試論中學物理計算題解題能力
高開嶺
貴州省安順經濟技術開發(fā)區(qū)實驗中學 561000
【摘 要】針對學生解析計算題的能力不足的現象，通過對計算題中的審題、解題、思維、歸納提高等各個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)分析，提高學生解析計算題的能力。
【關鍵詞】中學物理 計算題 解題能力
新課改初中物理教學帶來了很多可喜的變化。物理課本內容生動活潑、簡明輕快、圖文并茂，可以實現寓教于樂，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣；教材難度明顯降低，計算題目明顯減少，學生的學習負擔減輕，知識面廣泛拓寬。同時，近年來學生解物理計算題的能力較差，反映在中考計算題越來越簡單，學生解題時卻存在新的困難，這是因為學生在日常學習時往往只停留在淺層次的認識，只求表面理解即可，淡化了物理思維的訓練，缺乏必要的變式練習，在解決計算問題上只停留在代代公式，不經歷系統(tǒng)化、程序化的訓練，這就造成了解題方法的思維障礙，沒有完成陳述性知識向程序性知識與技能的轉化。筆者試圖通過對解計算題各個環(huán)節(jié)進行剝絲抽繭，條分縷析，最終提高學生解計算題的能力。
一、運用分層教學提高學生解計算題能力
物理學習成績落后的學生，往往對物理計算題心中生畏，恐懼焦慮，心理動機處于關閉狀態(tài)，信心樹不起，干勁提不上，動力啟不來，嚴重地影響解決計算問題的能力提高。分層教學就是面向不同層次的學生，因材施教，對癥下藥，使所有學生獲得解計算題的信心和成就感，同時也提高課堂教學效率。教師可以把問題的難度分解，將一個大問題變成若干個梯度較小的問題，使問題的難度逐漸增大，可鼓勵學生盡量多地解決問題，讓不同層次的學生都能參與其中。在解決計算問題的教學中，我嘗試運用了梯度分層：
教學梯度分層。教師要善于依據學生學習實際，提供具有典型性、代表性、啟發(fā)性的例題引導學生分析、吸收、消化，學生通過教師精選的例題學習能掌握分析和解決同類問題的思路和方法，做到舉一反三。如：甲燈標有“6V 3W”字樣和乙燈標有“9V 8W”的字樣，如果將它們串聯接入電路，兩端允許加的最大電壓是多少伏？本題可讓學生分成小組進行討論，然后教師引導學生將此題變式，把它分解成若干個梯度較小的問題。在小組討論中，學生體會題目難度由淺入深，獲得成功的體驗，同時領會解計算題的系統(tǒng)思維。
作業(yè)梯度分層。在課堂上進行梯度分層教學外，教師也要善于把課后作業(yè)布置也進行梯度分層。留給學生的課外作業(yè)要充分預設，精選作業(yè)，做到難易適度，題量適中，按各層次學生而異。教師可以多選一些題目，在同一類型的題目中精選典型的計算題進行改編，達到學生既鞏固所學知識，又減輕課余負擔的目的。密度知識有這樣一個題目：“把質量為108 g的鋁塊制成體積為50 cm3的鋁球，問此球是空心的還是實心的?”解決這個問題可以有不同的方法，布置作業(yè)時給學生做時這樣要求：C層次學生用一種解法完成此題，B層次學生用兩種解法完成此題，A層次學生除完成題目的問題外，再加一問：“若此球是空心的，在其空心部分注滿自來水，則自來水的質量是多少kg”。在解題教學中要努力逐漸消滅落后生存在現象，最后都努力成為A級。
二、采用說題法和圖解法加強審題能力訓練
解決物理計算題往往帶有一定情景，這要求學生從計算題目中提取信息，甄別條件，明確理想化的研究對象和物理場景，尋求物理現象在變化過程中的規(guī)律，直至最后解決問題。傳統(tǒng)的物理課堂計算題訓練直接給出了簡化后的研究對象及物理情景，因而在處理實際問題中學生缺乏對物理現象和物理場景的識別能力和理想化的處理能力。新課改的物理計算題教學提倡說題法和圖解法。
說題法?！皩W生說題法”是讓學生用“說話”的方式發(fā)表自己對計算題的分析，題中的已知條件、隱含條件、所涉及到的物理規(guī)律及方法?！皩W生說題法”最適合“例題”的教學。“學生說題法”要求學生明確計算題中創(chuàng)設的物理情景與物理過程，這是分析和解決物理問題的前提條件。而讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣。說題當中也要適時適當引入同學之間的交流，通過討論甚至爭論解決。
圖解法。圖解法是一邊讀題一邊畫圖，畫出題目場景，畫出題目中的已知條件、未知條件等。由文字信息到示意圖的思維跨度比較大，關鍵是有的學生自己不會畫圖。因此，教師在物理計算題教學中要重視示意圖畫法，消除思維障礙，這一過程強調教師絕不能包辦代替。稍復雜一點的題，只憑學生頭腦去想，任你多精明，有些時候也不一定能想得出來。草稿紙相當于第二個頭腦，把一些已知條件或數據寫在草稿紙上，一是不易忘記；二是更易于尋找方法；三是有助于理清思路。
三、善于一題多解發(fā)展學生多項思維
解物理計算題對學生系統(tǒng)性思維的能力要求比其它題目要高，有的學生讀完題后無從下手，這就是思維能力的欠缺所造成的?！耙活}多解”是指通過不同的思維途徑，從多角度、全方位地采用多種解題方法解決同一個實際問題，這有利于培養(yǎng)學生辨證思維能力，發(fā)展學生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。
四、通過歸納解題心得積累解題經驗
常言道“善于總結才善于提高”。讓學生歸納解題的心得體會這一教學環(huán)節(jié)，目的在于讓學生回顧、正思、評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非，揚長避短，總結提高，這樣有助于學生養(yǎng)成舉一反三、觸類旁通的習慣。同時，讓學生享受成功的樂趣，在新課改中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應了世界課改的發(fā)展趨勢。這一環(huán)節(jié)教師的教學，既要讓學生評價計算題的精妙與獨到之處，還要啟發(fā)引導學生在注意發(fā)現問題，提出問題的同時，找出解決問題的辦法。教師應鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動了學生的潛在能力，增強其信息收集，分析處理的能力。
五、結合正向分析逆向推理培養(yǎng)學生思維的多向性
在解答物理計算題的過程中，解題的關鍵是怎樣建立已知量、未知量之間的聯系，正向分析和逆向推理相結合是建立這些聯系的主要方法。即從已知看所求，從所求看已知。遇到一些綜合性強,信息量大,涉及知識點多的復雜的題目，在從題目的信息中看到多個信息量而無法確定所需的已知量時，就應當采用逆向推理的方法，即從所求看已知，根據所求的物理量，從中找出相關物理信息，以此排除其他干擾信息。
物理大型計算題留在試卷最后，是中考必考之題型，它具有較強的綜合性，將物理課本中的諸多概念、規(guī)律有機融合，加以綜合運用在一起，是考察學生綜合能力的一種較好的手段，也是學生比較畏懼的題型。因此，提高學生物理計算題的解答能力，對學生掌握物理思維方法，提高物理學習的綜合能力，具有相當大的作用。
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