“我把父親的兩本詩集通讀了3遍，特別喜歡看他寫在每首小詩旁邊的詩評，父親的詩歌是真誠的，他用真誠打動人，表達對大海、對自然、對生命的熱愛，對善良的追求，我也漸漸理解了父親為什么希望我成為一個真誠善良、心胸寬廣的人。突然覺得，我和父親的聯(lián)系是多么的親切。”學(xué)生的爸爸是上世紀80年代頗有影響的詩人，可是孩子卻從來沒有翻看過父親的詩集。上了初一，9月的3個星期里，我們一起通讀了北島的《給孩子的詩歌》后，他寫下了成長的文字，這是通讀詩集帶來的感受和頓悟。
“我會在年輕的時候模仿你，在年老的時候感謝你。”學(xué)生高度凝練而熱烈地寫出父親詩集對他的影響。重新發(fā)現(xiàn)生活，是整本書閱讀給少年閱讀者的價值。和學(xué)生一起，尋找打開一本書的方式，對語文老師則是妙不可言的職業(yè)美感。
整本書閱讀，必須是自由而從容的閱讀過程。這種閱讀特性是以充足的閱讀時間作為保障的。就閱讀時間來說，每本書的閱讀時間應(yīng)該不少于一個月，學(xué)生基于這個大致時間，進行合理分配。給足閱讀時間，是整本書閱讀保障的很重要的一環(huán)，我的原則是周三和周末不布置整本書閱讀以外的語文作業(yè)，以保障學(xué)生在課業(yè)負擔(dān)過重的背景下，有足夠的閱讀時間。
“一般來說我們一個月到一個半月做完一本書的閱讀和相關(guān)活動，我一般是第一個星期就看完了。大概我算是課外班上得少的閑人，做摘錄、寫筆記、做考據(jù)等等每周要用上小半天。我們班像我這樣的閑人不少，被問起周末安排時也總會說‘哦，我周五晚上是要看書的’?！币粋€學(xué)生說。
初中生的整本書閱讀書目需要一致性和開放性。既要有課程目標(biāo)的指定書目，又要考慮切合班級學(xué)生實際的閱讀能力和閱讀環(huán)境的指定書目；也要有學(xué)生基于自己的興趣和能力主張，進行個性化閱讀的獨立書目，在規(guī)定性和獨立性中，應(yīng)該有漸進過程的體現(xiàn)。這個梯度并不是臺階式的，梯度并不意味著由易到難，由簡到繁，應(yīng)該是空間立體的。我主張以詩歌入手，以小說過渡，以多樣性激發(fā)，以經(jīng)典歸結(jié)。例如在部編教材七年級上學(xué)期的整本書實踐中，我就是以“認識自我和世界的豐富性”這一核心主題設(shè)計展開整本書閱讀實踐。以北島《給孩子的詩歌》開啟“孩子—詩歌—世界”的認知空間；以《朝花夕拾》建構(gòu)“成長—伙伴”的意義探尋；以《西游記》塑造“自由—爛漫”的童心世界；以《大地上的事情》審視“生活—自然—我的獨特”的個性存在；以《湘行散記》品味“歷史—生存—生命”的個人思考。
整本書閱讀，必須具有真實而獨立的閱讀體驗。其真實性在于，它區(qū)別于碎片化、備考化閱讀，其本質(zhì)特征是書冊的連續(xù)性閱讀，必須具有時間心理以及閱讀技能、閱讀獲得的連續(xù)性特質(zhì)。真實性是其核心，閱讀的延續(xù)性中有反復(fù)延宕、停滯不前甚至消極被動的特征。因此，教師應(yīng)該基于學(xué)生閱讀能力和閱讀實際，基于整書閱讀的意義和價值建設(shè)，進行整本書閱讀的預(yù)設(shè)性指導(dǎo)。教師的預(yù)設(shè)性指導(dǎo)要尊重初中生的閱讀能力，順應(yīng)其閱讀天性。
第一，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)且閱讀和生活關(guān)聯(lián)。
在閱讀北島的《給孩子的詩歌》第一次閱讀指導(dǎo)中，我進行了如下的閱讀設(shè)計：讀《給孩子的詩歌》P80——P90頁（注：這部分詩歌易懂，沒有閱讀障礙）
1.摘錄20個好詞語，抄寫。
2.摘錄4個好句子，抄寫。
3.選擇最喜歡的3個句子，先抄寫句子，再寫出你喜歡的理由。小學(xué)升入初中的開始，喜歡好的語言是學(xué)生閱讀的小學(xué)經(jīng)驗和尋美之初，不妨尊重之，以后階段慢慢淡化甚至淡出。
4.寫一篇感悟（400字左右），但要有一個響亮的題目。可以選擇其中一首詩歌鑒賞；也可以選擇自己讀完這幾首詩歌整體的感受談一談；還可以談?wù)勛约盒W(xué)以來讀詩歌的故事；寫寫你拿到這本書，第一次翻讀時候的細微感受；爸爸媽媽給你這本書時候的情景；談?wù)勛约荷洗螌懺姼璧倪^程（之前我們一起讀過顧城的《我是一個任性的孩子》，讓孩子們寫過《我是一個××的孩子》，并制作了班級第一本作品集子）；可以寫一個你認為有些詩人氣質(zhì)的同學(xué)，你和他交往的故事……總之，一定會有自己的想法，你一定能找到寫作的支架……閱讀的指導(dǎo)關(guān)注感受、故事、情景，并且都和當(dāng)下的閱讀生活相聯(lián)系，重視記敘性表達，這樣有趣一點。
第二，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，能在閱讀中前行。
就閱讀策略而言，整本書閱讀的最初指導(dǎo)需要教師的整體設(shè)計，更要尊重學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的被法則和慣例約束的不自在，師生互讀，交流分享，問題發(fā)現(xiàn)，即時進行適當(dāng)?shù)倪^程性矯正。上一屆學(xué)生閱讀《朝花夕拾》多了語言零碎的格式化賞析，學(xué)生總是賣力地用修辭等有限的語言知識來體悟語言的內(nèi)容和意義，不免隔靴搔癢甚至與原義大相徑庭。而這種以有限的人生閱歷來閱讀無限意義的做法，最終與語言的魅力漸行漸遠，也自覺捉襟見肘，自動放棄。對于初中生來說，最容易理解的切入點，應(yīng)該是他們最熟識的成長世界。我主張“以成長和伙伴為視角來讀《朝花夕拾》”的閱讀策略，適當(dāng)將閱讀路徑細化：
以“成長”為視角，梳理書中人和事進行個性化闡釋。在全書閱讀中，梳理魯迅回憶的人和事，關(guān)注語言本身中的意味，關(guān)注每篇散文記敘的基本內(nèi)容、抒發(fā)的強烈感情、品讀精妙的筆法是必要的，這是基礎(chǔ)的閱讀階段。但是這個閱讀的目標(biāo)可以設(shè)計為貼合學(xué)生閱讀實際的閱讀作業(yè)來完成。
仔細閱讀《朝花夕拾》，關(guān)注書中能夠讀懂的人和事，參考林語堂先生的《蘇東坡傳》相關(guān)寫法，選取文中你最感興趣的幾個生活片段，嘗試為魯迅先生寫一篇小傳。因為有了具體的任務(wù)，還有了語言和敘事的模仿對象，學(xué)生的讀和寫有了很好的帶動，讀魯迅、寫魯迅變得不是那么困難了。
第三，多元而開放的閱讀方法帶來閱讀視野的開闊。
閱讀方法因人而異，但是多樣性的方法必然有助于整本書閱讀的推進，特別是應(yīng)對任務(wù)型閱讀的疲勞和重復(fù)。閱讀《湘行散記》，我們進行了下面的閱讀嘗試：
1.嘗試畫一畫湘西的地理河流圖，湘行的行程圖。
2.評選出“湘行之最”：最美的地名、最危險的地方、最美的人、最美的草、最美的愛情、最美的船、最美的水手……
3.跟著沈從文，你最想去什么地方？為什么？
4.以下列核心詞為參考題目，以閱讀感受和閱讀內(nèi)容為載體寫一首詩歌：雅、俗、多情、無情、夜、桃源、凄苦、河流、歷史、美好、失去……
就教師而言，整本書閱讀就是帶著學(xué)生認認真真、老老實實地讀書，留下閱讀的痕跡。也許學(xué)生最初的被動讀書是不快樂的，有一種被逼無奈之感。慢慢的，主動去讀，就有可能真正與心靈發(fā)生聯(lián)系。在書頁的翻動中，在思考中，每個小小的閱讀者都在一步步朝著自我的可能性去靠近，靠近書冊的力量和永恒。
（作者劉竹君系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校教師）
聯(lián)系客服
