面臨的挑戰(zhàn) 近幾年國內(nèi)對于《地平線報告》的解讀和分析主要集中于高等教育版或者是基礎(chǔ)教育版報告中所提及的幾項新興技術(shù)，而與之有同等地位甚至在近幾年的報告中更加值得重視的、占據(jù)一定篇幅的趨勢和挑戰(zhàn)往往解讀較少。 隨著2014年對趨勢和挑戰(zhàn)篇幅的大增和詳細(xì)劃分，使得對于其應(yīng)用層面和教學(xué)層面的關(guān)注度明顯提升。加之我國“互聯(lián)網(wǎng)+”及技術(shù)與教育的深度融合，在一定基礎(chǔ)上也會影響著我國基礎(chǔ)教育各項的建設(shè)和發(fā)展趨勢，因此希冀通過對歷年K-12報告中主要趨勢和關(guān)鍵挑戰(zhàn)進行分析，為我國基礎(chǔ)教育在未來的建設(shè)和發(fā)展提供借鑒和啟示。
引言
《新媒體聯(lián)盟地平線報告》（下文簡稱《地平線報告》）是由美國的新媒體聯(lián)盟組織發(fā)布的，其中對于教育領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)的就是高等教育版和基礎(chǔ)教育版（即K-12版）。K-12版于2009年開始推出。每一年的K-12版會對技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢和帶來的挑戰(zhàn)進行相應(yīng)的解讀，還會預(yù)測在未來的1-5年期間影響相應(yīng)的教育領(lǐng)域教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性探索的新興技術(shù)。
從2014年起，報告將關(guān)鍵趨勢和重大的挑戰(zhàn)進行了詳細(xì)的劃分，即影響教育技術(shù)決策的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力（即關(guān)鍵趨勢）按照三個層次進行劃分，分別是近期趨勢、中期趨勢和長期趨勢，對應(yīng)的將成熟發(fā)展的年份定位在1-2年內(nèi)、3-4年內(nèi)及5年以上，將技術(shù)在教育實踐中面臨的挑戰(zhàn)詳細(xì)劃分為三大類，“可解決的挑戰(zhàn)”指的是我們了解并知道如何解決的挑戰(zhàn)；“困難的挑戰(zhàn)”指的是有所了解而且有機會解決的挑戰(zhàn)；“艱巨的挑戰(zhàn)”則是那種極其困難的、甚至難以界定的、并需要進一步分析才有可能解決的挑戰(zhàn)。這樣的劃分使得對于技術(shù)的應(yīng)用趨勢和面臨的挑戰(zhàn)在年份和層次上有著更加清晰的界定，并且有助于進行深入的研究，同時為各個國家在教育建設(shè)未來的發(fā)展方向上提供更加明確的指向性。
地平線報告自發(fā)布以來，已經(jīng)影響了許多個國家和地區(qū)的教育決策和資源建設(shè)的投入。得益于北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院與美國新媒體聯(lián)盟的合作研究，《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》出臺，為中國各中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員及時了解國內(nèi)基礎(chǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域重大發(fā)展態(tài)勢提供了重要幫助，同時有利于促進全國基礎(chǔ)教育階段教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性探究的改革 。
歷年基礎(chǔ)教育版《地平線報告》關(guān)鍵趨勢分析
每個年度的版本中都會列舉出相應(yīng)的關(guān)鍵趨勢（Key trends）,從2014年開始，報告不僅將發(fā)展趨勢進行了三個層次的劃分，對近期、中期和長期三個層次的趨勢還分成概述，對政策、領(lǐng)導(dǎo)力及教學(xué)實踐的影響和拓展閱讀三部分進行解讀。概述部分從整體上描述該趨勢的相關(guān)內(nèi)容，接著通過具體案例對趨勢進行進一步的解讀，將理論與實踐更好地結(jié)合，最后拓展閱讀部分提供了相應(yīng)的充足案例和政策的鏈接，為各國的項目建設(shè)和推廣提供了借鑒。
通過對趨勢的內(nèi)容進行調(diào)整和總結(jié)，形成圖1所示的2009-2017年的所有趨勢情況?？v向上看，所提及的趨勢對于學(xué)校、教師和學(xué)生的角度都會有相應(yīng)的涉及，學(xué)校角度的相關(guān)趨勢所占比重很高，但是隨著年份的增長，以學(xué)生為主體方面的發(fā)展趨勢的比重在明顯增加。
2014年之前的趨勢相對集中，之后每年都會出現(xiàn)新的關(guān)鍵趨勢，這也說明技術(shù)的快速發(fā)展也在不斷促進變革。橫向來看，趨勢大部分都會在年份上形成一定的延續(xù)性，雖然存在反復(fù)強調(diào)或者是調(diào)整的情況，但是總體上說明技術(shù)應(yīng)用趨勢的相對穩(wěn)定性。
從2014年開始，每一年都會有新的短期趨勢出現(xiàn)。雖然長期趨勢已經(jīng)受到很多教育領(lǐng)導(dǎo)者的討論和大量研究，而短期趨勢通常沒有足夠的具體證據(jù)來表明它們的有效性以及對未來的引領(lǐng)性。但是這種趨勢的轉(zhuǎn)移性卻是非常明顯的。結(jié)合圖1和圖2對以下趨勢進行分析。
1. 混合學(xué)習(xí)的深度探索
對混合學(xué)習(xí)的研究從中期趨勢轉(zhuǎn)變到了近期趨勢，且趨于成熟。報告中起初關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)習(xí)的便捷性在不斷提升，然后逐步轉(zhuǎn)向多種形式的學(xué)習(xí)方式的整合。在2014年的報告中對混合學(xué)習(xí)模式的解釋一部分包含“基于教室的學(xué)習(xí)逐漸囊括了在線學(xué)習(xí)要素、混合學(xué)習(xí)策略以及日益受到重視的教室內(nèi)外的合作”，另一部分是學(xué)生能夠在家通過學(xué)習(xí)平臺進行相關(guān)內(nèi)容的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。2015年的報告則提到了混合式學(xué)習(xí)更深入的探索，即學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)和各類學(xué)習(xí)分析軟件、自適應(yīng)軟件等，逐步將教師的教學(xué)關(guān)注方式從講授式轉(zhuǎn)向輔助式，學(xué)生也更加深切的體會個性化學(xué)習(xí)所帶來的學(xué)習(xí)方式的變革。
2. 深度學(xué)習(xí)的相關(guān)探究
初期趨勢傾向于創(chuàng)新和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，后期與深度學(xué)習(xí)合并，其根據(jù)是“卓越教育聯(lián)盟”對“深度學(xué)習(xí)”進行的界定，即以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓他們學(xué)習(xí)后應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)既是教學(xué)方式的創(chuàng)新，也在努力提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和自主意識構(gòu)建能力。我國對于深度學(xué)習(xí)的研究也經(jīng)歷了一段時間的探索，目前對于深度學(xué)習(xí)的意義解釋普遍來自于黎加厚教授，即指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。
3. 教師角色的轉(zhuǎn)變
對于教育者的定位問題可以從以下幾個方面理解：第一，教師自身的媒介素養(yǎng)，技術(shù)促使更多媒體媒介、軟件工具和在線資源融入到教學(xué)當(dāng)中，技術(shù)操作軟件對教師的要求越來越高；第二，非正式學(xué)習(xí)所帶來的沖擊，相比于原始學(xué)習(xí)渠道獲取的單一性，越來越多的網(wǎng)絡(luò)資源和教育軟件在內(nèi)容上更加全面和人性化，在個性化學(xué)習(xí)方式上提供了同樣有力的保證。而學(xué)生對于教師的依賴度和信任度也在不斷地受到?jīng)_擊，當(dāng)從網(wǎng)上獲取的觀點與教師觀點相違背時，學(xué)生的相信度會偏向網(wǎng)絡(luò)；第三，教師角色的多樣化，除了基本的課程操作之外，教師需要擔(dān)任學(xué)業(yè)評估、應(yīng)用技術(shù)到日常的社交管理中等更多的角色。針對這些問題，各個國家都在推行各類教師培訓(xùn)計劃，以期幫助教師更好地適應(yīng)教學(xué)和角色的轉(zhuǎn)變。
4. 學(xué)校運行機制的重塑
學(xué)校運行機制的改變始終是一項技術(shù)影響基礎(chǔ)教育的遠(yuǎn)期趨勢。目前對于傳統(tǒng)課堂范式的變革已經(jīng)勢在必行，這都是依附于一系列創(chuàng)新方法的影響。重塑學(xué)校機制的關(guān)鍵點在于思考學(xué)校的現(xiàn)實功能，即重新定義在學(xué)校習(xí)得的技能是什么。技術(shù)與課程的融合進一步加速學(xué)校反思其以往的運行模式。從我國各類政策上看，國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，必然離不開創(chuàng)新型人才，而教育是培養(yǎng)這類創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。同時，我國也在2016年9月確立了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。這些政策的推行都與現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著矛盾，因此急需學(xué)校運行機制的變革，亟待教學(xué)的盡快轉(zhuǎn)型。
歷年基礎(chǔ)教育版《地平線報告》重要挑戰(zhàn)分析
每個年度的版本必不可少的一個版塊就是重要挑戰(zhàn)（CriticalC h a l l e n g e s）。同趨勢一樣，從2014年開始，報告也將重要挑戰(zhàn)進行了三個層次的劃分，同樣細(xì)致到概述、對政策、領(lǐng)導(dǎo)力及教學(xué)實踐的影響和拓展閱讀三部分。對前期和后期的一些重要挑戰(zhàn)進行了規(guī)整，最后整理出來的結(jié)果如圖3所示。
面臨的挑戰(zhàn)總體來說變化還是相對穩(wěn)定的，在時間上也有一定的延伸性。對比歷年的趨勢和挑戰(zhàn)能夠看出在很多跨越的年份里，趨勢與挑戰(zhàn)是并存的。因此我們不能單純地從趨勢的角度進行解讀，更應(yīng)該深刻意識到其中面臨的挑戰(zhàn)。結(jié)合圖3和圖4對挑戰(zhàn)作相應(yīng)的分析。
1. 提高數(shù)字素養(yǎng)
數(shù)字素養(yǎng)首次出現(xiàn)在2009年報告中。到了2012年，報告將這類技能歸類于數(shù)字媒體基本能力，并提出其中缺乏相關(guān)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致不僅學(xué)生、包括教師在內(nèi)的這類基本技能現(xiàn)實與需求的差距比想象中的還要大，同時意識到提升數(shù)字素養(yǎng)這項挑戰(zhàn)的艱巨。2016年的《地平線報告（高等教育版）》對數(shù)字素養(yǎng)做了更加全面的定義，“能夠使用信息和通信技術(shù)來尋找、理解、評估、創(chuàng)建和傳達(dá)數(shù)字信息，這是一種既需要認(rèn)知技能又能進行技術(shù)交流的能力”。2017年的基礎(chǔ)教育報告中，再一次將這一挑戰(zhàn)列為可解決的挑戰(zhàn)，這也充分說明，在國家政策的引導(dǎo)下，這一挑戰(zhàn)得到了可觀的解決途徑。相比于此，我國也在近幾年對于這一挑戰(zhàn)推出了相應(yīng)的政策，包含了基礎(chǔ)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升和評價。
2. 個性化學(xué)習(xí)
個性化學(xué)習(xí)始終是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域建設(shè)中面臨的主要挑戰(zhàn)，從圖4中能夠更加清晰地看到，個性化學(xué)習(xí)從2014年的“可解決”到2016年的“困難”，并沒有因為各項資源的建設(shè)和措施的推行而變得容易。2015年對于個性化學(xué)習(xí)的定義為“為了滿足學(xué)生個別的、特殊的學(xué)習(xí)需求、 興趣、愿望，或者是文化背景而實施的一系列教育項目、學(xué)習(xí)設(shè)計、教學(xué)方法以及學(xué)科支持策略”。各個國家都意識到了個性化學(xué)習(xí)的重要性，也都在通過不斷的改進和利用技術(shù)推動個性化學(xué)習(xí)的實施。隨著“自持設(shè)備”“移動化”“物聯(lián)化”等支持下的場景不斷完善和建立，這些場景與個性化學(xué)習(xí)深度融合的同時，也為個性化學(xué)習(xí)提供了更加完善的空間。
3. 應(yīng)對新教學(xué)模式的競爭
應(yīng)對新教學(xué)模式的競爭始終是一項嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂一系列教學(xué)形式的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的學(xué)校方面也受到了一定的沖擊。越來越多的國家和地區(qū)將這種教學(xué)模式獨立于傳統(tǒng)的學(xué)校，形成了一種完善的教學(xué)體系，并且通過一系列的課程等方面的考核，授予學(xué)習(xí)者同等價值的文憑，這樣導(dǎo)致的最主要的影響就是傳統(tǒng)的學(xué)校不再是家長和學(xué)生的唯一選擇。這些模式能夠與學(xué)校結(jié)合，其關(guān)鍵點在于小班化教學(xué)，以致力于提供高效率的個性化指導(dǎo)，切身接觸和體驗高質(zhì)量學(xué)習(xí)工具的機會。目前這些融合的模式多存在于高等教育階段，但模式變革的低齡化趨勢越來越突出，因此基礎(chǔ)教育階段能夠很好地借鑒其成功的案例并加以運用。
4. 提供實景學(xué)習(xí)機會
2014年的報告中對于提供實景學(xué)習(xí)有這樣的定義：基于“實物、實情和實地”的學(xué)習(xí)，比如把現(xiàn)實生活體驗引入課堂學(xué)習(xí)，實景學(xué)習(xí)聚焦真實世界、復(fù)雜問題及相關(guān)解決方案，學(xué)習(xí)方式多采用角色扮演以及在一個虛擬社區(qū)中進行實踐等。提供實景學(xué)習(xí)的機會旨在真正貫徹“做中學(xué)”的思想，在加深“體驗式”學(xué)習(xí)帶來的技能知識學(xué)習(xí)的同時得到思想和行為的提升。單純的知識上的學(xué)習(xí)導(dǎo)致理論與實踐的脫離關(guān)系已經(jīng)非常明顯，“實景教學(xué)”很好地彌補了這一缺陷，即幫助學(xué)生能夠獲取和掌握更多的知識和技能應(yīng)用。目前，我國基礎(chǔ)教育階段對于“實景學(xué)習(xí)”能夠搜集到的資料還相對較少，但是隨著教育信息化的不斷推進，加之國際趨勢的推廣，這樣的學(xué)習(xí)機會將會成為基礎(chǔ)教育階段建設(shè)的一項重要任務(wù)。
總 結(jié)
基礎(chǔ)教育是各國教育發(fā)展的重要階段，從歷年的報告分析得出，基礎(chǔ)教育對于技術(shù)的應(yīng)用方面對比高等教育的應(yīng)用和實施都有獨特之處，但是整體趨勢在呈現(xiàn)和融合上面都相差不大，基礎(chǔ)教育中的技術(shù)應(yīng)用趨勢在不斷的向高等教育方向靠攏，因此各份報告中的一些案例都具有很大的借鑒意義。同時，關(guān)注報告中的
趨勢和挑戰(zhàn)對于我國基礎(chǔ)教育方面的建設(shè)都有重要意義，能夠更全面地了解發(fā)展趨勢及建設(shè)中面臨的問題，對此能夠進行更深入的了解和反思。
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