簡論小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的策略
【摘要】深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立的思考，做到自己獨(dú)立的提出問題、分析問題和解決問題，從而增強(qiáng)自己的思考能力和理解能力，本文作者對小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象做出分析，并提出了促進(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 深度學(xué)習(xí)策略
深度學(xué)習(xí)被稱之為深度改革的本質(zhì)，那么何為深度學(xué)習(xí)呢？所謂深度學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生發(fā)揮主觀的能動性，做知識的創(chuàng)新者和貢獻(xiàn)者。這能讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立的思考，能夠做到自己獨(dú)立的提出問題、分析問題和解決問題，從而增強(qiáng)自己的思考能力和理解能力，所以我們應(yīng)該注重思維能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象及分析
讓課堂成為展示學(xué)生的舞臺。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，自這政策之后，語文課堂逐漸開放且充滿活力。但是有些教師比較流于表面，沒有真正做到讓課堂在活躍中成為群英薈萃的舞臺，而有些教師在布置課堂中只關(guān)注了如何活躍，卻忘記了課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有及時的將知識融入課堂中。所以必須要讓教師們做到有的放矢，把握好教學(xué)能力和目標(biāo)。
學(xué)生成為了課堂上被支配的對象。新課程理念強(qiáng)調(diào)，“教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但在課堂教學(xué)實踐中，有些教師在這次課改中，沒有找到正確的定位，變成了課堂的總導(dǎo)演，而學(xué)生就成為了被支配的對象。表面上看，學(xué)生們好像一直在跟隨老師的思路再走，但實際上，老師將課堂內(nèi)容安排的過分細(xì)致和詳細(xì)，學(xué)生還沒有來的及思考，就已經(jīng)跟著老師的思路走了。還是會造成一個滿堂灌的問題，沒有能夠完全吸收老師的內(nèi)容，流于形式，這樣的課堂，還是壓制了學(xué)生能力的成長，被支配的學(xué)生也會感受不到學(xué)習(xí)的幸福感。
課件成為了主導(dǎo)課堂教學(xué)的主要功能。多媒體的應(yīng)用，讓我們的班級課堂更加豐富多次，大大吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也造成了學(xué)生只注重畫面，忽略了課本。課件只能是課堂的輔助工具，而不應(yīng)該成為整個課堂滿堂灌的工具，不能過分依賴課件，而忽視了老師的才華，無法體現(xiàn)出教師的能力，而變成了課堂的課件展示，課堂內(nèi)容雖然豐富了，但是學(xué)生掌握知識、吸收的知識卻不多。所以，我們的課堂永遠(yuǎn)應(yīng)該以文本和學(xué)生為主角，是否使用課件應(yīng)該根據(jù)文本及課程特點的需要，而不是讓它變成形式主義。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中值得我們關(guān)注的問題還有很多，不再一一贅述，正是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的這些亂象，我們的語文教學(xué)要從無效、低效走向有效、高效，呼喚我們要積極發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合近年來的語文教學(xué)實踐，對如何促進(jìn)小學(xué)語文課堂中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做了一些思考。
二、促進(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的策略
（一）精心設(shè)計，助力課堂充滿“磁力”
精心的教學(xué)設(shè)計是讓一堂語文課變得精彩，讓課堂充滿“磁力”的保證。這就要求我們教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不僅要注重挖掘文本的內(nèi)涵，還要滿足學(xué)生的童心需求，從而激發(fā)學(xué)生的深度參與和深度思考。
以蘇教版五上《清平樂·村居》的教學(xué)設(shè)計為例，一般我們教學(xué)詩詞時，總是先釋詞、釋句，然后引導(dǎo)通曉詩意，理解詩情。然而在這種灌輸式的教學(xué)下，學(xué)生的所學(xué)是被動的，是淺顯的，缺乏了自己對詩歌內(nèi)容的個性認(rèn)識，印象必然是不深刻的。而我們在教學(xué)設(shè)計的時候，可以注重引導(dǎo)學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，體悟情境，品味語言。比如當(dāng)講解到“醉里吳音相媚好”這一句時，可以這樣設(shè)計：讀著這一句，你仿佛看到翁媼在干些什么，彷佛聽到他們在說些什么呢？這樣課堂上同桌同學(xué)可以邊想象邊進(jìn)行分角色模擬表演。在一對翁媼溫情的“家長里短”中，學(xué)生輕而易舉地理解了何為“相媚好”，詩人又是因何而“醉”。
兒童與生俱來充滿了好奇心和創(chuàng)造力，如果我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時滿足了學(xué)生的心理需求，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，何愁學(xué)生不自然而然地走進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢？
（二）優(yōu)化練習(xí)，保證教學(xué)注重實效
教師要高度重視在課堂上的練習(xí)，課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習(xí)題不僅能鞏固知識，提高技能，還能幫助學(xué)生啟發(fā)思維，所以教師要精心設(shè)計每堂課的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。
如何優(yōu)化練習(xí)的設(shè)計？布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)的時候，從練習(xí)素材的選取中呈現(xiàn)，從練習(xí)活動的安排到組織，都應(yīng)該從學(xué)生感興趣的實物入手，創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計融科學(xué)性和趣味性于一體的練習(xí)題。對于練習(xí)題的設(shè)計，要具有生活性，要能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。練習(xí)設(shè)計要具有開放性，能發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升?？傊毩?xí)不再是單純的做習(xí)題，教師應(yīng)從學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行多樣化的練習(xí)設(shè)計，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和興趣，真正做學(xué)習(xí)的主人。
（三）分層評價，激勵思維深度發(fā)展
由于語文學(xué)科的特點，學(xué)習(xí)應(yīng)該具有長期性、潛移默化的特點，所以短時間的精力投入常常難以收獲理想的成績，因此應(yīng)該注意分層模式的教學(xué)應(yīng)用，對每位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，并且通過對不同成績層面的學(xué)生采取的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極、主動投入到語文的學(xué)習(xí)中。
分層教學(xué)要求小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)措施采取方面，認(rèn)真分析教學(xué)研究學(xué)生的實際情況，力求做到因材施教，讓教學(xué)目標(biāo)契合學(xué)生層次，教學(xué)措施符合學(xué)生的發(fā)展空間就好。
【參考文獻(xiàn)】
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版），作者：中華人民共和國教育部，北京師范大學(xué)出版社出版，2012年1月版。
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