未來學(xué)習(xí)下的聯(lián)合教學(xué)、合作教師、雙師課堂
自留地君原創(chuàng)EduTech自留地收錄于話題#焦建利教授：做技術(shù)派教師
這些年，雙師課堂大熱，不僅是各級(jí)教育行政部門的工作抓手，而且是許多企業(yè)的兵家必爭(zhēng)之地。
因?yàn)橹芰挛纾o我的一個(gè)學(xué)單位做《“雙師課堂”中的遠(yuǎn)程直播》的講座，會(huì)有來自四川的12所學(xué)校的260位同仁一起交流。為此，在這一周的時(shí)間里，我不斷地檢索資料，分析一些案例，梳理自己的思路，發(fā)現(xiàn)這里面還是有許多蠻有意思的課題，也存在不似是而非的名詞和概念。為此，在這篇推文中，我想一起來梳理清楚三個(gè)高度相關(guān)的概念。聯(lián)合教學(xué)（Co-teaching）聯(lián)合教學(xué)不是新概念，其英文是 Co-teaching。也被稱之為“共同教學(xué)”、“合作教學(xué)”、或“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”（Team Teaching）。在過去的二十年間，在很多國(guó)際的工作坊、培訓(xùn)、甚至學(xué)術(shù)會(huì)議上，我們都可以看到很多聯(lián)合教學(xué)的影子。
因此，如果要給聯(lián)合教學(xué)一個(gè)界定，我覺得我們可以把它界定為：
聯(lián)合教學(xué)是合作教師在教學(xué)實(shí)踐中的一種分工、合作與協(xié)作教學(xué)，它是通常由兩位合作教師分工合作，共同設(shè)計(jì)、計(jì)劃、備課，并在同一間教室（或網(wǎng)絡(luò)空間）里，共同組織、指導(dǎo)和評(píng)估同一組學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)活動(dòng)。這種由兩位合作教師一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、組織、和實(shí)施的教學(xué)，就是聯(lián)合教學(xué)。
聯(lián)合教學(xué)（Co-teaching）的重點(diǎn)在于團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team Teaching）。
聯(lián)合教學(xué)的目的在于合作教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，補(bǔ)充彼此的特定技能缺陷、或者充分發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到1+1大于2的課堂教學(xué)效果。默契的聯(lián)合教學(xué)比傳統(tǒng)的一位教師的授課更精彩、更吸引學(xué)習(xí)者，也能取得更好的教學(xué)效果。而事實(shí)上，聯(lián)合教學(xué)作為一種教學(xué)實(shí)踐形式，在國(guó)內(nèi)、外的學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐中有較長(zhǎng)的歷史了。
合作教師（Co-Teachers）所謂合作教師（Co-Teachers），就是在聯(lián)合教學(xué)（Co-Teaching）實(shí)踐中一起合作設(shè)計(jì)、規(guī)劃、備課，以及在同一個(gè)教學(xué)空間中合作與協(xié)作開展教學(xué)活動(dòng)的教師，我把他們稱之為合作教師。
焦建利說這就是未來學(xué)習(xí)！
聯(lián)合教學(xué)經(jīng)常發(fā)生在這樣一些場(chǎng)景：
1、師范生與指導(dǎo)教師聯(lián)合教學(xué)，目的在于給師范提供觀摩機(jī)會(huì)，提供練習(xí)和被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。
2、新手教師與名師聯(lián)合教學(xué)，目的在于為新手教師和剛剛?cè)肼毜慕處熖峁┫蛎麕煂W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3、志趣相投的教師聯(lián)合教學(xué)，比如，從事信息技術(shù)的老師和地理科教師聯(lián)合教學(xué)，探索如何將信息技術(shù)整合到地理教學(xué)之中。這樣的聯(lián)合教學(xué)更像是合作教學(xué)。
4、姊妹學(xué)校之間的合作教師的聯(lián)合教學(xué)，目的在于幫助薄弱學(xué)校解決教師隊(duì)伍上的不足問題。
在上述這些情景中，一起開展聯(lián)合教學(xué)的師范生與指導(dǎo)教師、新手教師與名師、志趣相投的不同學(xué)科的教師、以及來自不同學(xué)校的一起聯(lián)合教學(xué)的教師，都可以稱之為合作教師。
聯(lián)合教學(xué)是由合作教師相互合作開展的。雙師課堂最后一個(gè)概念是“雙師課堂”。這個(gè)概念，初略檢索，在國(guó)內(nèi)應(yīng)該是2000年前后的概念了。在上個(gè)世紀(jì)九十年代，也是有人提及，只是含義略有不同。雙師課堂，從字面理解，就是一個(gè)教室里有兩位教師（也就是我說的合作教師），由兩位合作教師執(zhí)教的聯(lián)合教學(xué)。不過，國(guó)內(nèi)所謂的雙師課堂意義卻不盡相同。國(guó)內(nèi)的雙師課堂與兩位合作教師的聯(lián)合教學(xué)并不相同。因?yàn)槲覀儑?guó)內(nèi)的“雙師課堂”，更多的是跨校的同步直播課程。也就是“三個(gè)課堂”中的“專遞課程”。其目的在于不同地區(qū)/學(xué)校之間的師資上的不均衡。
在《中國(guó)教育部》2014年3月5日刊發(fā)的中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)劉彭芝校長(zhǎng)的題為《促進(jìn)教育均衡發(fā)展優(yōu)質(zhì)校要帶頭》的文章中，劉彭芝是這樣解釋“雙師”課堂的。
所謂“雙師”就是名校名師的課堂，通過網(wǎng)絡(luò)同步傳輸?shù)浇逃钒l(fā)達(dá)地區(qū)的“第二課堂”，第二課堂的學(xué)生，每人都有兩個(gè)老師，名校的老師主講，自己的老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、輔助教學(xué)。從反饋情況看，師生反映良好，特別是對(duì)提高當(dāng)?shù)亟處煹慕逃砟钣忻黠@作用。
劉彭芝，國(guó)務(wù)院參事、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng) 《促進(jìn)教育均衡發(fā)展優(yōu)質(zhì)校要帶頭》，《中國(guó)教育部》2014年3月5日
也有人說，雙師課堂就是遠(yuǎn)程的授課教師通過大屏幕對(duì)線下教室的學(xué)生實(shí)現(xiàn)直播授課，同時(shí)線下班有一位輔導(dǎo)老師在班內(nèi)負(fù)責(zé)維護(hù)課堂秩序、答疑、布置作業(yè)等工作，因?yàn)榻虒W(xué)是由身處不同地方的兩位教師共同進(jìn)行的，所以稱之為“雙師課堂”。在互聯(lián)網(wǎng)，也有不少人這樣解釋“雙師課堂”：將傳統(tǒng)教學(xué)中老師的職責(zé)進(jìn)行細(xì)分，讓優(yōu)秀的主講老師通過直播的形式給更多班級(jí)的孩子上課，讓每個(gè)小班的輔導(dǎo)老師課上課下陪伴、輔導(dǎo)本班孩子的學(xué)習(xí)，做好課上教學(xué)和課后輔導(dǎo)。借此，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)從課上延伸至課下，形成“課堂學(xué)習(xí)-課后練習(xí)-輔導(dǎo)糾正-真正掌握”的高效學(xué)習(xí)流程。
本報(bào)告中K12雙師課堂的概念主要指面向中小學(xué)生，以學(xué)科類輔導(dǎo)及非應(yīng)試類英語教學(xué)為主要內(nèi)容，采取主講與助教相互配合，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。其中，主講教師主要通過視頻直播的形式講解課程內(nèi)容，助教老師在課上負(fù)責(zé)與主講老師配合開展教學(xué)及互動(dòng)，觀察并記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，并維持課堂秩序，在課后負(fù)責(zé)答疑、批改作業(yè)、講解習(xí)題及與家長(zhǎng)溝通等服務(wù)工作。學(xué)生仍需到教室觀看視頻上課，課上通過答題器等設(shè)備與主講老師進(jìn)行互動(dòng)。
微信公眾號(hào)“艾瑞咨詢”，《2018年中國(guó)K12雙師課堂研究報(bào)告》，2019年02月02日
事實(shí)上，我們不難看出，“雙師課堂”的推動(dòng)力源自于三個(gè)方面，一個(gè)是各級(jí)政府以解決教育均衡為目的而推動(dòng)的；二是直播和視頻會(huì)議相關(guān)教育信息化企業(yè)的推動(dòng)；三是校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，尤其是大的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了發(fā)揮名師作用而推動(dòng)的雙師課堂。
所以，我們國(guó)內(nèi)語境下的雙師課堂，是指利用互聯(lián)網(wǎng)建立校級(jí)合作，讓來自不同學(xué)校的合作教師，借助網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)距離的聯(lián)合教學(xué)，由此所打造的跨校遠(yuǎn)程直播教學(xué)。
別院深深夏席清，石榴開遍透簾明
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