每周四，在武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)和武昌實(shí)驗(yàn)寄宿小學(xué)等六個(gè)校區(qū)，全部關(guān)閉多媒體教學(xué)設(shè)備并禁止使用，校方要求老師們采用一支粉筆和一塊黑板教學(xué)的傳統(tǒng)方式上課，武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張基廣稱之為——“黑板日”，在“黑板日”的基礎(chǔ)上，再推行“零拖堂”措施，“為了保護(hù)孩子們的眼睛，也提醒老師們多媒體教學(xué)應(yīng)該有節(jié)制！”張校長(zhǎng)說(shuō)。
學(xué)校推出“黑板日”這一“行為秀”的背后，在我看來(lái)，是對(duì)回歸教育傳統(tǒng)的一次嘗試，回歸黑板自有其現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)的文化意義。
武漢學(xué)校推出的“黑板日”活動(dòng)，只是以一種形式，和充滿求知欲與新鮮感的孩子們對(duì)話——在我們身上流淌的除了當(dāng)下，還應(yīng)該有傳統(tǒng)的痕跡。走得再遠(yuǎn)，走得再快，也不要忘記偶爾駐足，在回眸間重新去關(guān)照傳統(tǒng)。
“黑板日”受到學(xué)生歡迎，離不開(kāi)當(dāng)下流行的多媒體的“助力”。據(jù)教育學(xué)家研究，人接受知識(shí)主要是靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。就其比例來(lái)說(shuō)，視覺(jué)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，嗅覺(jué)占3.5％，味覺(jué)占1％。在記憶方面，只聽(tīng)不看的，三天后留下的印象是15％；邊聽(tīng)邊看的，三天后留下的印象是75％。多媒體成為教師的寵兒，自然也在情理之中。然而，這也滋長(zhǎng)了部分教師的惰性，下載一個(gè)課件對(duì)付著用，上課幾乎不再手寫(xiě)板書(shū)。電子演示文稿承載著知識(shí)一頁(yè)頁(yè)劃過(guò)，學(xué)生盡數(shù)拿來(lái)，只看不聽(tīng)，腦袋運(yùn)轉(zhuǎn)的鏈條生了銹。敏感的學(xué)生也對(duì)形式化的照本宣科產(chǎn)生了厭倦之情。當(dāng)知識(shí)唾手可得，學(xué)生的那顆充滿求知欲的心靈卻日漸麻木。而“黑板日”的嘗試，正是喚醒教育初衷的一種嘗試。
事實(shí)上，“板書(shū)”作為多媒體時(shí)代教學(xué)的一種輔助，有諸多優(yōu)點(diǎn)和特性值得我們?nèi)ブ販?。學(xué)生邊聽(tīng)邊看，還能拿著粉筆上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。當(dāng)堂訓(xùn)練、呈現(xiàn)，有助于知識(shí)的理解、鞏固和運(yùn)用，還滿足了成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)生的分享欲，對(duì)孩子的心理健康大有裨益。諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)之類(lèi)的學(xué)科特性，板書(shū)展示推演過(guò)程也是一個(gè)必不可少的核心環(huán)節(jié)。
對(duì)老師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)得一手好板書(shū)，可以展示自己的才情。多少年以后，學(xué)生可能已經(jīng)記不得某堂課你教了什么。但他們一定會(huì)記住你的樣子——你或俊秀或狂野書(shū)寫(xiě)的詩(shī)文，或回眸的一瞬；你奮筆疾書(shū)快如電流般的解題推演，充滿了風(fēng)采。無(wú)論如何，你在有意無(wú)意中，拉近了彼此的距離，而這種舒服的距離，也是教育舒張的表現(xiàn)。 （作者鄭黎明系浙江省開(kāi)化縣華埠中學(xué)教師）
聯(lián)系客服
