“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。”2019年兩會，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”首次寫入政府工作報告，并迎來黃金發(fā)展機遇。
寧夏，中國西部省區(qū)，2018年7月，獲教育部批準成為全國首個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，作為西部地區(qū)首先實現(xiàn)縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的省份，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能給寧夏帶來什么？
“建設(shè)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’示范區(qū)，有利于解決我區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源不足、配置不均衡等問題，實現(xiàn)西部教育‘彎道超車’?！睂幭幕刈遄灾螀^(qū)教育工委書記，教育廳黨組書記、廳長李秋玲介紹，寧夏計劃到2022年，在教育資源共享、創(chuàng)新素養(yǎng)教育、教師隊伍建設(shè)、學校黨建思政、現(xiàn)代教育治理5個方面引領(lǐng)示范，形成一批可復制可推廣的新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。
“示范區(qū)建設(shè)沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗可循，是一場全新的探索?！崩钋锪嵴f。
一朵“云”，實現(xiàn)資源共享
為什么寧夏會成為教育部批復的首家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)？寧夏教育信息化管理中心主任索峰打開寧夏教育云平臺，給出了答案。
“這是全國首個以省級為單位建設(shè)、涵蓋各級各類教育的教育云平臺?！彼鞣褰榻B，2014年寧夏回族自治區(qū)黨委、政府提出建設(shè)智慧寧夏，教育云是其中的“八朵云”之一。與其他省份不同的是，寧夏所有學校都在這一個平臺上實現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，資源共享共用，避免了重復建設(shè)，打破了各自為戰(zhàn)導致的信息孤島、資源孤島和應用孤島，為開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”奠定了良好的基礎(chǔ)。
《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年實現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標，“一大”就是指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。
在寧夏教育云平臺上，教師可以使用海量的教學資源，進行網(wǎng)絡(luò)教研、學生輔導；學生可以在平臺上進行課前預習、課后查缺補漏；家長可以通過平臺實現(xiàn)家校互動，及時了解孩子在學校的學習情況；學校可以借助云平臺實現(xiàn)教務(wù)管理、班級管理等。
“在寧夏教育云這一個平臺上，就能解決學校所有的教育需求和管理活動，學校的特殊需求也可以無縫對接平臺。寧夏目前已經(jīng)基本建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺?！彼鞣逭f。
在寧夏教育云上，目前已經(jīng)有2300多萬件教學資源、100余個教學和管理應用、400余個虛擬仿真實驗、490多個網(wǎng)絡(luò)名師工作室。全區(qū)所有中小學均開通了學?？臻g，76%的學生和92%的教師在教育云上開通了網(wǎng)絡(luò)學習空間。
“和東部沿海地區(qū)比，寧夏既沒有經(jīng)濟優(yōu)勢，也沒有人才優(yōu)勢，拿什么做示范？那就必須立足寧夏的自身優(yōu)勢?！彼鞣宓挠媱澥?，對平臺的優(yōu)化升級完成后，基于教育云平臺寶貴的海量數(shù)據(jù)資源，聯(lián)合高校、企業(yè)制定省級教育云平臺的建設(shè)標準，“你要做示范，就得有標準”。
在寧夏，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為市縣政府和校長的“一把手”工程。寧夏將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)納入省級黨委、政府對市縣黨委、政府的效能考核，同時開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進情況的專項督導。在學校，教師使用信息技術(shù)開展教學活動的情況是績效考核、職稱評審、崗位晉級的重要依據(jù)。
為了降低學校使用互聯(lián)網(wǎng)的成本，寧夏以縣為單位，政府采取與運營商統(tǒng)談統(tǒng)付的方式，開展聯(lián)網(wǎng)攻堅行動。目前，寧夏“云—網(wǎng)—端”服務(wù)架構(gòu)初步形成，全區(qū)所有學校全部接入網(wǎng)絡(luò)，76%的學?；ヂ?lián)網(wǎng)帶寬達到100M以上，97%的班級配備數(shù)字化教學設(shè)備。
一根網(wǎng)線，促進教育公平
彌補優(yōu)質(zhì)師資不足的短板、擴大優(yōu)質(zhì)資源輻射范圍、促進教育公平，是推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要目的。
“小雞說話嘰嘰嘰，小鴨說話嘎嘎嘎……”冬日的清晨，清脆的童聲從六盤山腹地的一個鄉(xiāng)村教學點傳出，冬季蕭索的大山頓顯生機。
涇源縣涇河源鎮(zhèn)高峰教學點只有一二年級共7名學生，正在通過網(wǎng)絡(luò)在線課堂與幾公里外的白面民族小學中心校、白吉教學點同上一堂音樂課。
“我們請第二組的馬浩楠同學為大家示范一下?！痹谥髡n堂，白面民族小學音樂教師張建霞看著右前方的屏幕說。屏幕上是輔課堂——高峰教學點和白吉教學點課堂的實時畫面。
馬浩楠拿起話筒，跟著老師的節(jié)拍響亮地唱起了兒歌《動物說話》，3個教室同時響起掌聲。
這是寧夏在中南部9個縣區(qū)推進網(wǎng)絡(luò)在線課堂“一托二”模式的典型應用場景，即一個中心校帶兩個教學點，統(tǒng)一作息、統(tǒng)一課表、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一評價，通過互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)資源。
以涇源縣為例，全縣7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校全部搭建了具有遠程互動教學功能的主課堂，14個教學點和小規(guī)模學校搭建了遠程互動教學輔課堂，400M以上網(wǎng)絡(luò)帶寬覆蓋全縣所有中小學，確保畫面和聲音不出現(xiàn)延遲和卡頓。
涇源縣教體局局長馬志清介紹，目前網(wǎng)絡(luò)在線課堂形成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學托教學點、縣城示范學校托農(nóng)村薄弱校、區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)校托縣城薄弱校、區(qū)外示范校托縣域中小學4個層次，逐級牽手避免了被托校和引領(lǐng)校之間因基礎(chǔ)差距過大而導致“水土不服”。
從全區(qū)范圍來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)以來，寧夏加快推動網(wǎng)絡(luò)在線課堂建設(shè)，在線互動課堂教室覆蓋全區(qū)60%的中小學校，1000多所優(yōu)質(zhì)學校和薄弱學校網(wǎng)上結(jié)對、線上牽手，開展跨縣區(qū)、跨學校的“一托二”互動教學教研，解決薄弱學校教師結(jié)構(gòu)性短缺，開不齊、開不好課的問題。
“校園里又有了歌聲，娃娃們也活潑起來了。”高峰教學點教師陳大慶說，不僅學生學習素養(yǎng)提高了，他自己也通過中心?！耙煌卸碧嵘私虒W技能。
對于職業(yè)院校的學生來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給他們帶來的是另一種體驗，直接關(guān)乎職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
在寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院國家級生產(chǎn)實訓基地——匯財代理記賬中心，“遠程視頻教學+企業(yè)真賬實操”讓學生在企業(yè)導師指導下，對接實際工作需求，開展線上真實業(yè)務(wù)工作，為小微企業(yè)進行代理記賬和保稅，很好地解決了會計專業(yè)學生前往企業(yè)頂崗實習難度較大的問題。
“對西部地區(qū)的職業(yè)院校來說，產(chǎn)教融合有著先天區(qū)位劣勢，大型企業(yè)少，學生頂崗實習資源有限，互聯(lián)網(wǎng)在這方面能有效彌補短板?！睂幭呢斀?jīng)職業(yè)技術(shù)學院副院長李潤安說，教學、生產(chǎn)性實訓和現(xiàn)代學徒制與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有機融合，為西部職業(yè)院校發(fā)展提供了一個極大的機遇。
如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為寧夏職業(yè)教育的常態(tài)，一定程度上解決了西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源不足、配置不均衡問題。
一塊屏幕，催生課堂變革
技術(shù)的發(fā)展給學校和教師提供了審視教學的新視角和更廣闊的教學創(chuàng)新平臺，在信息技術(shù)和教育教學深度融合的驅(qū)動下，傳統(tǒng)課堂正在發(fā)生變革……
走進銀川市興慶區(qū)回民二小的教室，你會發(fā)現(xiàn)教室設(shè)置是這樣的：每4張桌子擺在一起，桌子上放有號碼牌，學生們面對面坐著形成小組，有組長、記錄員、聲控員、監(jiān)督員。課堂上，以小組為單位的討論、展示經(jīng)常發(fā)生。
從2014年起，回民二小先后建成和使用未來課程中心、智慧魔方科技中心、人工智能創(chuàng)新實驗中心，五年級12個班全部建成智慧教室，學生人手一個平板電腦終端?？臻g有了，技術(shù)有了，教師也培訓了，但是校長黃莉發(fā)現(xiàn)期待中的變革并沒有發(fā)生。
“硬件有了，不代表就是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’了，只有打破傳統(tǒng)課堂才能真正發(fā)揮工具技術(shù)的作用。”黃莉和同事們決定建構(gòu)一整套適應信息技術(shù)發(fā)展、匹配“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式，“發(fā)起一場技術(shù)支持下的課堂變革”。
為培養(yǎng)學生自主學習、自我思考、自主探究和自我評估的能力，回民二小設(shè)計開發(fā)了博雅4A智慧課堂：學生通過微課提前預習，教師收集學生課前疑問作為課上探究的起點和主線；課上教師設(shè)置典型任務(wù)，學生通過小組協(xié)作或自主探究完成學習任務(wù)；教師通過寧夏教育云平臺教學助手及時反饋，并為學有余力學生布置挑戰(zhàn)性任務(wù)，真正實現(xiàn)了因材施教。
“原來是教師備課教學生，以教為主，現(xiàn)在是圍繞學生的問題引導學生以學為主，課堂知識容量更大、效率更高了。”回民二小五年級語文教師王菊蓮說，技術(shù)的發(fā)展倒逼教師走出舒適區(qū)，改變一塊黑板、一支粉筆、一本書的傳統(tǒng)課堂模式。
技術(shù)催生的課堂變革不僅發(fā)生在回民二小一所學校。在銀川十五中，依托寧夏教育云平臺，打破了學生自主預習后教師手工批閱反饋不及時、效率不高的困境；課上，教師依據(jù)學情檢測大數(shù)據(jù)，有針對性地靶向教學，教學效率極大提高，同時借助教學助手、移動講臺等技術(shù)，小組合作、展示探究有了更多可能；課后，同步錄制的授課微視頻幫助學生查缺補漏，學生評價不再單一，變?yōu)閭€人評價、小組評價、學情評價等綜合表現(xiàn)評價。在技術(shù)的驅(qū)動下，學校構(gòu)建了以“自主、合作、探究”為核心，以校本“講學稿”為載體，線上線下相結(jié)合的高效教學模式。
掛牌“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)一年多來，對于如何開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”寧夏召開了幾十次推進會，組織基層教育局長、校長、教師交流觀摩，目的就是要打開思路，破除信息技術(shù)和教育教學“兩張皮”的現(xiàn)象。
“推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，本質(zhì)上就是要通過互聯(lián)網(wǎng)思維、模式、方法推進互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)教育變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)，實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育?！崩钋锪嵴f。（記者 歐媚）
聯(lián)系客服
