在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生想象力
冉和慧
貴州省六盤水市鐘山區(qū)第四實驗小學(xué) 553000
想象是創(chuàng)新的翅膀。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”教師只要時時記得培養(yǎng)學(xué)生的想象力，常常正確引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力就會大大實效提高。從兒童學(xué)習(xí)語言文字開始，就要讓兒童在感知語言方面，充分發(fā)揮自己的想象力。
一、讀課文同時要想象畫面
小學(xué)語文課本上的課文，語言精煉,內(nèi)容豐富,教師要引導(dǎo)小學(xué)生讀好課文，讓小學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，要在眼前能呈現(xiàn)出文字所表達(dá)的具體形象，能把文字描述的內(nèi)容想象出一幅幅的畫面,同時為畫面中的人物,賦予動作、語言和情感，把靜止的畫面變成動態(tài)的過程。這樣有感情地朗讀，可以讓小學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景之中。例如:學(xué)生學(xué)習(xí)《游子吟》這首古詩時，在學(xué)生讀熟詩文后，我讓學(xué)生閉上眼睛，展開豐富想象，并描述看到了什么？有學(xué)生回答看到了一位老母親在縫衣服。我及時再問為誰縫的，理解“游子”一詞，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的人，接著想象怎么縫的，為什么？母親是怎么想的？兒子看到這里會怎么想，會說些什么？通過一連串的想象，引導(dǎo)學(xué)生理解偉大的母愛，進(jìn)一步理解“誰言寸草心，報得三春暉”這一詩句。緊接著，我利用多媒體播放音樂讓學(xué)生在伴著音樂進(jìn)行朗讀，學(xué)生讀的入情入鏡，于是完全表達(dá)出了對古詩文的理解。在想象和朗讀中，學(xué)生的理解了語言，體驗了情感，同時也掌握了理解古詩文的方法，提高了理解語言的能力。
二、聯(lián)系生活實際，進(jìn)入現(xiàn)實情景
生活是知識的源泉，生活是想象的基礎(chǔ)，生活是兒童想象的活素材。教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活積累，體驗課文描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成鮮明具體的圖像，啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考、想象，這樣就能培養(yǎng)小學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力。比如《小攝影師》一文，表現(xiàn)了高爾基對小男孩充滿了關(guān)心、愛護(hù)，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。我在《小攝影師》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回味文中的描寫：“仔細(xì)打量、擺弄了很久很久、一定讓他進(jìn)來”等。啟發(fā)學(xué)生對小攝影師的結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)展想象，“小攝影師能第二次找到高爾基嗎？還能給他照到相嗎？想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學(xué)生通過對《小攝影師》的結(jié)局補充和拓展想象。
三、閱讀中要品味重點詞句
組成語言大廈的基礎(chǔ)材料是詞語和句子，這是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是用很多關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，常常具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，在語文課堂教學(xué)中，善于抓住這些重點詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的想象就會得到升華。例如：課文《爬天都峰》中，“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”一句，為了讓小學(xué)生體會“掛”字的妙處，我要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”，進(jìn)行比較，為了激發(fā)小學(xué)生積極參與，我把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生體會到作者用詞的精當(dāng)：一個“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫出來，與文后面的“攀”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。學(xué)生從課文語言文字中找出根據(jù)，仁者見仁智者見智。通過讓小學(xué)生抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨具匠心，提高小學(xué)生對語言的敏感力，同時豐富了小學(xué)生的想象力。
四、運用學(xué)生繪圖。展開豐富想象
小學(xué)生由于受年齡特點和已有知識的局限，想象范圍受到很大限制，但是我們要堅信喜歡涂涂畫畫是小學(xué)生的天性，只要通過恰當(dāng)?shù)睦L畫方法去啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥，就不難使學(xué)生的想象展開翅膀自由飛翔。如：齊白石先生曾經(jīng)畫過這樣的一幅畫：《蛙聲十里出山泉》。意思是說，青蛙的聲音從十里山泉里傳出來。人物、動物、山水、花草等等都好體現(xiàn)，可是這聲音要畫出來真不好辦。教師可先讓小學(xué)生去思考議論，然后再講述齊白石爺爺?shù)捏w現(xiàn)方式：幾只小蝌蚪從山泉里流出來，到這里，學(xué)生己是恍然大悟了。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為小學(xué)生插上遐想的翅膀，大大豐富了學(xué)生的想象。
五、善于故意留白，激發(fā)學(xué)生想象
“空白”是中國國畫、書法藝術(shù)中常用的一種表現(xiàn)手法。小學(xué)語文課本中的課文語言精練、內(nèi)容含蓄，有些課文的作者在寫作過程中，有意留下一些藝術(shù)的“空白”，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。對于這類課文，教師先要指導(dǎo)學(xué)生感知語言文字，獲得信息，再恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生去思考，以想象填補“空白”，達(dá)到理解目標(biāo)、促進(jìn)思維發(fā)展的目的。
六、喚起學(xué)生內(nèi)心視像，發(fā)展邏輯思維能力
有些課文的中心并不明顯，而是比較含蓄、深遠(yuǎn)的?？蛇\用想象思維，挖掘小學(xué)生的內(nèi)部因素，喚起“內(nèi)心視像”，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，啟發(fā)小學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，由此悟出文章的真諦。如課文《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”一段這樣提到：“伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂?！闭_理解這段話，是深刻認(rèn)識魯迅先生的思想境界，領(lǐng)悟文章中心的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點。我聲情并茂地介紹時代背景和當(dāng)時的社會狀況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系車夫，聯(lián)系社會環(huán)境，緊扣魯迅的言語、動用、神情進(jìn)行想像：拉車的光著腳走了，魯迅會說些什么，會想些什么？學(xué)生有的回答，魯迅可能會說：這社會多黑暗！受苦受難的人還有很多很多。有的回答，他可能說：我們應(yīng)該推翻這個黑暗的舊社會，讓窮苦人過上幸福的生活。有的回答，他可能想：我已經(jīng)老了，希望孩子們將來能擔(dān)當(dāng)重任，推翻暗無天日的舊社會。通過再造想象，學(xué)生透過魯迅的外表體會到他愛憎分明的感情，心靈深處樹立起一個憂國憂民的“孺子牛”形象，領(lǐng)悟到魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一中心。
這樣，運用想象步步深入，層層剝筍，使零散的變集中，使含蓄的變淺顯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章中心，受到思想教育。
聯(lián)系客服
